蘇少版美術(shù)七年級(jí)上冊《第1課抒情與寫意——中國花鳥畫》聽評(píng)課記錄5一.基本信息

聽課日期：2023年9月15日

聽課時(shí)間：上午第三節(jié)課

授課教師姓名：王明

學(xué)科/課程名稱：美術(shù)

班級(jí)/年級(jí)：七年級(jí)（1）班

教學(xué)主題或章節(jié)：蘇少版美術(shù)七年級(jí)上冊《第1課抒情與寫意——中國花鳥畫》

聽課人姓名：李華

聽課人職務(wù)：美術(shù)教研員

聽課目的：教學(xué)研究、教師培訓(xùn)

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“抒情與寫意”這一核心概念展開，并結(jié)合中國花鳥畫的特點(diǎn)進(jìn)行講解。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、中國花鳥畫經(jīng)典作品圖片、投影儀、白板筆等。教師還準(zhǔn)備了少量中國傳統(tǒng)繪畫工具（毛筆、墨汁、宣紙），供學(xué)生體驗(yàn)。教材內(nèi)容編排合理，圖文并茂，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。教具和多媒體資源能有效輔助教學(xué)，特別是投影儀展示的作品細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生理解繪畫技巧和藝術(shù)風(fēng)格。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

教師通過展示一幅宋代花鳥畫《芙蓉錦雞圖》導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面細(xì)節(jié)，提問“這幅畫給你什么感受？”“畫家是如何表現(xiàn)花鳥的？”。導(dǎo)入方式生動(dòng)形象，能有效激發(fā)學(xué)生興趣，但提問設(shè)計(jì)較為簡單，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考深度。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用，包括講授、討論、實(shí)驗(yàn)等）

教師采用講授法為主，結(jié)合圖片展示和示范講解，系統(tǒng)介紹了中國花鳥畫的起源、發(fā)展、藝術(shù)特點(diǎn)及代表畫家。在講解“抒情與寫意”時(shí)，通過對比工筆和寫意兩種風(fēng)格的作品（如徐渭的《墨葡萄圖》與黃筌的《寫生珍禽圖》），引導(dǎo)學(xué)生分析差異，加深理解。部分環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了小組討論，讓學(xué)生分析作品情感表達(dá)，但討論時(shí)間較短，學(xué)生發(fā)言不夠充分。教師還安排了簡短的繪畫體驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用毛筆蘸墨在宣紙上嘗試畫簡單的花卉，但材料準(zhǔn)備不足，多數(shù)學(xué)生未能完成。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)等）

