部編版語文七年級下冊第20課《古代詩歌五首-登幽州臺歌》聽評課記錄5一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科為語文，授課班級為七年級（3）班，教學(xué)主題為部編版語文七年級下冊第20課《古代詩歌五首-登幽州臺歌》。聽課人為王紅，職務(wù)為語文教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在探究如何通過古詩詞教學(xué)，提升學(xué)生對傳統(tǒng)文化理解的深度，并觀察教師如何引導(dǎo)學(xué)生賞析詩歌意境與情感，為后續(xù)教學(xué)提供參考。課堂圍繞詩歌的背景、意象、情感及藝術(shù)特色展開，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“情境導(dǎo)入—文本解讀—情感體驗(yàn)—拓展延伸”四個環(huán)節(jié)展開，目標(biāo)明確，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括投影儀、多媒體課件及《登幽州臺歌》的配樂朗誦音頻。多媒體課件制作精良，包含詩歌原文、作者簡介、注釋翻譯及重點(diǎn)字詞的圖片展示，有助于學(xué)生直觀理解詩歌內(nèi)容。教具與多媒體資源與教學(xué)內(nèi)容高度契合，未發(fā)現(xiàn)無關(guān)或冗余內(nèi)容，能夠有效支持教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師以“時空對話”為切入點(diǎn)，通過提問“你想象過古代詩人站在高處會看到什么、想到什么嗎？”引發(fā)學(xué)生思考，隨后播放音頻朗誦，營造氛圍。導(dǎo)入方式生動，能夠迅速吸引學(xué)生注意力，但部分學(xué)生因?qū)Ρ尘爸R不熟悉，對情境的理解稍顯吃力，教師未能及時調(diào)整，影響后續(xù)參與度。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教學(xué)方法以講授為主，輔以小組討論和教師引導(dǎo)。教師逐句解析詩歌，結(jié)合注釋講解“念”字的情感層次，并通過對比法分析“前不見古人，后不見來者”的孤獨(dú)感。小組討論環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為“假如你是高適，你會如何表達(dá)這種情感？”，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)提出“孤獨(dú)但堅(jiān)定”“對歷史的感慨”等觀點(diǎn)，教師予以肯定并總結(jié)，體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)。但討論時間分配不足，部分小組未能充分表達(dá)，教師應(yīng)提前明確規(guī)則。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納與作業(yè)布置）

教師以“詩歌中的情感如何影響后人”為題進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)詩歌的傳承價值，并布置作業(yè)：仿寫一首表達(dá)歷史感的短詩。作業(yè)設(shè)計(jì)合理，但未明確提交形式，可能影響后續(xù)效果。時間控制上，課堂結(jié)束前5分鐘教師匆忙回顧知識點(diǎn)，導(dǎo)致拓展部分內(nèi)容未充分展開。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師每2分鐘提問一次，學(xué)生回答率約70%，其中10%為主動發(fā)言。討論環(huán)節(jié)中，教師對回答錯誤的學(xué)生采用鼓勵式糾正，如“再思考一下‘念’字的雙重含義”，避免打擊積極性。但教師對后排學(xué)生的關(guān)注度不足，僅與前排學(xué)生互動，導(dǎo)致部分學(xué)生游離于課堂之外。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，約60%的學(xué)生在教師提問時舉手，但參與深度不一。專注度在播放音頻朗誦時達(dá)到峰值，但解析環(huán)節(jié)因內(nèi)容抽象，部分學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論中存在“一人主導(dǎo)”現(xiàn)象，教師雖提醒“注意傾聽他人觀點(diǎn)”，但干預(yù)力度不夠。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生能遵守發(fā)言規(guī)則，但討論時偶有低聲交談。時間分配上，導(dǎo)入階段用時過長，解析環(huán)節(jié)時間略緊，總結(jié)環(huán)節(jié)倉促。教師通過“計(jì)時器”提醒各環(huán)節(jié)時間，但未對超時行為采取措施，影響節(jié)奏。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為合理，多媒體課件動態(tài)展示詩歌意境，如“時間軸”呈現(xiàn)高適生平，幫助學(xué)生理解創(chuàng)作背景。但音頻播放時設(shè)備調(diào)試問題導(dǎo)致聲音短暫中斷，教師未提前試音，影響體驗(yàn)。技術(shù)工具對情感體驗(yàn)的輔助作用顯著，如“對比朗讀”功能讓學(xué)生直觀感受“念”字的輕重緩急，但未充分利用互動白板功能收集學(xué)生觀點(diǎn)，資源利用率有待提升。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平。預(yù)設(shè)目標(biāo)包括：了解《登幽州臺歌》的創(chuàng)作背景和作者生平；理解詩歌內(nèi)容，掌握重點(diǎn)字詞及意象含義；體會詩歌表達(dá)的情感，學(xué)習(xí)借景抒情的手法；初步感受古代詩歌的意境美。從課堂表現(xiàn)看，大部分學(xué)生能夠復(fù)述詩歌大意，并說出“前不見古人，后不見來者”表達(dá)的前后無人、孤獨(dú)蒼涼的意境，目標(biāo)達(dá)成度較高。但在情感體驗(yàn)層面，部分學(xué)生對“孤獨(dú)感”的理解停留在表面，未能深入到對歷史時空的感慨，這與教師對情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)不足有關(guān)。此外，作業(yè)設(shè)計(jì)為仿寫短詩，雖能檢驗(yàn)學(xué)生對詩歌情感和手法的掌握，但難度較高，可能超出七年級學(xué)生的即時能力范圍，影響目標(biāo)達(dá)成度評估的準(zhǔn)確性。

