2025年中學(xué)教師資格證《教育知識(shí)與能力》考試練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分。每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。）1.原始社會(huì)時(shí)期，兒童跟隨成人學(xué)習(xí)漁獵、采集等生存技能，沒(méi)有專門的教育場(chǎng)所和教師。這體現(xiàn)了教育的（）特征。A.階級(jí)性B.生產(chǎn)性C.永恒性D.歷史性2.夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提出“把一切事物教給一切人類”的教育理想，這一主張對(duì)應(yīng)的教育目的價(jià)值取向是（）。A.個(gè)人本位論B.社會(huì)本位論C.宗教本位論D.生活本位論3.某教師在講解“函數(shù)單調(diào)性”時(shí)，先通過(guò)氣溫變化曲線圖引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)據(jù)變化規(guī)律，再抽象出數(shù)學(xué)概念。這一教學(xué)過(guò)程主要體現(xiàn)了（）。A.直觀性原則B.循序漸進(jìn)原則C.啟發(fā)性原則D.鞏固性原則4.學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和為180°”后，能夠推導(dǎo)出“任意四邊形內(nèi)角和為360°”。這一遷移類型屬于（）。A.正遷移B.負(fù)遷移C.水平遷移D.垂直遷移5.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，12-18歲青少年面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得信任感，克服懷疑感B.獲得自主感，克服羞怯感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.建立同一性，防止角色混亂6.某學(xué)生因數(shù)學(xué)考試失利而情緒低落，教師引導(dǎo)其分析：“這次考試難度超出了平時(shí)練習(xí)范圍，你的基礎(chǔ)題正確率很高，說(shuō)明知識(shí)掌握扎實(shí)?！边@種心理輔導(dǎo)方法屬于（）。A.合理情緒療法B.系統(tǒng)脫敏法C.滿貫療法D.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法7.學(xué)校將“勞動(dòng)教育周”與社區(qū)垃圾分類實(shí)踐結(jié)合，組織學(xué)生參與垃圾分揀、宣傳講解等活動(dòng)。這體現(xiàn)了德育的（）。A.導(dǎo)向性原則B.知行統(tǒng)一原則C.因材施教原則D.長(zhǎng)善救失原則8.某教師在課堂上提問(wèn)：“如果魯迅的《孔乙己》發(fā)生在今天的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，孔乙己可能會(huì)有哪些新的遭遇？”這種提問(wèn)類型屬于（）。A.回憶性提問(wèn)B.理解性提問(wèn)C.應(yīng)用性提問(wèn)D.創(chuàng)造性提問(wèn)9.教育心理學(xué)研究表明，中等程度的動(dòng)機(jī)水平最有利于學(xué)習(xí)效率的提高，這一結(jié)論對(duì)應(yīng)的理論是（）。A.耶克斯-多德森定律B.成就目標(biāo)理論C.自我效能感理論D.歸因理論10.某中學(xué)為優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，開設(shè)“機(jī)器人編程”“非遺剪紙”“模擬聯(lián)合國(guó)”等校本課程。這體現(xiàn)了課程開發(fā)的（）。A.目標(biāo)模式B.過(guò)程模式C.情境模式D.實(shí)踐模式11.學(xué)生在閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，根據(jù)文字描述在頭腦中形成林黛玉的形象。這一心理過(guò)程屬于（）。A.感覺(jué)B.知覺(jué)C.表象D.想象12.某教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂參與度低，于是調(diào)整教學(xué)策略：將學(xué)生分成4人小組，每組分配“記錄員”“發(fā)言人”“質(zhì)疑者”等角色，要求共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種策略主要依據(jù)的學(xué)習(xí)理論是（）。A.行為主義學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D.人本主義學(xué)習(xí)理論13.我國(guó)現(xiàn)行《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”，這一要求主要針對(duì)的是（）。A.學(xué)科課程的局限性B.活動(dòng)課程的局限性C.綜合課程的局限性D.隱性課程的局限性14.某學(xué)生在考試前出現(xiàn)心跳加速、手心出汗、注意力難以集中等癥狀。這種心理問(wèn)題屬于（）。A.焦慮癥B.抑郁癥C.強(qiáng)迫癥D.恐懼癥15.教師在編制單元測(cè)試題時(shí)，既設(shè)置基礎(chǔ)概念題，又設(shè)置綜合應(yīng)用題，還包含聯(lián)系生活實(shí)際的拓展題。