冀少兒版生物八年級(jí)下冊(cè)《第四章現(xiàn)代生物技術(shù)》聽(tīng)評(píng)課記錄2一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科/課程名稱為生物，班級(jí)/年級(jí)為八年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為《第四章現(xiàn)代生物技術(shù)》第一節(jié)“現(xiàn)代生物技術(shù)的概念與發(fā)展”。聽(tīng)課人姓名為王明，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，旨在探討現(xiàn)代生物技術(shù)章節(jié)在八年級(jí)的教學(xué)實(shí)施策略，特別是如何通過(guò)案例引入和實(shí)驗(yàn)?zāi)M激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“現(xiàn)代生物技術(shù)的概念與發(fā)展”展開(kāi)，明確分為概念講解、案例分析、小組討論三個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材配套的PPT展示現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展歷程，包括基因編輯、克隆技術(shù)等圖片資料；教具方面準(zhǔn)備了DNA模型，便于學(xué)生直觀理解分子結(jié)構(gòu)；多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，視頻片段播放了CRISPR技術(shù)的應(yīng)用實(shí)例。資源選擇貼近學(xué)生認(rèn)知水平，但部分專業(yè)術(shù)語(yǔ)解釋略顯不足，需結(jié)合板書(shū)補(bǔ)充。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課）

教師以“超級(jí)細(xì)菌耐藥性問(wèn)題”引發(fā)導(dǎo)入，通過(guò)新聞視頻展示抗生素失效案例，提問(wèn)“如何解決細(xì)菌耐藥性？”激發(fā)學(xué)生思考。導(dǎo)入方式生動(dòng)，但提問(wèn)指向性不夠明確，部分學(xué)生回答偏離主題，教師通過(guò)追問(wèn)“現(xiàn)代生物技術(shù)能否提供解決方案？”進(jìn)行引導(dǎo)，效果一般。時(shí)間控制為5分鐘，符合預(yù)設(shè)。

（2）展開(kāi)階段

教學(xué)方法以講授為主，輔以小組討論和實(shí)驗(yàn)?zāi)M。講授環(huán)節(jié)中，教師結(jié)合PPT講解現(xiàn)代生物技術(shù)定義，列舉基因工程、細(xì)胞工程等類(lèi)型，并穿插“袁隆平雜交水稻”案例強(qiáng)化概念。在小組討論環(huán)節(jié)，教師提出“現(xiàn)代生物技術(shù)在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用”任務(wù)，分為四組分別探究轉(zhuǎn)基因作物、分子育種等，每組分配5分鐘匯報(bào)，但討論時(shí)間不足，教師需協(xié)調(diào)各組進(jìn)度。實(shí)驗(yàn)?zāi)M環(huán)節(jié)使用DNA模型，學(xué)生操作積極性高，但模型細(xì)節(jié)解釋不完整，導(dǎo)致部分學(xué)生混淆堿基配對(duì)規(guī)則。展開(kāi)階段共占30分鐘，節(jié)奏偏快。

（3）結(jié)束階段

教師通過(guò)“技術(shù)倫理辯論”總結(jié)章節(jié)，正反方分別就“基因編輯嬰兒是否可行”展開(kāi)討論，引發(fā)學(xué)生深入思考?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)僅用3分鐘，未能覆蓋所有知識(shí)點(diǎn)，作業(yè)布置為查閱“現(xiàn)代生物技術(shù)最新進(jìn)展”，但未說(shuō)明具體要求。時(shí)間分配不合理，課堂內(nèi)容壓縮過(guò)緊。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師提問(wèn)覆蓋70%學(xué)生，但高階問(wèn)題占比不足。學(xué)生反應(yīng)以點(diǎn)頭、舉手為主，主動(dòng)發(fā)言僅占15%，部分學(xué)生因?qū)I(yè)術(shù)語(yǔ)障礙沉默。小組討論中，組長(zhǎng)主導(dǎo)發(fā)言現(xiàn)象明顯，個(gè)體參與度不均?；?dòng)質(zhì)量方面，教師對(duì)錯(cuò)誤回答的糾正較機(jī)械，缺乏啟發(fā)式引導(dǎo)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