2.知識掌握

（1）知識理解方面，學(xué)生能夠結(jié)合注釋和教師講解，準(zhǔn)確解釋“幽州臺”“古人”“念”等關(guān)鍵詞，但對“蒼茫”“涕下”等詞的抽象含義理解不夠深入，部分學(xué)生將其等同于字面意思，缺乏對詩歌語言凝練性的把握。教師雖通過例句輔助解釋，但未設(shè)計(jì)針對性練習(xí)，導(dǎo)致理解碎片化。

（2）知識記憶方面，通過課堂提問和隨堂檢測，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能默寫全詩，但對詩歌關(guān)鍵意象（如“臺”“孤樹”）的象征意義記憶模糊，課后回憶時出現(xiàn)混淆現(xiàn)象。教師未采用分層記憶策略（如關(guān)鍵詞提示、意象聯(lián)想），記憶效果受限于機(jī)械重復(fù)。

（3）技能掌握方面，小組討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠運(yùn)用對比法分析詩歌情感，但獨(dú)立賞析能力不足，多數(shù)依賴教師引導(dǎo)。如提問“若改為‘見古人，不見來者’，意境是否改變？”，學(xué)生僅能簡單回答“更直接”，未能從修辭角度分析，暴露出對詩歌藝術(shù)手法的掌握不足。教師雖在總結(jié)中補(bǔ)充手法講解，但未及時提供練習(xí)機(jī)會，技能遷移效果不佳。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）情感體驗(yàn)方面，教師通過配樂朗誦和情境提問，成功激發(fā)學(xué)生對孤獨(dú)感的共鳴，部分學(xué)生在討論中提到“現(xiàn)代人也有類似感受”，體現(xiàn)情感遷移。但課堂氛圍整體偏嚴(yán)肅，教師對“以史為鑒”“傳承文化”的價值觀引導(dǎo)不足，未能將情感升華至對歷史責(zé)任的思考。如播放朗誦時，教師未鼓勵學(xué)生想象畫面并表達(dá)感受，導(dǎo)致體驗(yàn)流于形式。

（2）態(tài)度價值觀方面，學(xué)生對古詩詞的興趣提升明顯，課后主動詢問教師其他高適詩作，但未形成系統(tǒng)性學(xué)習(xí)態(tài)度。教師雖強(qiáng)調(diào)詩歌的文學(xué)價值，但未結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例（如當(dāng)代詩歌中的孤獨(dú)主題）進(jìn)行對比，導(dǎo)致價值觀教育缺乏時代關(guān)聯(lián)。部分學(xué)生在討論中流露出“古代詩歌與現(xiàn)實(shí)無關(guān)”的消極態(tài)度，反映出教師未能有效建立新舊知識的橋梁。

（3）全面發(fā)展方面，課堂活動以個體表達(dá)為主，合作學(xué)習(xí)效果有限，未體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的社交屬性。教師對學(xué)生在文化理解、審美能力方面的培養(yǎng)不足，如未引導(dǎo)學(xué)生分析“蒼?！薄疤橄隆钡囊繇嵜?，忽視詩歌的藝術(shù)感染力。作業(yè)設(shè)計(jì)雖強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，但未考慮學(xué)生差異，可能導(dǎo)致部分學(xué)生因畏難情緒放棄參與，影響學(xué)習(xí)積極性。

綜上，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但知識掌握存在碎片化問題，情感體驗(yàn)深度不足，價值觀教育缺乏系統(tǒng)性。教師需加強(qiáng)技能訓(xùn)練，優(yōu)化情感引導(dǎo)方式，并融入現(xiàn)實(shí)案例，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教師教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能夠圍繞《登幽州臺歌》的核心內(nèi)容展開教學(xué)，體現(xiàn)了對教材的深入理解。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師能夠利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境，通過音頻朗誦和動態(tài)展示，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)和詩歌意象解讀部分，視聽結(jié)合的方式顯著提升了課堂的吸引力。此外，教師注重引導(dǎo)學(xué)生參與討論，嘗試運(yùn)用對比法分析詩歌情感，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，并在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生思辨能力的初步發(fā)展。課堂管理較為有序，大部分學(xué)生能夠遵守紀(jì)律，跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提升情境創(chuàng)設(shè)的針對性。當(dāng)前導(dǎo)入方式雖然能夠吸引學(xué)生注意力，但與學(xué)生的實(shí)際生活關(guān)聯(lián)不足，部分學(xué)生因?qū)Ω哌m其人及其所處時代缺乏了解，導(dǎo)致對情境的理解停留在表面。建議教師在導(dǎo)入前補(bǔ)充簡短的歷史背景介紹或展示與幽州臺相關(guān)的歷史圖片，幫助學(xué)生建立時空聯(lián)系。同時，可以設(shè)計(jì)更具互動性的問題，如“如果你是站在幽州臺上的一位古人，你會看到什么，想到什么？”，引導(dǎo)學(xué)生從自身視角出發(fā)進(jìn)行想象，增強(qiáng)情境代入感。

