統(tǒng)編版語文七年級上冊《論語十二章》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學科為語文，授課班級為七年級（3）班，教學主題為《論語十二章》第一課時。聽課人姓名為王華，職務為教研組長，聽課目的為教學研究，旨在探討如何通過經(jīng)典文本教學提升學生的文言文閱讀能力和核心素養(yǎng)。本課內(nèi)容選取自統(tǒng)編版七年級上冊第四單元，圍繞孔子及其弟子的言行，引導學生初步感知《論語》的核心思想，培養(yǎng)文言文學習興趣，為后續(xù)深入學習奠定基礎。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“初步感知文本—理解重點語句—體會思想內(nèi)涵”三個層次展開，符合七年級學生的認知規(guī)律。教學資源準備充分，包括教材、點讀筆、多媒體課件等。教材處理得當，教師對《論語十二章》的內(nèi)容進行了合理分層，重點突出“學而時習之”“吾日三省吾身”等核心語句。教具使用恰當，點讀筆幫助學生朗讀停頓，多媒體課件展示了孔子生平及《論語》簡介，為理解文本提供了背景支持。資源整合合理，沒有出現(xiàn)資源堆砌現(xiàn)象，有效服務于教學目標。

2.教學過程

開始階段（導入新課的方式及效果）：教師以“古代圣賢名言”為切入點，通過展示“學而時習之”等名句，引發(fā)學生興趣，并引出孔子及其著作《論語》。導入方式自然，但部分學生未能迅速進入文言文學習狀態(tài)，課堂初步反應以好奇為主，對文本的期待感稍弱。展開階段（教學方法的選擇與應用）：教師采用“講授—互動—討論”相結合的方式推進教學。首先講解重點字詞，如“朋”“習”“省”，通過點讀筆示范朗讀，糾正發(fā)音；接著分組討論“學而時習之”的含義，部分小組能聯(lián)系生活實際舉例說明，但討論深度有限。教師補充了“學”“思”的關系，結合多媒體展示孔子教育思想，但時間分配略長，導致后續(xù)合作學習時間緊張。結束階段（總結歸納、布置作業(yè)）：教師以“君子”為關鍵詞總結全文，強調(diào)《論語》的現(xiàn)實意義，并布置背誦任務，要求學生標注重點字詞。總結部分條理清晰，但作業(yè)設計略顯單一，缺乏層次性，未能滿足不同學生的學習需求。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、點評等方式引導學生思考，但互動質(zhì)量有待提升。例如，在討論“吾日三省吾身”時，教師預設了幾個問題，但學生回答多停留在字面理解，缺乏深度挖掘。部分學生因文言文基礎薄弱，參與積極性不高，課堂互動以教師主導為主，學生自主探究較少。教師雖嘗試用鼓勵性語言激發(fā)學生，但整體互動氛圍略顯沉悶，未能充分調(diào)動所有學生的積極性。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性整體不高，約三分之二學生能跟隨教師節(jié)奏，但少數(shù)學生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，尤其在討論環(huán)節(jié)，參與度明顯下降。專注度方面，教師使用多媒體時學生注意力較為集中，但文言文朗讀環(huán)節(jié)因缺乏趣味性，部分學生表現(xiàn)出不耐煩情緒。合作學習情況一般，小組討論時存在個別學生“搭便車”現(xiàn)象，但教師巡視指導及時，糾正了部分小組偏離主題的行為。學習狀態(tài)反映出學生文言文基礎薄弱，對抽象文本的理解存在困難。

