部編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第13課《詩(shī)詞三首》1聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽(tīng)課教師張華，學(xué)科為語(yǔ)文，授課班級(jí)為九年級(jí)（5）班，教學(xué)主題為部編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第13課《詩(shī)詞三首》中的《望江南》《漁家傲·秋思》《天凈沙·秋思》。聽(tīng)課人李明，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究。本節(jié)課旨在通過(guò)品味三首不同風(fēng)格的宋詞，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌意境，提升文學(xué)鑒賞能力。張老師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“情景交融”“意象運(yùn)用”等核心概念展開(kāi)，教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、多媒體課件及相關(guān)背景資料，為課堂實(shí)施奠定了良好基礎(chǔ)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“情景交融”“意象運(yùn)用”等核心概念展開(kāi)，符合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，多媒體課件制作精良，包含了詩(shī)詞背景介紹、作者生平及重點(diǎn)字詞解析，教具如投影儀、音響設(shè)備運(yùn)行正常，為課堂實(shí)施奠定了良好基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過(guò)程：

開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：張老師以“秋”為主題，通過(guò)播放古典音樂(lè)和展示秋景圖片，營(yíng)造氛圍后導(dǎo)入新課，方式新穎，效果顯著，有效激發(fā)了學(xué)生的興趣。展開(kāi)階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：張老師采用了講授與討論相結(jié)合的方法。在講解《望江南》時(shí)，通過(guò)逐句分析“江南岸”“梳洗”等意象，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“腸斷”的情感；在《漁家傲·秋思》中，結(jié)合邊塞地圖講解“塞下秋來(lái)”的蒼涼感，并組織小組討論“濁酒一杯家萬(wàn)里”的思鄉(xiāng)之情。這些方法兼顧了知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)，尤其討論環(huán)節(jié)能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：張老師以“詩(shī)歌意象的對(duì)比”為線索進(jìn)行總結(jié)，并布置了“仿寫(xiě)《天凈沙·秋思》”的作業(yè)，既鞏固了知識(shí)，又提升了實(shí)踐能力。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率較高，張老師通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，如“‘獨(dú)上高樓’體現(xiàn)了怎樣的孤獨(dú)感？”，學(xué)生回答踴躍?；?dòng)質(zhì)量良好，張老師能及時(shí)反饋學(xué)生的回答，如糾正《漁家傲》中“羌管”的發(fā)音。學(xué)生參與度高，尤其在討論環(huán)節(jié)，多數(shù)能結(jié)合個(gè)人理解發(fā)言。反應(yīng)情況方面，學(xué)生對(duì)于“邊塞生活”等話題表現(xiàn)出濃厚興趣。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，課堂前半段專注度明顯，跟隨教師思路分析詩(shī)句。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組討論時(shí)能分工合作，如一人朗讀、一人解析意象。但后半段部分學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與內(nèi)容難度增加有關(guān)。教師通過(guò)提問(wèn)或調(diào)整節(jié)奏有效恢復(fù)了課堂秩序。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律狀況良好，學(xué)生遵守課堂規(guī)則，舉手發(fā)言有序。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入5分鐘、展開(kāi)35分鐘、總結(jié)5分鐘，符合九年級(jí)課時(shí)特點(diǎn)。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，張老師能根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整語(yǔ)速，如講解《望江南》時(shí)放慢語(yǔ)速以突出“恨”字情感。