（2）深化情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)價值引導(dǎo)。課堂中對“孤獨(dú)感”的體驗(yàn)主要停留在文本解讀層面，學(xué)生未能深入挖掘詩歌蘊(yùn)含的歷史蒼涼感和人生思考。建議教師在賞析環(huán)節(jié)增加以下設(shè)計(jì)：首先，通過對比高適其他詩歌（如《燕歌行》中的戰(zhàn)爭場面的悲壯），引導(dǎo)學(xué)生感受其創(chuàng)作風(fēng)格的多樣性；其次，引入歷史人物（如陳子昂）的類似感慨，拓展“前不見古人，后不見來者”的文化內(nèi)涵；最后，結(jié)合當(dāng)代社會現(xiàn)象（如個體在快速發(fā)展中的迷茫感），引導(dǎo)學(xué)生思考詩歌的現(xiàn)實(shí)意義，將情感體驗(yàn)與價值觀教育有機(jī)結(jié)合。

（3）細(xì)化知識講解，加強(qiáng)技能訓(xùn)練。在知識掌握方面，學(xué)生對重點(diǎn)字詞的理解較為淺顯，對詩歌手法的掌握缺乏系統(tǒng)性。建議教師：1）采用“字詞—句子—篇章”的遞進(jìn)式講解法，如講解“念”字時，先分析其在不同語境下的含義，再結(jié)合全詩翻譯，最后討論其情感作用；2）設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)，如“用‘念’字寫一段話，表達(dá)對過去的懷念或?qū)ξ磥淼钠谂巍?，?qiáng)化學(xué)生對抽象詞語的理解和應(yīng)用；3）在技能訓(xùn)練上，增加小組合作賞析任務(wù)，如“分組選擇一首高適其他短詩，分析其意象和情感，并與其他小組分享”，通過同伴互學(xué)提升賞析能力。

（4）合理分配時間，確保環(huán)節(jié)完整。課堂時間分配存在明顯問題，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時過長，導(dǎo)致后續(xù)內(nèi)容倉促。建議教師：1）使用計(jì)時器明確各環(huán)節(jié)時間，如導(dǎo)入不超過5分鐘，詩歌解讀控制在15分鐘內(nèi)；2）將總結(jié)歸納環(huán)節(jié)提前，在作業(yè)布置前完成，避免結(jié)尾部分內(nèi)容缺失；3）對于討論時間不足的問題，可以提前將討論問題分解，如小組內(nèi)先討論“詩歌描繪了怎樣的景象？”，再討論“這些景象表達(dá)了什么情感？”，降低單次討論的難度和時長。

（5）完善技術(shù)支持，提升資源利用率。雖然多媒體課件使用較為充分，但存在設(shè)備調(diào)試問題和互動功能未被充分利用的問題。建議教師：1）課前進(jìn)行設(shè)備調(diào)試，確保音頻、視頻播放流暢；2）嘗試運(yùn)用互動白板的功能，如“拖拽關(guān)鍵詞填空”“點(diǎn)擊選擇詩歌意象”等，增加學(xué)生的參與度；3）收集學(xué)生通過技術(shù)手段提交的反饋（如匿名投票“你對詩歌情感的哪個方面最感興趣”），及時調(diào)整教學(xué)策略。

（6）關(guān)注學(xué)生差異，實(shí)施分層教學(xué)。課堂中部分學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱或興趣不足而參與度較低。建議教師：1）在提問環(huán)節(jié)增加基礎(chǔ)性問題，如“‘臺’字在詩中指什么？”，確保所有學(xué)生都能參與；2）在討論前明確分工，如“每組指定一名記錄員，負(fù)責(zé)整理觀點(diǎn)”，保證每個學(xué)生都有任務(wù)；3）作業(yè)設(shè)計(jì)提供不同難度選項(xiàng)，如基礎(chǔ)題（背誦并默寫詩歌）和拓展題（仿寫一首表達(dá)孤獨(dú)感的詩歌），滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本次聽課中發(fā)現(xiàn)的問題具有改進(jìn)空間，建議安排后續(xù)聽課跟進(jìn)。計(jì)劃在一個月后再次聽課，重點(diǎn)關(guān)注教師對上述建議的落實(shí)情況，特別是情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)的深化和技能訓(xùn)練的設(shè)計(jì)。在支持措施方面，將采取以下方式幫助教師成長：

（1）提供專業(yè)指導(dǎo)。教研組將組織集體備課，針對《登幽州臺歌》的教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行深入研討，分享有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和活動案例。同時，安排經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行一對一指導(dǎo)，幫助教師優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

（2）開展專題研討。圍繞“古詩詞教學(xué)中的情感體驗(yàn)與價值觀教育”主題，邀請校內(nèi)外專家進(jìn)行講座，