5.課堂管理

課堂紀律良好，教師通過眼神示意、表揚等方式維持秩序，但管理手段略顯單一。時間分配方面，導入環(huán)節(jié)用時過長，導致展開階段時間緊張，合作學習環(huán)節(jié)被迫壓縮。課堂節(jié)奏控制不夠平穩(wěn)，教師講解時語速偏慢，學生反饋不及時，導致部分環(huán)節(jié)拖沓。例如，在分析“溫故而知新”時，教師多次重復解釋，但學生仍未完全理解，反映出節(jié)奏調(diào)整能力不足。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術的使用較為有效，多媒體課件展示了孔子生平、經(jīng)典語句背景等，幫助學生建立初步認知。點讀筆的應用提升了朗讀準確性，但技術工具與教學的融合度不高，例如，在討論環(huán)節(jié)未利用技術手段促進學生協(xié)作，技術支持作用有限。部分學生因操作不熟練，未能充分利用點讀筆功能，技術賦能效果未完全顯現(xiàn)。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標設定為“了解《論語十二章》的基本內(nèi)容，掌握重點字詞的含義，初步體會孔子思想的核心，培養(yǎng)文言文閱讀興趣”。從目標明確性來看，教師的教學計劃中包含了這些目標，并在課堂中有所體現(xiàn)，但目標的層次性不夠清晰，特別是對于“初步體會思想核心”這一目標，未能細化分解，導致實際達成效果難以精確衡量。從適切性來看，目標符合七年級學生的認知水平，但考慮到學生文言文基礎普遍薄弱，部分目標的難度略高，特別是對“思想核心”的深入理解，超出了初一學生的immediategrasp能力。課堂實際表現(xiàn)顯示，大部分學生能夠認讀并解釋部分重點字詞，如“學”“時”“習”“吾”“省”，但對“朋”“道”等字的古今異義理解不夠深入，反映出目標達成度存在偏差。初步感知文本的目標基本達成，學生通過教師講解和多媒體展示，對《論語》的背景和部分名句有了初步認識，但整體感知能力較弱，未能形成完整的文本印象。培養(yǎng)閱讀興趣的目標部分達成，部分學生表示對古代圣賢言論好奇，但缺乏持續(xù)學習的意愿，顯示出目標激勵作用有限?？傮w而言，教學目標的設定與實際達成之間存在一定差距，部分目標過于理想化，未能充分考慮學生的實際基礎。

