人教版生物七年級(jí)下冊(cè)1.第一節(jié)《人類的起源和發(fā)展》聽評(píng)課記錄設(shè)計(jì)一.基本信息

聽課日期：2023年10月26日

聽課時(shí)間：上午第二節(jié)課

授課教師姓名：李明

學(xué)科/課程名稱：生物

班級(jí)/年級(jí)：七年級(jí)（3）班

教學(xué)主題或章節(jié)：人類的起源和發(fā)展

聽課人姓名：王華

聽課人職務(wù)：教研員

聽課目的：教學(xué)研究

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出人類的起源和發(fā)展兩個(gè)核心內(nèi)容。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括化石模型和圖片，多媒體資源包含人類進(jìn)化歷程的動(dòng)畫視頻和進(jìn)化樹圖示。教師提前制作了PPT，內(nèi)容涵蓋南方古猿、能人、直立人、智人等關(guān)鍵代表，并設(shè)計(jì)了互動(dòng)問答環(huán)節(jié)。

2.教學(xué)過程

開始階段：教師通過展示“露西”化石骨骼圖片導(dǎo)入，結(jié)合生活問題“人類是從哪里來的？”引發(fā)學(xué)生思考，以懸念方式激發(fā)興趣，導(dǎo)入效果良好，約3分鐘進(jìn)入主題。

展開階段：采用講授與討論結(jié)合的方法。教師首先系統(tǒng)講解人類進(jìn)化四個(gè)階段（南方古猿→能人→直立人→智人），結(jié)合PPT展示關(guān)鍵特征對(duì)比，如能人使用工具、直立人會(huì)直立行走等。隨后組織小組討論“南方古猿與黑猩猩的相似點(diǎn)”，學(xué)生通過對(duì)比教材圖片自主分析，教師適時(shí)補(bǔ)充“直立行走對(duì)人類進(jìn)化的影響”等知識(shí)點(diǎn)，課堂互動(dòng)活躍。在講解“現(xiàn)代人類起源”時(shí)，播放3分鐘動(dòng)畫視頻，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)“走出非洲”假說，學(xué)生觀看后踴躍發(fā)言。期間穿插2次隨堂檢測(cè)，用選擇題鞏固“人類進(jìn)化樹”的排列順序，課堂節(jié)奏緊湊。