這體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的（）。A.導(dǎo)向性原則B.科學(xué)性原則C.發(fā)展性原則D.綜合性原則16.夸美紐斯提出“秩序是把一切事物教給一切人們的教學(xué)藝術(shù)的主導(dǎo)原則”，這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是（）。A.教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性B.教學(xué)方法的多樣性C.教學(xué)環(huán)境的安全性D.教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性17.學(xué)生在學(xué)習(xí)“辛亥革命”時(shí)，將其背景、過(guò)程、意義與“戊戌變法”對(duì)比分析，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精加工策略C.組織策略D.資源管理策略18.某教師在課后反思中寫道：“當(dāng)學(xué)生提出與預(yù)設(shè)答案不同的觀點(diǎn)時(shí)，我急于糾正而不是引導(dǎo)，錯(cuò)過(guò)了培養(yǎng)批判性思維的機(jī)會(huì)?！边@一反思聚焦的是（）。A.教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度B.教學(xué)方法適切性C.教學(xué)互動(dòng)有效性D.教學(xué)資源開發(fā)度19.根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，處于“社會(huì)契約取向”階段的個(gè)體，其道德判斷的核心依據(jù)是（）。A.懲罰與服從B.相對(duì)功利C.法律與秩序D.公平與契約20.某中學(xué)推行“導(dǎo)師制”，每位教師負(fù)責(zé)5-8名學(xué)生，定期與學(xué)生談心、指導(dǎo)學(xué)業(yè)規(guī)劃、關(guān)注心理健康。這種做法體現(xiàn)了（）。A.班級(jí)管理的民主化B.學(xué)生評(píng)價(jià)的多元化C.德育工作的個(gè)性化D.教學(xué)組織的小班化21.教育研究中，研究者通過(guò)錄音、錄像記錄課堂師生互動(dòng)，再逐句轉(zhuǎn)錄分析對(duì)話內(nèi)容。這種研究方法屬于（）。A.實(shí)驗(yàn)研究法B.調(diào)查研究法C.行動(dòng)研究法D.質(zhì)的研究法二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分。判斷正誤，并說(shuō)明理由。）22.教育的個(gè)體功能與社會(huì)功能是相互對(duì)立的。23.接受學(xué)習(xí)必然是機(jī)械的，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)必然是有意義的。24.德育過(guò)程就是品德形成過(guò)程。25.課堂紀(jì)律越嚴(yán)格，教學(xué)效果越好。三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分。）26.簡(jiǎn)述學(xué)校教育在個(gè)體身心發(fā)展中的主導(dǎo)作用的表現(xiàn)。27.列舉并說(shuō)明課堂問(wèn)題行為的應(yīng)對(duì)策略。28.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的類型及其核心特征。29.簡(jiǎn)述貫徹科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一教學(xué)原則的基本要求。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分。閱讀材料，并回答問(wèn)題。）30.材料：初二（3）班數(shù)學(xué)課堂上，教師講解“勾股定理”時(shí)，多數(shù)學(xué)生能跟上節(jié)奏，但學(xué)生A頻繁打斷教師，提出“為什么直角三角形的三邊關(guān)系是a2+b2=c2，而不是其他形式？”“古代人是怎么發(fā)現(xiàn)這個(gè)定理的？”等問(wèn)題。教師認(rèn)為這些問(wèn)題超出教學(xué)進(jìn)度，便回應(yīng)：“這些問(wèn)題考試不考，先跟上課堂節(jié)奏，課后再討論?！睂W(xué)生A逐漸沉默，之后課堂參與度明顯下降。問(wèn)題：（1）結(jié)合案例，分析教師行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。（9分）（2）如果你是該教師，會(huì)如何處理學(xué)生A的提問(wèn)？請(qǐng)?zhí)岢鼍唧w策略。（9分）31.材料：某中學(xué)開展“傳承紅色基因”主題德育活動(dòng)，計(jì)劃包含以下環(huán)節(jié)：①組織學(xué)生參觀本地革命紀(jì)念館，記錄文物背后的故事；②在班級(jí)開展“我心中的英雄”演講比賽；③發(fā)起“紅色經(jīng)典每日一讀”活動(dòng)，要求學(xué)生每天閱讀10分鐘紅色書籍并撰寫讀書筆記；④邀請(qǐng)退休老黨員講述親身經(jīng)歷的革命往事?；顒?dòng)實(shí)施后，部分學(xué)生反映“參觀就是拍照打卡，沒(méi)記住什么”“演講比賽變成背稿比賽”“讀書筆記應(yīng)付了事”。