2.知識掌握

對知識點的理解和記憶情況方面，學生表現(xiàn)不一。基礎較好的學生能夠通過教師講解和小組討論，掌握“學而時習之”的表層含義，即學習與實踐相結合的重要性，但對深層邏輯理解不足。例如，在討論“學而不思則罔，思而不學則殆”時，多數(shù)學生停留在“學習要思考”的簡單認知，未能結合具體情境分析“罔”和“殆”的警示意義。重點字詞的記憶效果較好，教師通過反復強調(diào)和點讀筆輔助，學生能夠正確朗讀并解釋“溫故”“知新”“三省”等詞語，但部分學生在獨立運用時仍出現(xiàn)混淆，如將“吾日三省吾身”中的“身”誤寫為“生”，反映出記憶的穩(wěn)定性不足。技能掌握方面，學生的文言文朗讀能力有所提升，通過教師示范和分組練習，多數(shù)學生能夠把握句讀，但語調(diào)的抑揚頓挫和情感表達仍顯生硬。合作學習的技能掌握程度較低，小組討論時存在分工不均、記錄不全等問題，部分學生未能有效參與，導致合作流于形式。教師雖安排了小組展示環(huán)節(jié)，但時間限制和評價標準模糊，未能有效促進技能的內(nèi)化。知識點的系統(tǒng)性掌握不足，學生對《論語十二章》的內(nèi)容缺乏整體聯(lián)系，例如，在總結“學”“思”“習”“省”的關系時，多數(shù)學生只能機械背誦，無法構建邏輯框架。知識點的遷移應用能力較弱，當教師提出“如何將‘學而時習之’應用于日常學習”時，學生回答多為套話，缺乏個性化思考，反映出知識掌握停留在表面，未能轉(zhuǎn)化為實際能力。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進學生全面發(fā)展方面取得了一定成效，但存在明顯不足。情感態(tài)度方面，教師通過展示孔子生平和名言，部分學生表現(xiàn)出對古代文化的興趣，課堂氛圍在多媒體展示環(huán)節(jié)較為活躍，體現(xiàn)出學生對新知識的好奇心。但整體情感投入不足，多數(shù)學生參與學習仍以被動接受為主，未能形成主動探究的情感體驗。例如，在討論“君子”的內(nèi)涵時，學生多選擇沉默或附和教師觀點，缺乏獨立表達的情感意愿，顯示出課堂情感的引導不足。教師雖多次使用鼓勵性語言，但未能有效激發(fā)學生的內(nèi)在情感共鳴，情感教育的滲透效果有限。態(tài)度方面，學生對文言文學習的態(tài)度較為保守，部分學生因畏難情緒選擇回避參與，反映出學習態(tài)度不夠積極。教師雖強調(diào)《論語》的現(xiàn)實意義，但未能通過具體案例或生活聯(lián)系，讓學生感受到文言文的價值，導致學習態(tài)度難以端正。價值觀方面，教師通過講解“吾日三省吾身”和“學而不厭”，試圖傳遞自我反思和終身學習的價值觀，部分學生表示認同，但未能形成深刻的價值認同。例如，在討論“如何踐行‘三省吾身’”時，學生回答多為口號式表態(tài)，缺乏對自身行為的反思，價值觀的內(nèi)化明顯不足。教師對價值觀的引導方式較為單一，未結合學生實際生活進行深度滲透，導致價值觀教育流于形式。課堂中缺乏價值觀沖突的討論，未能通過思辨活動強化學生的道德認知，價值觀教育的深度和廣度均顯欠缺。此外，課堂未能充分體現(xiàn)人文關懷，教師對學生的個體差異關注不足，導致部分學生在情感和價值觀上未能得到有效引導，反映出教學設計在人文性方面存在短板。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象為“嘗試性強，但實效性有待提升”。教師能夠圍繞《論語十二章》的核心內(nèi)容，設計教學環(huán)節(jié)，并嘗試運用多種教學方法，體現(xiàn)了較好的教學設計意識。最突出的優(yōu)點在于教學資源的準備較為充分，特別是多媒體課件和點讀筆的使用，為文言文教學提供了技術支持，在一定程度上降低了學習難度。例如，通過多媒體展示孔子畫像、生平簡介以及重點語句的注音，有效幫助學生建立了初步的文本認知。此外，教師對重點字詞的講解較為細致，能夠結合教材注釋進行解釋，為學生的理解提供了基礎。課堂管理方面，教師能夠通過巡視、提問等方式維持課堂秩序，保證了教學活動的正常進行。這些優(yōu)點為文言文教學提供了可借鑒的經(jīng)驗，體現(xiàn)了教師的基本教學素養(yǎng)。

盡管存在一定優(yōu)點，但本節(jié)課也存在明顯不足，主要體現(xiàn)在教學目標的適切性、教學方法的針對性以及學生參與度的深度等方面，導致教學效果未能完全達到預期。整體而言，課堂氛圍較為沉悶，學生參與度不高，部分教學環(huán)節(jié)的設計未能有效激發(fā)學生的學習興趣，反映出教學的藝術性和技巧性仍有待提升。盡管教師付出了努力，但教學效果的達成度與學生的實際需求之間存在差距，需要進一步反思和改進。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施，以提升教學質(zhì)量：

（1）優(yōu)化教學目標，增強適切性。教學目標的設定應更加關注學生的實際基礎和認知水平，避免目標過于理想化。例如，將“初步體會思想核心”分解為“了解孔子對學習的態(tài)度”或“認識自我反思的重要性”等更具體、可操作的目標。對于文言文基礎薄弱的學生，應降低理解難度，重點放在字詞掌握和句意理解上，待學生基礎提升后再逐步滲透深層思想。目標陳述應使用可觀察、可測量的行為動詞，如“能夠解釋”“能夠翻譯”“能夠舉例說明”等，以便更準確地評估目標達成度。

