語(yǔ)文人教七年級(jí)上冊(cè)（2016年新編）第5課《秋天的懷念》第一課時(shí)聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2016年新編人教七年級(jí)上冊(cè)第5課《秋天的懷念》第一課時(shí)于2023年10月26日上午第三節(jié)課在初級(jí)中學(xué)一年級(jí)（3）班進(jìn)行。授課教師為張華，學(xué)科為語(yǔ)文。本課時(shí)主要圍繞《秋天的懷念》文本展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生初步感知文本情感，了解作者史鐵生的生平背景及文章主旨。聽(tīng)課人姓名為李明，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注新課標(biāo)的落實(shí)情況及學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“感受母愛(ài)”這一核心目標(biāo)設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：初讀感知、品讀情感、拓展延伸。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材版本為新編人教版，教具包括多媒體課件（包含作者生平介紹、文本插圖）及板書設(shè)計(jì)。多媒體課件制作精良，通過(guò)圖片和背景音樂(lè)渲染氛圍；板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了，以“懷念—母愛(ài)—秋天”為主線，突出重點(diǎn)。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段

導(dǎo)入方式采用情境創(chuàng)設(shè)法，教師播放史鐵生《我與地壇》的節(jié)選音頻，隨后提問(wèn)：“聽(tīng)到這段文字，你感受到怎樣的情感？”問(wèn)題設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)學(xué)生能聯(lián)想到“悲傷”“溫暖”等詞匯，但缺乏深度。教師隨即引入課題，通過(guò)板書點(diǎn)明文章主旨，導(dǎo)入自然但過(guò)渡略顯倉(cāng)促。

（2）展開(kāi)階段

教學(xué)方法以講授為主，輔以小組討論。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生完成“初讀感知”環(huán)節(jié)，通過(guò)指名朗讀和默讀的方式檢查學(xué)生字詞掌握情況，重點(diǎn)講解“憔悴”“絮絮叨叨”等詞語(yǔ)的語(yǔ)境含義。隨后進(jìn)入“品讀情感”環(huán)節(jié)，教師以“文章哪些細(xì)節(jié)體現(xiàn)了母愛(ài)？”為問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析文本，如“她偷偷地聽(tīng)我的動(dòng)靜”“她硬要拉我去北?？淳栈ā钡染渥?。部分小組能找到關(guān)鍵段落，但分析不夠深入，教師僅進(jìn)行簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，未引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘情感層次。拓展延伸環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“假如你是作者，你會(huì)如何回應(yīng)母親？”的寫作練習(xí)，但時(shí)間分配不足，僅3分鐘便結(jié)束，未能有效促進(jìn)學(xué)生情感升華。

（3）結(jié)束階段

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)和追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，但多數(shù)為封閉式問(wèn)題，如“作者為什么流淚？”，限制了學(xué)生的思維空間。學(xué)生參與度整體一般，前排學(xué)生發(fā)言較多，后排學(xué)生較少參與。討論環(huán)節(jié)中，小組合作流于形式，部分學(xué)生僅作為“聽(tīng)眾”，未主動(dòng)發(fā)言。教師對(duì)學(xué)生的回答缺乏個(gè)性化反饋，僅以“回答正確”或“繼續(xù)思考”簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性中等，對(duì)多媒體展示的圖片和音樂(lè)反應(yīng)較好，但在文本分析環(huán)節(jié)注意力分散，約有三分之一的學(xué)生出現(xiàn)做小動(dòng)作或看課外書的情況。合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組分工不明確，部分學(xué)生依賴組長(zhǎng)發(fā)言。專注度在寫作練習(xí)環(huán)節(jié)有所提升，但受時(shí)間限制，多數(shù)學(xué)生未能完成。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過(guò)眼神示意和適當(dāng)表?yè)P(yáng)維持秩序。時(shí)間分配上，初讀環(huán)節(jié)占15分鐘，品讀環(huán)節(jié)25分鐘，拓展環(huán)節(jié)僅3分鐘，比例失衡。課堂節(jié)奏前松后緊，結(jié)尾部分學(xué)生因作業(yè)未完成而議論紛紛。