問(wèn)題：（1）分析該德育活動(dòng)存在的主要問(wèn)題。（9分）（2）針對(duì)問(wèn)題，提出改進(jìn)建議。（9分）參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.B解析：原始社會(huì)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)直接結(jié)合，體現(xiàn)教育的生產(chǎn)性。2.A解析：夸美紐斯的主張強(qiáng)調(diào)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的價(jià)值，屬于個(gè)人本位論。3.A解析：通過(guò)氣溫曲線圖（直觀材料）引導(dǎo)抽象概念，體現(xiàn)直觀性原則。4.C解析：三角形與四邊形屬于同一抽象概括水平的知識(shí)，屬于水平遷移。5.D解析：12-18歲對(duì)應(yīng)埃里克森的青年期，發(fā)展任務(wù)是建立自我同一性。6.A解析：教師引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)知考試失利的原因，屬于合理情緒療法中的認(rèn)知調(diào)整。7.B解析：將勞動(dòng)理論學(xué)習(xí)與社區(qū)實(shí)踐結(jié)合，體現(xiàn)知行統(tǒng)一原則。8.D解析：提問(wèn)要求學(xué)生基于文本進(jìn)行創(chuàng)造性假設(shè)，屬于創(chuàng)造性提問(wèn)。9.A解析：耶克斯-多德森定律指出動(dòng)機(jī)水平與效率呈倒U型關(guān)系。10.B解析：校本課程開發(fā)注重過(guò)程中的動(dòng)態(tài)調(diào)整，符合過(guò)程模式理念。11.D解析：根據(jù)文字描述形成新形象屬于再造想象。12.C解析：小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)，符合建構(gòu)主義理論。13.A解析：加強(qiáng)課程綜合旨在彌補(bǔ)學(xué)科課程分科過(guò)細(xì)、缺乏聯(lián)系的局限。14.A解析：考試前的生理和心理癥狀符合焦慮癥表現(xiàn)。15.D解析：測(cè)試題覆蓋不同難度和類型，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的綜合性。16.A解析：“秩序”強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和邏輯性。17.C解析：對(duì)比分析屬于組織策略中的比較法。18.C解析：反思聚焦于師生互動(dòng)中對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)的處理方式。19.D解析：社會(huì)契約階段強(qiáng)調(diào)法律是靈活的契約，核心是公平。20.C解析：導(dǎo)師制關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，體現(xiàn)德育個(gè)性化。21.D解析：通過(guò)錄音錄像轉(zhuǎn)錄分析，屬于質(zhì)的研究中的個(gè)案研究法。二、辨析題22.錯(cuò)誤。（2分）教育的個(gè)體功能（如促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化、個(gè)性化）與社會(huì)功能（如經(jīng)濟(jì)、政治、文化功能）是辯證統(tǒng)一的。個(gè)體功能是社會(huì)功能的基礎(chǔ)，社會(huì)功能通過(guò)個(gè)體功能實(shí)現(xiàn)；二者相互促進(jìn)而非對(duì)立。例如，教育提升個(gè)體素質(zhì)（個(gè)體功能），最終推動(dòng)社會(huì)發(fā)展（社會(huì)功能）。（6分）23.錯(cuò)誤。（2分）接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的機(jī)械性或意義性取決于學(xué)習(xí)材料的邏輯意義與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（2分）若教師講授時(shí)能建立新舊知識(shí)聯(lián)系（如奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)），接受學(xué)習(xí)可以是有意義的；若發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)僅關(guān)注形式而不理解本質(zhì)（如盲目操作實(shí)驗(yàn)），也可能是機(jī)械的。（4分）24.錯(cuò)誤。（2分）德育過(guò)程是教育者有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生品德的過(guò)程，具有可控性、系統(tǒng)性；（2分）品德形成過(guò)程是受教育者在多種因素影響下自發(fā)形成品德的過(guò)程，具有自發(fā)性、長(zhǎng)期性。（2分）二者方向一致但過(guò)程不同，德育過(guò)程是品德形成的重要途徑而非全部。（2分）25.錯(cuò)誤。（2分）課堂紀(jì)律的嚴(yán)格程度需與學(xué)生年齡特征、學(xué)習(xí)任務(wù)相適應(yīng)。