（2）豐富教學方法，提升參與度。當前課堂以教師講授為主，學生參與度不高，應增加互動性強的教學方法。例如，在講解重點字詞時，可采用“字源字理”教學法，通過展示字形演變、講解字義由來，增強趣味性；在理解語句含義時，可引入“情境模擬”或“角色扮演”，讓學生以孔子或弟子的身份進行對話，加深對文本的理解。小組討論環(huán)節(jié)應明確分工和評價標準，教師應加強巡視指導，確保每個學生都能參與其中。此外，可設計“文言文知識競答”等游戲化活動，激發(fā)學生的學習興趣。對于文言文朗讀，可采用“對比朗讀”“配樂朗誦”等方式，提升學生的朗讀積極性，并注重情感表達的培養(yǎng)。

（3）強化知識聯(lián)系，促進遷移。學生對知識點的記憶和理解較為零散，應加強知識間的聯(lián)系，促進知識的系統(tǒng)化和遷移應用。例如，在講解《論語十二章》時，可引導學生梳理孔子關于“學”“思”“行”的關系，構建知識框架；在討論“吾日三省吾身”時，可聯(lián)系現(xiàn)代生活中的自我反思案例，如日記、周記等，幫助學生理解其現(xiàn)實意義。作業(yè)設計應注重層次性，基礎題側(cè)重字詞掌握，拓展題側(cè)重理解應用，鼓勵學生進行個性化思考。此外，可布置“收集古代名言”等長期任務，引導學生主動探究，培養(yǎng)自主學習能力。

（4）深化情感態(tài)度價值觀教育。當前課堂在情感態(tài)度價值觀引導方面較為薄弱，應結合文本內(nèi)容，進行更深入的人文教育。例如，在講解“學而不厭，誨人不倦”時，可結合孔子教育弟子的故事，引導學生感悟師德的偉大；在討論“君子”的內(nèi)涵時，可引入現(xiàn)代社會中的“君子”典范，如抗疫英雄、道德模范等，增強價值觀教育的現(xiàn)實意義。教師應注重自身的情感投入，通過語言、表情、肢體動作等方式，感染學生，營造積極向上的課堂氛圍。此外，應關注學生的個體差異，通過個性化評價、鼓勵性語言等方式，增強學生的自信心和學習動力。

（5）合理運用技術，提升效果?，F(xiàn)代教育技術的使用較為形式化，應更注重技術對教學的支撐作用。例如，在講解重點語句時，可通過多媒體展示相關的歷史圖片、動畫等，增強直觀性；在小組討論時，可利用在線協(xié)作平臺，如騰訊文檔、釘釘協(xié)作文檔等，記錄討論結果，便于分享和評價。教師應加強對技術的培訓，提高技術操作能力，并探索技術與其他教學方法的融合方式，如利用AI工具進行文言文翻譯、朗讀評測等，提升教學效率。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）提供針對性指導。根據(jù)本節(jié)課的觀察結果，后續(xù)聽課時應重點關注教師改進措施的落實情況，如教學方法的變化、學生參與度的提升等。聽課結束后，應與教師進行深入交流，針對改進效果進行分析，并提出進一步優(yōu)化的建議。例如，若教師嘗試了“情境模擬”教學法，應評估其設計是否合理、實施是否有效，并指導教師如何根據(jù)班級實際情況進行調(diào)整。

（2）組織專題研討。針對文言文教學中的難點問題，如“如何提升學生文言文閱讀能力”“如何進行有效的價值觀教育”等，可組織教研組進行專題研討，分享教學經(jīng)驗，共同探索解決方案。教師可結合自身教學實踐，提出問題，并與其他教師進行交流，共同成長。

（3）提供專業(yè)資源支持。為教師提供相關的教學資源，如優(yōu)秀教學案例、文言文教學課件、教學研究論文等，幫助教師拓寬視野，提升專業(yè)素養(yǎng)。此外，可推薦一些文言文教學的專業(yè)書籍，如《古文觀止》《論