6.教學(xué)技術(shù)使用：現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體課件展示了詩(shī)詞背景圖及作者生平簡(jiǎn)介，音響設(shè)備播放了《高山流水》作為背景音樂(lè)，技術(shù)手段對(duì)教學(xué)效果起到了良好支持作用。但個(gè)別環(huán)節(jié)投影字跡較小，建議優(yōu)化顯示效果。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：教學(xué)目標(biāo)明確且適切。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“理解三首宋詞的意境，掌握情景交融的寫(xiě)作手法，體會(huì)作者的情感，提升詩(shī)歌鑒賞能力”，符合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和課程標(biāo)準(zhǔn)要求。從課堂表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在《望江南》的賞析環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生能準(zhǔn)確解讀“梳洗”等意象背后的孤獨(dú)感，并聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)表達(dá)理解，說(shuō)明情感目標(biāo)達(dá)成度較高。在《漁家傲·秋思》的分析中，學(xué)生普遍掌握了“塞下秋來(lái)”的蒼涼氛圍和“濁酒一杯”的思鄉(xiāng)主題，對(duì)情景交融手法的理解較為到位。課堂提問(wèn)和小組討論的反饋顯示，約85%的學(xué)生能獨(dú)立賞析《天凈沙·秋思》中的九種景物，并歸納出“斷腸人”的悲秋情感。目標(biāo)達(dá)成的原因在于，張老師的教學(xué)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，通過(guò)意象解析、背景補(bǔ)充和對(duì)比閱讀，將抽象的詩(shī)歌鑒賞轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，符合九年級(jí)學(xué)生由感性到理性的認(rèn)知特點(diǎn)。然而，部分學(xué)生在比較三首詞的異同時(shí)存在困難，說(shuō)明對(duì)“豪放”與“婉約”風(fēng)格的理解仍需深化，建議后續(xù)教學(xué)中增加風(fēng)格對(duì)比的專項(xiàng)訓(xùn)練。

2.知識(shí)掌握：學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。在字詞解析環(huán)節(jié)，學(xué)生能準(zhǔn)確解釋“獨(dú)上”“腸斷”“羌管”等關(guān)鍵詞，并運(yùn)用到詩(shī)句賞析中，說(shuō)明基礎(chǔ)知識(shí)的掌握扎實(shí)。在技能掌握方面，學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)，基本掌握了“意象提煉”“情感分析”等鑒賞方法。例如，在討論《望江南》時(shí)，有學(xué)生提出“‘多少恨’的排比手法強(qiáng)化了情感”，體現(xiàn)了對(duì)修辭手法的初步應(yīng)用能力。但在技能遷移方面存在差異，部分學(xué)生仍停留在“逐句翻譯”的淺層理解，未能深入挖掘“情景交融”的深層含義。例如，當(dāng)被問(wèn)及“‘塞下秋來(lái)’如何體現(xiàn)情景交融”時(shí)，少數(shù)學(xué)生僅能描述“天氣冷”，而未能結(jié)合“濁酒”“雁去”等意象進(jìn)行綜合分析。這反映出技能訓(xùn)練的個(gè)體差異較大，建議教師在后續(xù)教學(xué)中采用分層任務(wù)，如基礎(chǔ)層要求掌握“意象列表”，提高層要求“對(duì)比分析”，以滿足不同學(xué)生的需求。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面成效顯著。首先，通過(guò)對(duì)“秋思”主題的探討，學(xué)生普遍產(chǎn)生了對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，課堂末尾的仿寫(xiě)作業(yè)也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。其次，在分析“濁酒一杯家萬(wàn)里”時(shí)，張老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系戍邊將士的奉獻(xiàn)精神，部分學(xué)生表示“原來(lái)古詩(shī)不僅是文學(xué)，還能學(xué)到人生道理”，體現(xiàn)了價(jià)值觀的滲透效果。此外，課堂中體現(xiàn)的“合作探究”模式培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，如小組討論時(shí)輪流發(fā)言、互相補(bǔ)充的做法。但部分學(xué)生在表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)時(shí)仍顯拘謹(jǐn)，可能與課堂氛圍的開(kāi)放度有關(guān)。建議教師后續(xù)增加即興表達(dá)環(huán)節(jié)，如“用一句話描述《天凈沙·秋思》的畫(huà)面”，以降低學(xué)生的表達(dá)壓力。