6.教學(xué)技術(shù)使用

多媒體技術(shù)有效支持了教學(xué)，作者生平介紹和文本插圖幫助學(xué)生直觀理解背景，但背景音樂(lè)使用不當(dāng)，過(guò)于歡快與文本基調(diào)不符。電子白板用于板書展示，但部分字跡較小，后排學(xué)生難以看清。若能增加互動(dòng)功能（如讓學(xué)生在電子白板上標(biāo)注重點(diǎn)），效果可能更佳。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“初步感知《秋天的懷念》中深沉的母愛(ài)，了解作者史鐵生的生平背景，學(xué)習(xí)通過(guò)細(xì)節(jié)描寫體會(huì)人物情感”，目標(biāo)明確且符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。從課堂表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在初讀環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能夠流利朗讀課文，并通過(guò)教師講解掌握了“憔悴”“絮絮叨叨”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義，對(duì)文本的初步印象得以建立。在品讀環(huán)節(jié)，通過(guò)小組討論和教師引導(dǎo)，學(xué)生能夠找出體現(xiàn)母愛(ài)關(guān)切的細(xì)節(jié)，如“她偷偷地聽(tīng)我的動(dòng)靜”“她硬要拉我去北海看菊花”等，部分學(xué)生開(kāi)始嘗試分析這些細(xì)節(jié)背后的情感。然而，目標(biāo)的達(dá)成度存在個(gè)體差異，部分學(xué)生在情感體驗(yàn)和深度分析方面表現(xiàn)不足。例如，在討論“作者為何反復(fù)寫秋天”時(shí)，多數(shù)學(xué)生僅停留在“秋天讓作者回憶母親”的表層理解，未能結(jié)合全文探討季節(jié)與情感的深層關(guān)聯(lián)。這表明教師在引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵方面仍有提升空間，需進(jìn)一步設(shè)計(jì)更具啟發(fā)性的問(wèn)題鏈，幫助學(xué)生從細(xì)節(jié)走向主題。

盡管如此，整體而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成基本符合預(yù)期。學(xué)生通過(guò)本課時(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)“母愛(ài)”這一主題有了初步感知，為后續(xù)深入理解文本奠定了基礎(chǔ)。教師在目標(biāo)達(dá)成過(guò)程中的作用顯著，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題引導(dǎo)和資源輔助，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使目標(biāo)從抽象概念轉(zhuǎn)化為可感知的學(xué)習(xí)任務(wù)。但目標(biāo)的達(dá)成并非完全均衡，部分學(xué)生由于情感體驗(yàn)不足或文本理解能力較弱，未能完全達(dá)到預(yù)期深度。這提示教師在后續(xù)教學(xué)中需關(guān)注差異，通過(guò)分層任務(wù)或個(gè)性化指導(dǎo)彌補(bǔ)這一不足。

2.知識(shí)掌握

在知識(shí)掌握方面，本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)包括字詞理解、文本細(xì)節(jié)分析和作者背景知識(shí)，這些內(nèi)容均得到了不同程度的落實(shí)。字詞教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)多媒體展示和語(yǔ)境分析，幫助學(xué)生掌握了“憔悴”“訣別”“絮絮叨叨”等詞語(yǔ)的含義和用法。部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確解釋這些詞語(yǔ)在文中的表達(dá)效果，如在“她整日整夜地伏在窗口邊，像一尊雕像”中，“伏”字體現(xiàn)母親的牽掛，這一理解體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的細(xì)致觀察。但知識(shí)掌握的深度存在差異，部分學(xué)生僅停留在字面意思的識(shí)記，未能結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)的象征意義。例如，在解釋“訣別”時(shí)，多數(shù)學(xué)生將其理解為“告別”，但對(duì)其在文中暗示母子關(guān)系斷裂的深層含義理解不足。教師雖進(jìn)行了補(bǔ)充說(shuō)明，但受限于時(shí)間，未能讓學(xué)生充分討論和辨析。