（2分）過(guò)度嚴(yán)格的紀(jì)律可能抑制學(xué)生主動(dòng)性（如小學(xué)生因害怕懲罰而不敢提問(wèn)），導(dǎo)致被動(dòng)學(xué)習(xí)；（2分）適度的紀(jì)律（如協(xié)商制定規(guī)則）能營(yíng)造安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)效果。因此，紀(jì)律的合理性比嚴(yán)格性更重要。（2分）三、簡(jiǎn)答題26.（1）學(xué)校教育按社會(huì)需求對(duì)個(gè)體發(fā)展方向做出社會(huì)性規(guī)范；（2分）（2）學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能（如系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)）；（2分）（3）學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)價(jià)值（如知識(shí)積累與思維習(xí)慣培養(yǎng)）；（3分）（4）學(xué)校教育可開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性（如興趣小組、特長(zhǎng)課程）。（3分）27.（1）預(yù)防策略：明確課堂規(guī)則（如提前約定發(fā)言順序）、優(yōu)化教學(xué)（如增加互動(dòng)避免學(xué)生分心）；（3分）（2）干預(yù)策略：非言語(yǔ)提示（如眼神示意）、簡(jiǎn)短言語(yǔ)提醒（如“請(qǐng)專注”）、個(gè)別談話（了解問(wèn)題行為背后的原因）；（4分）（3）矯正策略：行為強(qiáng)化（如表?yè)P(yáng)良好行為）、心理輔導(dǎo)（如針對(duì)焦慮引發(fā)的問(wèn)題行為進(jìn)行疏導(dǎo)）。（3分）28.（1）認(rèn)知策略：加工信息的方法，包括復(fù)述策略（如重復(fù)記憶）、精加工策略（如諧音記憶）、組織策略（如列提綱）；（4分）（2）元認(rèn)知策略：對(duì)認(rèn)知過(guò)程的調(diào)控，包括計(jì)劃策略（如設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)）、監(jiān)控策略（如檢查進(jìn)度）、調(diào)節(jié)策略（如調(diào)整學(xué)習(xí)方法）；（3分）（3）資源管理策略：管理學(xué)習(xí)資源與環(huán)境，包括時(shí)間管理（如制定計(jì)劃表）、環(huán)境管理（如選擇安靜場(chǎng)所）、努力管理（如自我激勵(lì)）、資源利用（如向教師求助）。（3分）29.（1）確保教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性（如準(zhǔn)確講解概念，避免錯(cuò)誤）；（2分）（2）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有機(jī)滲透思想教育（如數(shù)學(xué)史中融入科學(xué)精神）；（3分）（3）教師自身要具備科學(xué)態(tài)度和正確價(jià)值觀（如客觀評(píng)價(jià)不同觀點(diǎn)）；（3分）（4）注重學(xué)生思維方法的培養(yǎng)（如通過(guò)探究活動(dòng)引導(dǎo)科學(xué)思維）。（2分）四、材料分析題30.（1）教師行為的負(fù)面影響：①抑制學(xué)生的探究興趣。學(xué)生A的提問(wèn)體現(xiàn)求知欲，但教師以“考試不考”否定，可能削弱其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（3分）②破壞課堂互動(dòng)氛圍。教師的回應(yīng)導(dǎo)致學(xué)生A沉默，其他學(xué)生可能因害怕被否定而不敢提問(wèn)；（3分）③錯(cuò)失思維培養(yǎng)機(jī)會(huì)。學(xué)生的問(wèn)題涉及定理本質(zhì)和歷史背景，教師未引導(dǎo)深入思考，影響批判性思維發(fā)展。（3分）（2）處理策略：①肯定提問(wèn)價(jià)值：“A同學(xué)的問(wèn)題很有深度，這說(shuō)明你在主動(dòng)思考定理的本質(zhì)，值得大家學(xué)習(xí)?！保?分）②區(qū)分問(wèn)題層次：“關(guān)于‘為什么是a2+b2=c2’，我們可以通過(guò)拼圖實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證；‘古代人如何發(fā)現(xiàn)’的問(wèn)題，我們課后可以一起查閱資料，下節(jié)課分享?！保?分）③調(diào)整教學(xué)節(jié)奏：將部分問(wèn)題融入課堂（如展示畢達(dá)哥拉斯的發(fā)現(xiàn)過(guò)程），滿足學(xué)生的探究需求。（2分）④課后跟進(jìn)：與學(xué)生A交流，鼓勵(lì)其繼續(xù)提問(wèn)，并提供拓展學(xué)習(xí)資源（如數(shù)學(xué)史書籍）。（2分）31.（1）主要問(wèn)題：①活動(dòng)目標(biāo)虛化。重形式（拍照打卡）輕內(nèi)涵（文物故事理解），未真正落實(shí)“傳承紅色基因”的核心目標(biāo)；（3分）②學(xué)生參與被動(dòng)。演講比賽變成背稿、讀書筆記應(yīng)付，缺乏情感共鳴和主動(dòng)思考；（3分）③活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏梯度。參觀、演講、閱讀、講座等環(huán)節(jié)未