整體學(xué)習(xí)積極性中等，對(duì)DNA模型實(shí)驗(yàn)興趣較高，但理論講解部分專注度下降，后排學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)方面，四組匯報(bào)形式單一，多采用PPT展示，缺乏創(chuàng)新性。部分學(xué)生因?qū)Α盎蚓庉嫛备拍钅：?，小組討論時(shí)出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)，教師未及時(shí)介入。專注度波動(dòng)較大，課堂整體參與率約60%。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生基本遵守發(fā)言規(guī)則，但實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)因模型分配問(wèn)題引發(fā)短暫混亂。時(shí)間分配不均導(dǎo)致尾隨內(nèi)容倉(cāng)促，教師通過(guò)口頭補(bǔ)充彌補(bǔ)，但效果有限。課堂節(jié)奏前緊后松，后半段學(xué)生因作業(yè)未明確而焦躁。座位安排為小組式，但討論時(shí)易產(chǎn)生干擾，需調(diào)整分組策略。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，PPT動(dòng)態(tài)演示DNA重組過(guò)程直觀清晰，視頻播放技術(shù)案例節(jié)省了板書(shū)時(shí)間。但技術(shù)支持存在短板：①視頻時(shí)長(zhǎng)過(guò)長(zhǎng)，超預(yù)定5分鐘；②模型操作未配套數(shù)字化模擬工具，導(dǎo)致理解障礙；③未利用在線投票收集學(xué)生對(duì)技術(shù)倫理的觀點(diǎn)，互動(dòng)形式單一。技術(shù)工具與教學(xué)內(nèi)容匹配度較高，但技術(shù)整合深度不足。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“理解現(xiàn)代生物技術(shù)的概念與發(fā)展歷程，掌握基因工程的基本原理，培養(yǎng)科學(xué)探究意識(shí)”，目標(biāo)明確且與八年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平基本匹配。通過(guò)課堂觀察和隨堂檢測(cè)分析，目標(biāo)達(dá)成度呈現(xiàn)分化態(tài)勢(shì)。在“概念理解”維度，85%學(xué)生能復(fù)述基因工程定義，但僅60%能正確列舉至少兩種應(yīng)用實(shí)例，說(shuō)明目標(biāo)達(dá)成率約70%，部分學(xué)生對(duì)“分子水平”的抽象概念掌握不足。在“發(fā)展歷程”維度，視頻案例展示后，90%學(xué)生能說(shuō)出CRISPR技術(shù)名稱，但對(duì)其作用機(jī)制僅停留在“基因剪刀”的比喻層面，未能達(dá)到預(yù)設(shè)的“理解原理”層次。在“探究意識(shí)”維度，小組討論環(huán)節(jié)雖體現(xiàn)初步合作，但問(wèn)題設(shè)計(jì)偏向知識(shí)遷移而非開(kāi)放性探究，學(xué)生提出的新觀點(diǎn)較少，目標(biāo)達(dá)成率較低，約50%?？傮w而言，知識(shí)目標(biāo)達(dá)成度高于能力目標(biāo)，態(tài)度目標(biāo)需后續(xù)強(qiáng)化。

2.知識(shí)掌握

（1）概念記憶方面，通過(guò)“關(guān)鍵詞匹配”測(cè)試，學(xué)生對(duì)“轉(zhuǎn)基因”“細(xì)胞培養(yǎng)”等專業(yè)術(shù)語(yǔ)的認(rèn)讀準(zhǔn)確率達(dá)92%，但解釋性任務(wù)表現(xiàn)下滑，僅58%學(xué)生能用自己的話描述“基因編輯的流程”，說(shuō)明知識(shí)遷移能力薄弱。教材中“技術(shù)倫理”部分的教學(xué)效果最差，40%學(xué)生混淆“治療性克隆”與“生殖性克隆”的界定，反映出教師對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的分解不夠精細(xì)。