文本細(xì)節(jié)分析是本課時(shí)的另一個(gè)重點(diǎn)，教師通過(guò)提問(wèn)“哪些句子體現(xiàn)了母親的關(guān)愛(ài)？”引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵段落，并分析其表達(dá)效果。部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確指出“她硬要拉我去北?？淳栈ā边@一細(xì)節(jié)，并解釋其象征意義——菊花象征母親高潔的愛(ài)和堅(jiān)韌的意志。這一分析體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的深度理解，但也僅限于個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生。大多數(shù)學(xué)生仍停留在簡(jiǎn)單摘錄細(xì)節(jié)的階段，未能有效分析細(xì)節(jié)與主題的關(guān)聯(lián)。教師雖通過(guò)示例示范了分析方法，但未提供足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用，導(dǎo)致知識(shí)遷移能力不足。此外，作者背景知識(shí)的講解較為簡(jiǎn)略，教師僅介紹了史鐵生殘疾的經(jīng)歷和寫作風(fēng)格，但未引導(dǎo)學(xué)生將其與文本情感建立聯(lián)系，影響了學(xué)生對(duì)文本的整體把握。

技能掌握方面，本課時(shí)主要訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力和文本分析能力。朗讀環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)指名朗讀和齊讀，幫助學(xué)生掌握了文本的語(yǔ)調(diào)變化和情感節(jié)奏。部分學(xué)生能夠通過(guò)朗讀傳達(dá)出母親的擔(dān)憂和兒子的痛苦，但多數(shù)學(xué)生的朗讀仍偏于平淡，未能充分表現(xiàn)文本的感染力。教師雖進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，但未提供具體的改進(jìn)建議，如氣息控制、停頓運(yùn)用等，導(dǎo)致朗讀技能的提升效果有限。文本分析技能方面，學(xué)生在教師引導(dǎo)下能夠找出關(guān)鍵句子，但獨(dú)立分析能力較弱。小組討論中，部分學(xué)生僅重復(fù)組長(zhǎng)觀點(diǎn)，未能形成自己的見(jiàn)解。教師雖鼓勵(lì)學(xué)生“大膽發(fā)言”，但缺乏有效的反饋機(jī)制，如對(duì)分析邏輯的追問(wèn)、對(duì)觀點(diǎn)的修正等，導(dǎo)致學(xué)生分析能力提升緩慢?？傮w而言，知識(shí)掌握方面存在“重點(diǎn)突出但覆蓋不足”的問(wèn)題，教師需在后續(xù)教學(xué)中增加技能訓(xùn)練的比重，通過(guò)更多示例和練習(xí)強(qiáng)化學(xué)生的能力。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課時(shí)的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是“感受母愛(ài)的偉大，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)親情的珍視，激發(fā)學(xué)生面對(duì)困境的勇氣”，這一目標(biāo)具有人文性和教育意義，符合新課標(biāo)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)的要求。從課堂表現(xiàn)來(lái)看，本課時(shí)在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育效果較為顯著。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)史鐵生音頻的播放，部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)作者經(jīng)歷的同情，教師及時(shí)引導(dǎo)：“史鐵生在輪椅上寫出了偉大的作品，他的母親給了他怎樣的力量？”這一問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的思考，部分學(xué)生聯(lián)想到“母親的鼓勵(lì)和支持”，初步感知了母愛(ài)的偉大。在品讀環(huán)節(jié)，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生分析“她偷偷地聽(tīng)我的動(dòng)靜”這一細(xì)節(jié)時(shí)，課堂氣氛變得溫馨，部分學(xué)生眼含淚光，體現(xiàn)了對(duì)母親細(xì)膩關(guān)愛(ài)的共鳴。這一情感體驗(yàn)是本課時(shí)的重要收獲，表明教師在情境創(chuàng)設(shè)和情感引導(dǎo)方面做得較為成功。