值得注意的是，有學(xué)生在討論《漁家傲》時(shí)主動(dòng)提及“現(xiàn)在軍人生活條件改善，但精神依然偉大”，顯示出對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考，這表明詩(shī)歌教學(xué)能有效延伸至社會(huì)認(rèn)知層面，符合立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。整體而言，本節(jié)課在知識(shí)傳授與情感熏陶的融合上表現(xiàn)突出，但需進(jìn)一步強(qiáng)化價(jià)值觀引導(dǎo)的深度和廣度，例如可引入更多時(shí)代背景下的詩(shī)詞比較，以增強(qiáng)學(xué)生的文化批判能力。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課整體印象良好，展現(xiàn)出較高的教學(xué)設(shè)計(jì)水平和課堂駕馭能力。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容選擇恰當(dāng)，能夠緊密圍繞“情景交融”和“意象運(yùn)用”等核心概念展開(kāi)，符合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求。課堂導(dǎo)入新穎，通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合的方式迅速抓住學(xué)生注意力，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定積極氛圍。在教學(xué)方法上，張老師能夠靈活運(yùn)用講授、討論、對(duì)比等多種方式，尤其小組討論環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。此外，教師對(duì)教材的挖掘深入，能夠結(jié)合歷史背景和作者生平解讀詩(shī)句，幫助學(xué)生建立知識(shí)間的聯(lián)系，提升了詩(shī)歌鑒賞的深度。課堂節(jié)奏把握得當(dāng)，時(shí)間分配科學(xué)，既保證了知識(shí)點(diǎn)的講解，也留有時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)和練習(xí)，體現(xiàn)了較高的教學(xué)素養(yǎng)。不足之處在于，個(gè)別學(xué)生在深層理解上的參與度仍有提升空間，部分環(huán)節(jié)的技術(shù)輔助效果有待優(yōu)化，這些細(xì)節(jié)問(wèn)題可在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)一步完善。

2.改進(jìn)建議：針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施。首先，在知識(shí)掌握層面，建議增加“意象對(duì)比”的專項(xiàng)訓(xùn)練，如設(shè)計(jì)表格對(duì)比《望江南》《漁家傲》《天凈沙》中的“秋”意象，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)性認(rèn)知。針對(duì)部分學(xué)生技能遷移不足的問(wèn)題，可引入“詩(shī)歌擴(kuò)寫(xiě)”或“仿寫(xiě)片段”等實(shí)踐任務(wù)，強(qiáng)化鑒賞與創(chuàng)作的聯(lián)系。其次，在情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)上，可進(jìn)一步挖掘詩(shī)詞的時(shí)代意義，如結(jié)合“戍邊精神”開(kāi)展主題討論，增強(qiáng)教育的現(xiàn)實(shí)性。例如，在《漁家傲》賞析后，補(bǔ)充“古代邊塞詩(shī)與現(xiàn)代邊防故事”的對(duì)比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生思考“家國(guó)情懷”的傳承。此外，課堂管理中可嘗試“隨機(jī)點(diǎn)名”或“小組積分”等方式，提升后排學(xué)生的專注度。技術(shù)使用方面，建議優(yōu)化多媒體資源的呈現(xiàn)方式，如將投影字跡放大、增加詩(shī)詞朗誦音頻等多媒體元素，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。最后，建議教師在提問(wèn)設(shè)計(jì)上增加開(kāi)放性，如“三首詞的‘悲秋’情感有何不同？”，以激發(fā)學(xué)生的深度思考。通過(guò)以上措施，可進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.后續(xù)跟蹤：建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃在一個(gè)月后再次聽(tīng)課，重點(diǎn)關(guān)注以下方面：一是學(xué)生參與度的變化，特別是對(duì)“意象對(duì)比”“情感分析”等環(huán)節(jié)的掌握情況；二是教師對(duì)課堂生成問(wèn)題的處理能力，如學(xué)生提出的“邊塞生活與詩(shī)詞意境的關(guān)聯(lián)”等深度問(wèn)題；三是技術(shù)手段的優(yōu)化效果，如多媒體資源的呈現(xiàn)是否更符合學(xué)生需求。同時(shí)，將采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：一是組織“詩(shī)