（2）技能掌握方面，DNA模型實(shí)驗(yàn)操作中，90%學(xué)生能完成堿基配對(duì)，但實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力缺失，多數(shù)組僅重復(fù)教材案例，未嘗試模擬“抗蟲(chóng)棉”的構(gòu)建過(guò)程。技能訓(xùn)練存在“重操作輕分析”傾向，教師對(duì)“模型修正”等高階技能指導(dǎo)不足。課堂結(jié)尾的“技術(shù)倫理辯論”雖激發(fā)表達(dá)欲望，但學(xué)生多依賴教師提供的論據(jù)，獨(dú)立論證能力未得到鍛煉。實(shí)驗(yàn)記錄單設(shè)計(jì)缺陷明顯，缺少對(duì)照組設(shè)置等科學(xué)探究要素的引導(dǎo)，導(dǎo)致技能訓(xùn)練流于形式。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）科學(xué)態(tài)度方面，通過(guò)課堂觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“科技改變生活”持積極認(rèn)同，但部分學(xué)生在討論“基因編輯嬰兒”時(shí)出現(xiàn)情緒化表達(dá)，理性辯證能力不足。教師對(duì)“爭(zhēng)議性話題”的引導(dǎo)策略缺失，未能平衡“技術(shù)樂(lè)觀主義”與“科學(xué)審慎”的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，對(duì)模型錯(cuò)誤的寬容態(tài)度，弱化了嚴(yán)謹(jǐn)性的價(jià)值傳遞。

（2）社會(huì)責(zé)任意識(shí)方面，案例教學(xué)設(shè)計(jì)存在局限性，僅以“超級(jí)細(xì)菌”單一問(wèn)題呈現(xiàn)技術(shù)挑戰(zhàn)，未能充分體現(xiàn)生物技術(shù)對(duì)環(huán)境、公平性等多維度影響，導(dǎo)致學(xué)生價(jià)值觀培養(yǎng)片面。小組討論中，學(xué)生對(duì)“發(fā)展中國(guó)家生物技術(shù)鴻溝”等議題關(guān)注度低，反映出社會(huì)視野拓展不足。作業(yè)設(shè)計(jì)雖有“查閱進(jìn)展”要求，但缺乏明確的社會(huì)責(zé)任導(dǎo)向，難以引發(fā)深度反思。

（3）全面發(fā)展維度，合作學(xué)習(xí)效果參差，組長(zhǎng)主導(dǎo)型小組僅完成任務(wù)分配，90%學(xué)生未參與資料收集過(guò)程，個(gè)體責(zé)任意識(shí)弱化。課堂時(shí)間分配失衡導(dǎo)致部分學(xué)生因未完成實(shí)驗(yàn)而失去動(dòng)手體驗(yàn)，實(shí)踐能力發(fā)展不均。技術(shù)倫理辯論雖體現(xiàn)批判性思維萌芽，但缺乏跨學(xué)科視角（如哲學(xué)、倫理學(xué)），思維品質(zhì)培養(yǎng)維度單一。

綜合評(píng)價(jià)，本課時(shí)在知識(shí)傳遞方面完成基本目標(biāo)，但技能培養(yǎng)與價(jià)值觀塑造存在短板。需優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化高階思維訓(xùn)練，完善科學(xué)探究環(huán)節(jié)，并增加跨學(xué)科議題討論，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課在呈現(xiàn)現(xiàn)代生物技術(shù)前沿內(nèi)容方面具有特色，最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)資源選擇新穎，通過(guò)“超級(jí)細(xì)菌”新聞事件和CRISPR技術(shù)視頻有效激發(fā)了學(xué)生的興趣，課堂氛圍較為活躍。教師對(duì)教材內(nèi)容的整合能力較強(qiáng)，能將抽象概念轉(zhuǎn)化為可視化材料，如DNA模型的使用輔助了分子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了較好的教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)。此外，小組討論的形式為不同層次學(xué)生提供了參與機(jī)會(huì)，部分學(xué)生在倫理辯論中展現(xiàn)出一定的思辨能力，符合新課標(biāo)對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)的要求。然而，課堂也存在明顯短板，如教學(xué)節(jié)奏失衡導(dǎo)致內(nèi)容壓縮、高階思維訓(xùn)練不足、技術(shù)工具應(yīng)用深度不夠等問(wèn)題，這些問(wèn)題影響了教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成?？傮w而言，本節(jié)課是一節(jié)有亮點(diǎn)但待完善的探究式生物課，體現(xiàn)了教師對(duì)現(xiàn)代生物技術(shù)章節(jié)教學(xué)的積極探索。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)層級(jí)設(shè)計(jì)：當(dāng)前目標(biāo)設(shè)定偏重知識(shí)記憶，需增加能力維度的具體表現(xiàn)描述。建議將“培養(yǎng)科學(xué)探究意識(shí)”細(xì)化為“能提出至少一個(gè)技術(shù)改進(jìn)問(wèn)題”，并增設(shè)“對(duì)比分析不同技術(shù)倫理觀點(diǎn)”的情感目標(biāo)。同時(shí)，針對(duì)八年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，可將“理解原理”目標(biāo)調(diào)整為“能繪制基因工程示意圖并標(biāo)注關(guān)鍵步驟”，使目標(biāo)更可測(cè)量。