然而，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期、漸進(jìn)的過(guò)程，本課時(shí)在這方面仍存在不足。首先，學(xué)生的情感體驗(yàn)多停留在表面，未能深入理解母愛(ài)的偉大和作者對(duì)母親的懷念。例如，在討論“作者為何在母親去世后仍寫‘秋天’”時(shí)，多數(shù)學(xué)生僅從季節(jié)變化的角度解釋，未能結(jié)合全文探討作者對(duì)母親的復(fù)雜情感——既有愧疚，又有懷念。教師雖進(jìn)行了補(bǔ)充，但未引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度反思，導(dǎo)致情感體驗(yàn)的深度不足。其次，價(jià)值觀的引導(dǎo)較為單一，教師主要強(qiáng)調(diào)“母愛(ài)的偉大”，但未涉及其他親情形式（如手足之情、師生之情）或更廣泛的價(jià)值觀（如生命的意義、勇對(duì)困境），限制了學(xué)生的視野。例如，在拓展環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的寫作練習(xí)“假如你是作者，你會(huì)如何回應(yīng)母親？”雖有一定啟發(fā)性，但未能有效引導(dǎo)學(xué)生思考“如何珍惜親情”這一更深層次的問(wèn)題。此外，課堂氛圍的營(yíng)造雖然溫馨，但缺乏對(duì)負(fù)面情緒的引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生提到“作者為何痛苦”時(shí)，教師僅簡(jiǎn)單解釋為“失去母親的痛苦”，未進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考如何面對(duì)生活中的挫折，導(dǎo)致情感教育的維度不夠全面。

總體而言，本課時(shí)在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育效果是積極的，但仍有提升空間。教師需在后續(xù)教學(xué)中，通過(guò)更豐富的教學(xué)資源和更深入的情感引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立完整的情感認(rèn)知體系。例如，可以增加與文本主題相關(guān)的課外閱讀（如其他描寫親情的作品），或設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生生活的討論（如“我記憶中最深的一次母愛(ài)”），以深化情感體驗(yàn)。同時(shí)，教師應(yīng)注重價(jià)值觀的多元性，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度理解親情和生命，培養(yǎng)其健全的人格。此外，課堂氛圍的營(yíng)造應(yīng)更加包容，允許學(xué)生表達(dá)負(fù)面情緒，并通過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)將其轉(zhuǎn)化為成長(zhǎng)的動(dòng)力。通過(guò)這些改進(jìn)，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使情感態(tài)度價(jià)值觀教育真正落到實(shí)處。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教師張華展現(xiàn)了較強(qiáng)的教學(xué)基本功和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。課堂流程清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，能夠圍繞《秋天的懷念》這一主題展開(kāi)教學(xué)，體現(xiàn)了對(duì)教材的深入理解。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師能夠有效利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)圖片、音樂(lè)和音頻等手段激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是導(dǎo)入環(huán)節(jié)的史鐵生音頻播放，成功地將學(xué)生帶入文本的情感氛圍中。此外，教師的教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范，板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了，能夠突出教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生提供了清晰的認(rèn)知框架。在課堂管理方面，教師能夠較好地維持課堂秩序，時(shí)間分配雖然存在一定問(wèn)題，但總體上能夠保證主要教學(xué)環(huán)節(jié)的完成。這些優(yōu)點(diǎn)為課堂的順利開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)，也體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，主要表現(xiàn)在學(xué)生深度參與度不足、情感體驗(yàn)不夠深入以及教學(xué)技術(shù)使用的局限性上。這些問(wèn)題雖然不影響課堂的基本功能，但確實(shí)制約了教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與度較為平均，但討論的深度有限，多數(shù)學(xué)生僅停留在表面分析，未能形成獨(dú)立的見(jiàn)解。教師雖然進(jìn)行了引導(dǎo)，但缺乏有效的追問(wèn)和反饋機(jī)制，導(dǎo)致討論流于形式。情感體驗(yàn)方面，雖然部分學(xué)生能夠感受到母愛(ài)的偉大，但整體上仍停留在淺層共鳴，未能深入理解作者復(fù)雜的情感世界。這表明教師在情感引導(dǎo)和價(jià)值觀塑造方面仍有提升空間。教學(xué)技術(shù)使用方面，多媒體資源雖然豐富，但部分功能未能得到充分利用，如電子白板的互動(dòng)功能未被使用，限制了學(xué)生的參與方式。此外，背景音樂(lè)的選擇與文本基調(diào)不完全契合，影響了情感渲染的效果。總體而言，本節(jié)課是一節(jié)有亮點(diǎn)、有不足的常規(guī)課，教師的教學(xué)能力和課堂掌控力較強(qiáng)，但在引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)方面需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)本節(jié)課存在的問(wèn)題，提出以下改進(jìn)建議：