結(jié)束階段：教師用思維導(dǎo)圖形式梳理知識(shí)脈絡(luò)，強(qiáng)調(diào)“進(jìn)化不是直線發(fā)展”這一科學(xué)觀點(diǎn)。布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生收集一種古生物化石資料，下節(jié)課分享，體現(xiàn)拓展延伸。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率高，教師通過提問和追問引導(dǎo)學(xué)生思考。如“為什么直立行走是人類進(jìn)化的里程碑？”問題引發(fā)全班討論，有學(xué)生提出“解放雙手制造工具”的觀點(diǎn)，教師給予肯定并補(bǔ)充“腦容量增長”的關(guān)聯(lián)。學(xué)生參與度達(dá)85%以上，課堂回答問題聲音洪亮。教師對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，如“再思考一下南方古猿的生活環(huán)境”，保護(hù)學(xué)習(xí)積極性。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)生通過小組合作完成“人類進(jìn)化代表特征表格”，分工明確。專注度保持良好，尤其在觀看視頻和討論環(huán)節(jié)，全體學(xué)生保持安靜。合作學(xué)習(xí)效果明顯，如討論“直立行走的影響”時(shí)，學(xué)生結(jié)合筆記和教材互相講解，形成“腦容量增長→語言發(fā)展”的推理鏈。有個(gè)別學(xué)生因筆記記錄慢而短暫走神，教師通過巡視提醒其跟上進(jìn)度。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守發(fā)言規(guī)則，舉手發(fā)言前先舉手示意。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入3分鐘、講授15分鐘、討論8分鐘、視頻播放3分鐘、總結(jié)5分鐘，作業(yè)布置2分鐘，整體符合七年級(jí)學(xué)生注意力特點(diǎn)。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，在難點(diǎn)“進(jìn)化樹”講解時(shí)適當(dāng)放慢語速，配合板書逐步呈現(xiàn)，避免信息過載。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效。PPT動(dòng)畫清晰展示“能人制造石器”過程，幫助學(xué)生具象化理解抽象概念。進(jìn)化樹圖示與教材結(jié)合，強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)化。視頻播放前提出問題“視頻中哪些證據(jù)證明現(xiàn)代人起源于非洲？”，技術(shù)手段輔助了問題解決。不足之處在于化石模型未充分利用，僅展示圖片，建議增加實(shí)物觀察環(huán)節(jié)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。預(yù)設(shè)的三維目標(biāo)包括：知識(shí)目標(biāo)（概述人類的起源和發(fā)展過程，列舉主要代表），能力目標(biāo)（通過資料分析理解進(jìn)化證據(jù)，培養(yǎng)科學(xué)探究意識(shí)），情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)（樹立科學(xué)的世界觀，尊重生命演化規(guī)律）。從課堂表現(xiàn)看，目標(biāo)達(dá)成度較高。知識(shí)目標(biāo)通過隨堂檢測(cè)和小組討論實(shí)現(xiàn)，85%以上的學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述人類進(jìn)化階段順序，并說出直立人使用工具的特征。能力目標(biāo)在“南方古猿與黑猩猩對(duì)比”活動(dòng)中達(dá)成，學(xué)生運(yùn)用教材圖文資料進(jìn)行分析的能力得到鍛煉，能初步判斷“腦容量增大”與“工具制造”的相關(guān)性。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)在觀看“走出非洲”視頻后尤為明顯，部分學(xué)生自發(fā)討論人類對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性，體現(xiàn)了對(duì)生命演化的敬畏。不足之處在于，對(duì)“科學(xué)證據(jù)”的強(qiáng)調(diào)稍弱，學(xué)生更多依賴教材描述而非獨(dú)立解讀證據(jù)鏈，可適當(dāng)增加“化石缺失環(huán)節(jié)”的討論來深化。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握較好，重點(diǎn)內(nèi)容均有覆蓋。核心概念如“直立行走”“工具制造”“腦容量增長”等通過多次重復(fù)和實(shí)例呈現(xiàn)，記憶效果顯著。進(jìn)化階段的邏輯關(guān)系通過思維導(dǎo)圖和進(jìn)化樹圖示強(qiáng)化，多數(shù)學(xué)生能正確排列“南方古猿→能人→直立人→智人”的順序，并解釋每個(gè)階段的標(biāo)志性特征。例如，在討論“直立行走的意義”時(shí)，學(xué)生能結(jié)合“解放雙手→制造工具→腦容量增長”的推理鏈，體現(xiàn)知識(shí)遷移能力。技能掌握方面，資料分析能力通過小組討論培養(yǎng)，學(xué)生能從教材圖片中提取關(guān)鍵信息，如南方古猿的四肢比例與黑猩猩的對(duì)比。但存在個(gè)體差異，部分學(xué)生在歸納“人類進(jìn)化關(guān)鍵事件”時(shí)表述不夠準(zhǔn)確，需加強(qiáng)語言組織訓(xùn)練。對(duì)“進(jìn)化樹”的繪制掌握程度不一，需后續(xù)練習(xí)鞏固。實(shí)驗(yàn)技能未直接涉及，但通過討論“如何模擬古人類制造工具”的假設(shè)性問題，初步培養(yǎng)了科學(xué)猜想能力。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。首先，科學(xué)探究意識(shí)增強(qiáng)。教師在講解“人類起源爭議”時(shí)，提及“多地區(qū)進(jìn)化”假說，鼓勵(lì)學(xué)生批判性思考，部分學(xué)生提出“結(jié)合DNA證據(jù)是否還有新發(fā)現(xiàn)”的疑問，顯示思維活躍度提升。其次，生命教育得到滲透。通過展示“北京人”生活場(chǎng)景圖片，討論早期人類生存挑戰(zhàn)，學(xué)生自發(fā)聯(lián)想到“人類堅(jiān)韌不拔的精神”，形成對(duì)祖先的尊重。價(jià)值觀引導(dǎo)自然融入，如強(qiáng)調(diào)“進(jìn)化是自然選擇的結(jié)果”時(shí)，明確指出人類活動(dòng)加速生物進(jìn)化，隱性傳遞生態(tài)保護(hù)意識(shí)。最后，合作精神培養(yǎng)顯著。小組討論中，學(xué)生學(xué)會(huì)分工記錄、輪流發(fā)言，對(duì)“合作探究”的價(jià)值形成直觀認(rèn)知。課堂生成中，有個(gè)別小組因意見分歧產(chǎn)生爭執(zhí)，教師及時(shí)介入引導(dǎo)，最終達(dá)成共識(shí)，使學(xué)生在沖突中學(xué)會(huì)溝通，體現(xiàn)教育契機(jī)把握得當(dāng)。不足之處在于，對(duì)“人類文化多樣性”的關(guān)聯(lián)提及較少，可結(jié)合“智人遷徙”講解不同文明的形成，進(jìn)一步豐富人文內(nèi)涵。整體而言，課堂在知識(shí)傳授中有效融入了科學(xué)精神、生命尊重和文化傳承的教育功能，符合新課標(biāo)對(duì)生物學(xué)科育人目標(biāo)的要求。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，是一節(jié)符合新課標(biāo)理念、體現(xiàn)學(xué)生主體地位的生物課。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)完整，從導(dǎo)入到總結(jié)形成閉環(huán)，知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。首先，情境創(chuàng)設(shè)生動(dòng)，以“露西”化石和懸念性問題成功吸引學(xué)生注意力，激發(fā)求知欲。其次，教學(xué)方法多樣，綜合運(yùn)用講授、討論、視頻、隨堂檢測(cè)等多種形式，滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需求。再次，師生互動(dòng)充分，教師善于通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，課堂氛圍活躍融洽。最后，技術(shù)整合恰當(dāng)，PPT和視頻輔助教學(xué)，使抽象的進(jìn)化歷程直觀化，提升了教學(xué)效率。教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，學(xué)生在知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀方面均有收獲，體現(xiàn)了教師扎實(shí)的教學(xué)功底。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下改進(jìn)措施：