（2）重構(gòu)教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)：當(dāng)前課堂存在“重導(dǎo)入輕總結(jié)”“重知識(shí)輕探究”的問(wèn)題。建議調(diào)整時(shí)間分配，將實(shí)驗(yàn)?zāi)M環(huán)節(jié)延長(zhǎng)至10分鐘，并增設(shè)“技術(shù)問(wèn)題診斷”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分組分析“基因編輯失敗案例”，培養(yǎng)問(wèn)題解決能力?？偨Y(jié)階段應(yīng)增加對(duì)比性評(píng)價(jià)，如“比較傳統(tǒng)育種與現(xiàn)代生物技術(shù)的區(qū)別”，強(qiáng)化知識(shí)體系構(gòu)建。作業(yè)設(shè)計(jì)需明確分層要求，基礎(chǔ)層要求收集本地生物技術(shù)應(yīng)用案例，拓展層要求設(shè)計(jì)“未來(lái)農(nóng)業(yè)技術(shù)暢想圖”，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展。

（3）深化技能培養(yǎng)策略：DNA模型實(shí)驗(yàn)效果不理想的原因在于缺乏應(yīng)用情境。建議引入“模擬企業(yè)研發(fā)”情境，讓學(xué)生分組完成“抗病水稻基因包設(shè)計(jì)”，包含目標(biāo)基因選擇、載體構(gòu)建等步驟，并配套數(shù)字化基因編輯模擬軟件（如Biocare）輔助操作。技能訓(xùn)練需嵌入真實(shí)問(wèn)題解決，如“如何避免轉(zhuǎn)基因作物基因漂移”，通過(guò)問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)。小組討論應(yīng)實(shí)施“思維可視化”策略，要求記錄組員觀點(diǎn)分歧及解決路徑，培養(yǎng)協(xié)作探究能力。

（4）提升技術(shù)工具整合效能：當(dāng)前技術(shù)使用停留在“展示層面”，建議開(kāi)發(fā)“技術(shù)倫理決策模擬器”，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演（科學(xué)家、政府官員、公眾）體驗(yàn)多方博弈，技術(shù)工具需服務(wù)于高階思維。視頻播放應(yīng)采用“片段化+問(wèn)題鏈”模式，如播放CRISPR應(yīng)用視頻后提問(wèn)“這項(xiàng)技術(shù)可能帶來(lái)的三重效益與風(fēng)險(xiǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生批判性分析。板書(shū)設(shè)計(jì)可結(jié)合思維導(dǎo)圖，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)技術(shù)發(fā)展脈絡(luò)，強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)化。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排二次聽(tīng)課跟進(jìn)改進(jìn)情況，重點(diǎn)關(guān)注以下方面：

（1）目標(biāo)達(dá)成度變化：通過(guò)前后測(cè)對(duì)比分析，評(píng)估改進(jìn)措施對(duì)“技能掌握”和“價(jià)值觀培養(yǎng)”目標(biāo)的提升效果。

（2）課堂互動(dòng)質(zhì)量：觀察教師提問(wèn)的區(qū)分度是否提高，能否引導(dǎo)更多學(xué)生參與深度討論，記錄高階問(wèn)題占比變化。

（3）技術(shù)工具應(yīng)用創(chuàng)新：評(píng)估數(shù)字化模擬軟件的使用熟練度，以及技術(shù)工具是否有效支持了探究活動(dòng)。

支持措施方面，將