（1）提升學(xué)生深度參與度。首先，教師應(yīng)設(shè)計(jì)更具啟發(fā)性的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)走向主題。例如，在分析“她偷偷地聽(tīng)我的動(dòng)靜”這一細(xì)節(jié)時(shí)，可以提問(wèn)：“母親為何要‘偷偷地’聽(tīng)？這一細(xì)節(jié)體現(xiàn)了怎樣的情感沖突？”通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)涵。其次，應(yīng)優(yōu)化小組討論環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，明確討論任務(wù)和分工，確保每位學(xué)生都能參與其中。例如，可以采用“小組代表發(fā)言—其他小組補(bǔ)充—教師點(diǎn)評(píng)”的模式，增加學(xué)生之間的互動(dòng)和思想碰撞。此外，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)討論過(guò)程的監(jiān)控和指導(dǎo)，通過(guò)巡視、提問(wèn)和及時(shí)反饋，幫助學(xué)生把握討論方向，避免討論偏離主題。最后，可以引入“思維導(dǎo)圖”等工具，讓學(xué)生在討論過(guò)程中梳理思路，加深對(duì)文本的理解。

（2）深化情感體驗(yàn)和價(jià)值觀引導(dǎo)。首先，教師應(yīng)通過(guò)更多樣的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，可以增加與文本主題相關(guān)的圖片、視頻或文學(xué)作品，如《我與地壇》的節(jié)選、《背影》等，通過(guò)對(duì)比閱讀或情境體驗(yàn)，幫助學(xué)生更直觀地感受母愛(ài)的偉大。其次，應(yīng)加強(qiáng)情感引導(dǎo)的深度和廣度。在分析文本時(shí)，不僅引導(dǎo)學(xué)生感受母親的關(guān)愛(ài)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考作者復(fù)雜的情感——既有對(duì)母親的懷念，又有對(duì)自身命運(yùn)的無(wú)奈，甚至是對(duì)母親的愧疚。可以通過(guò)角色扮演、情景模擬等方式，讓學(xué)生代入作者視角，體驗(yàn)其心理變化。此外，價(jià)值觀引導(dǎo)應(yīng)更加多元和深入。除了強(qiáng)調(diào)母愛(ài)的偉大，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考如何珍惜親情、如何面對(duì)困境、如何實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值等問(wèn)題。例如，可以在拓展環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)寫作練習(xí)：“假如你是作者，在母親去世后，你會(huì)如何面對(duì)生活？”通過(guò)寫作引導(dǎo)學(xué)生將文本情感轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，培養(yǎng)其健全的人格。

（3）優(yōu)化教學(xué)技術(shù)的使用。首先，應(yīng)充分利用多媒體資源的互動(dòng)功能。例如，可以利用電子白板讓學(xué)生標(biāo)注文本重點(diǎn)、繪制思維導(dǎo)圖或進(jìn)行小組討論展示，增加學(xué)生的參與感和學(xué)習(xí)效果。其次，應(yīng)選擇更符合文本基調(diào)的背景音樂(lè)。例如，在分析文本的悲傷情感時(shí)，可以選擇舒緩的鋼琴曲或弦樂(lè)，以增強(qiáng)情感渲染的效果。此外，教師還應(yīng)熟練掌握多媒體技術(shù)的使用技巧，避免因技術(shù)問(wèn)題影響課堂流暢性。例如，提前測(cè)試設(shè)備、準(zhǔn)備備用方案等，確保教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行。通過(guò)這些改進(jìn)，可以更好地發(fā)揮教學(xué)技術(shù)的支持作用，提升教學(xué)效果。

（4）關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)。本節(jié)課中，部分學(xué)生在文本分析和情感體驗(yàn)方面表現(xiàn)不足，這表明教師需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)。例如，在分析文本細(xì)節(jié)時(shí)，可以設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，基礎(chǔ)較差的學(xué)生只需找出關(guān)鍵句子，優(yōu)秀學(xué)生則需要分析其在文中的象征意義。在寫作練習(xí)中，可以提供不同層次的寫作提示，確保每位學(xué)生都能完成有意義的任務(wù)。此外，教師還可以通過(guò)課后作業(yè)或個(gè)別輔導(dǎo)，幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生鞏固知識(shí)，提升能力。通過(guò)這些措施，可以更好地滿足不