（1）強(qiáng)化科學(xué)證據(jù)的教學(xué)。當(dāng)前課堂對(duì)“進(jìn)化論”的解釋偏重描述性，建議增加“證據(jù)鏈”的梳理環(huán)節(jié)。例如，在講解“南方古猿→能人”的過渡時(shí)，補(bǔ)充頭骨化石、石器標(biāo)本圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析“腦容量變化”“工具復(fù)雜度”等量化指標(biāo)，培養(yǎng)基于證據(jù)的科學(xué)思維?？稍O(shè)計(jì)“化石解讀”工作單，要求學(xué)生記錄證據(jù)類型（如骨骼、工具）和推斷依據(jù)，后續(xù)課堂展示點(diǎn)評(píng)。

（2）增加實(shí)物觀察環(huán)節(jié)。本節(jié)課僅展示化石模型圖片，建議補(bǔ)充實(shí)體化石觀察。可準(zhǔn)備南方古猿頭骨、石器等教具，讓學(xué)生通過觸摸感知形態(tài)差異，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。配套設(shè)計(jì)觀察記錄表，要求學(xué)生描述“古人類使用的工具材料”“與現(xiàn)代工具的異同”等，促進(jìn)深度理解。

（3）優(yōu)化討論活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。小組討論“直立行走的影響”時(shí)，部分學(xué)生參與度不足，建議采用“組內(nèi)討論+代表匯報(bào)”模式。教師可提前分發(fā)討論提綱（如“直立行走如何改變前肢功能？”“這對(duì)大腦發(fā)展有何意義？”），明確分工（記錄員、發(fā)言人）。匯報(bào)后增加“質(zhì)疑環(huán)節(jié)”，由其他小組提問，深化思維碰撞。

（4）拓展情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透?？山Y(jié)合“人類起源”講解“人類與環(huán)境的協(xié)同進(jìn)化”理念。例如，分析“走出非洲”過程中氣候變遷與人類適應(yīng)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)代人類活動(dòng)對(duì)生物多樣性的影響，強(qiáng)化生態(tài)保護(hù)意識(shí)。建議在作業(yè)設(shè)計(jì)中增加開放性問題，如“假如你是古人類，如何應(yīng)對(duì)食物短缺的挑戰(zhàn)？”，激發(fā)學(xué)生跨學(xué)科思考。

（5）提升技術(shù)使用的深度。當(dāng)前PPT以信息展示為主，建議融入交互性元素。例如，制作“人類進(jìn)化樹”的動(dòng)態(tài)演示，點(diǎn)擊不同節(jié)點(diǎn)彈出代表物種的圖片、視頻和關(guān)鍵特征，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的沉浸感?？蓢L試使用在線互動(dòng)平臺(tái)（如Kahoot）進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)競答，實(shí)時(shí)反饋答題情況，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？

一是加強(qiáng)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。本課作為“人類的起源和發(fā)展”首節(jié)，需與后續(xù)“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論”形成邏輯銜接。建議教師梳理本單元知識(shí)脈絡(luò)，繪制“進(jìn)化理論發(fā)展史”時(shí)間軸，讓學(xué)生理解科學(xué)認(rèn)識(shí)的動(dòng)態(tài)性。

二是深化探究式學(xué)習(xí)?？稍O(shè)計(jì)“模擬古人類進(jìn)化”的拓展活動(dòng)，如分組用黏土制作不同階段的工具，比較復(fù)雜度變化；或利用數(shù)字平臺(tái)模擬“基因突變與自然選擇”的實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)理論的可感性。

三是注重跨學(xué)科融合。建議與歷史、地理教師合作，講解“人類遷徙路線”與古代文明分布的關(guān)系，或分析“人類適應(yīng)不同環(huán)境”的生理特征（如皮膚顏色變化），豐富認(rèn)知維度。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）提供專業(yè)指導(dǎo)。安排區(qū)級(jí)生物教研員進(jìn)行二次聽課，針對(duì)改進(jìn)措施的效果進(jìn)行評(píng)估，并提供針對(duì)性建議。重點(diǎn)指導(dǎo)如何設(shè)計(jì)“證據(jù)鏈”教學(xué)活動(dòng)和“技術(shù)融合”的深度案例。

（2）組織集體備課。以本課為例，開展“人類起源單元教學(xué)設(shè)計(jì)”主題研討，鼓勵(lì)教師分享改進(jìn)后的教學(xué)案例，形成優(yōu)秀教學(xué)資源包。重點(diǎn)探討如何將“科學(xué)探究”和“情感教育”自然融入每節(jié)課。

（3）開展教學(xué)反思交流。要求教師撰寫改進(jìn)后的教學(xué)反思，重點(diǎn)分析“證據(jù)鏈教學(xué)”和“實(shí)物觀察”環(huán)節(jié)的實(shí)施效果，以及學(xué)生反饋的改