教師用5分鐘總結(jié)本課重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“抒情與寫意”在中國花鳥畫中的體現(xiàn)，并布置作業(yè)：選擇一種花卉，用寫意或工筆風(fēng)格完成一幅畫作，下節(jié)課展示?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)較為簡潔，未能引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)體系，作業(yè)要求也缺乏層次性。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師能主動(dòng)提問，但提問類型單一，以封閉性問題為主（如“這幅畫是什么風(fēng)格？”），缺乏開放性問題。學(xué)生參與度一般，前排學(xué)生發(fā)言較多，后排學(xué)生較少參與。教師對學(xué)生的回答能及時(shí)給予反饋，但表揚(yáng)和鼓勵(lì)不足，未能有效調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體一般，對繪畫體驗(yàn)環(huán)節(jié)興趣較高，但在理論講解時(shí)注意力分散，部分學(xué)生出現(xiàn)小聲交談現(xiàn)象。專注度較好的學(xué)生主要集中在繪畫興趣小組，對藝術(shù)理論部分理解較慢。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生分工不明確，部分小組討論偏離主題，合作效果不理想。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律基本良好，教師能通過眼神和手勢提醒學(xué)生注意聽講，但缺乏有效的課堂調(diào)控手段。時(shí)間分配不合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)過長，繪畫體驗(yàn)時(shí)間不足，總結(jié)環(huán)節(jié)倉促。課堂節(jié)奏控制不佳，理論講解部分拖沓，實(shí)踐環(huán)節(jié)中斷。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了投影儀展示作品，但多媒體應(yīng)用僅限于圖片展示，缺乏互動(dòng)性。未使用教育軟件或在線資源，教學(xué)形式單一。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用有限，未能通過多媒體手段增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受和參與度。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：了解中國花鳥畫的抒情與寫意特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)代表畫家及其作品，初步體驗(yàn)中國傳統(tǒng)繪畫工具和技法，培養(yǎng)審美情趣和藝術(shù)表現(xiàn)力。從課堂表現(xiàn)來看，教學(xué)目標(biāo)基本明確，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和課程標(biāo)準(zhǔn)要求。但在具體實(shí)施中，部分目標(biāo)的達(dá)成度存在差異。關(guān)于“抒情與寫意”的理論理解目標(biāo)，通過教師講解和作品對比，學(xué)生能初步區(qū)分兩種風(fēng)格，但理解深度不足，多數(shù)學(xué)生停留在表面描述（如“工筆細(xì)致，寫意奔放”），未能結(jié)合具體作品分析藝術(shù)家的情感表達(dá)。代表畫家及其作品的認(rèn)識(shí)目標(biāo)基本達(dá)成，教師展示的圖片和講解使學(xué)生記住了徐渭、黃筌等名字及部分代表作，但記憶較為機(jī)械，缺乏對作品內(nèi)涵的聯(lián)系。繪畫體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成度最低，由于材料準(zhǔn)備不足和時(shí)間限制，學(xué)生僅能簡單嘗試，未能深入體驗(yàn)毛筆的運(yùn)用和墨色的變化，影響了技能掌握的效果?？傮w而言，知識(shí)目標(biāo)相對達(dá)成，技能和情感目標(biāo)有待加強(qiáng)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況呈現(xiàn)不均衡狀態(tài)。在理論方面，學(xué)生對中國花鳥畫的定義、起源和發(fā)展脈絡(luò)有初步了解，但記憶不夠系統(tǒng)。教師通過對比工筆和寫意作品，學(xué)生能識(shí)別基本特征，如工筆的線條精細(xì)、設(shè)色豐富，寫意的墨色淋漓、造型簡練，但部分學(xué)生混淆了“寫意”與“水墨畫”的概念，反映出對概念辨析的不足。代表作品的記憶較為扎實(shí)，特別是教師重點(diǎn)講解的《芙蓉錦雞圖》和《墨葡萄圖》，學(xué)生能描述畫面內(nèi)容，但未能深入分析藝術(shù)手法和情感內(nèi)涵。在技能方面，學(xué)生對毛筆和墨汁的運(yùn)用感到新奇，但在實(shí)際操作中存在明顯困難：多數(shù)學(xué)生無法控制筆觸，墨色濃淡不均，線條顫抖，缺乏基本控筆能力。繪畫體驗(yàn)環(huán)節(jié)因時(shí)間限制，學(xué)生僅能嘗試簡單的點(diǎn)、線、面練習(xí)，未能完成完整的作品，因此技能掌握程度較低。此外，學(xué)生對中國傳統(tǒng)繪畫的工具材料（如宣紙的洇墨特性）缺乏直觀認(rèn)識(shí)，影響了后續(xù)學(xué)習(xí)的效果。課堂提問和小組討論中，學(xué)生能回答基礎(chǔ)問題，但深入分析或聯(lián)系實(shí)際的能力較弱，反映出知識(shí)掌握的深度不足。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為積極，但效果有限。首先，教師通過展示經(jīng)典作品，激發(fā)學(xué)生對中國傳統(tǒng)藝術(shù)的興趣，部分學(xué)生表現(xiàn)出對花鳥畫的好奇和喜愛，課堂氛圍在繪畫體驗(yàn)環(huán)節(jié)最為活躍，反映出學(xué)生對動(dòng)手實(shí)踐的熱情。然而，由于理論講解偏重知識(shí)傳遞，缺乏情感共鳴的設(shè)計(jì)，學(xué)生未能深入體會(huì)作品中蘊(yùn)含的文化精神和審美追求。例如，在講解徐渭的《墨葡萄圖》時(shí)，教師僅提及“表現(xiàn)狂放的情感”，但未引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合徐渭的生平和時(shí)代背景理解作品中的悲憤與寄托，導(dǎo)致學(xué)生僅停留在“畫面奔放”的淺層感受。其次，小組討論環(huán)節(jié)雖然設(shè)計(jì)了情感分析任務(wù)，但學(xué)生討論流于形式，多數(shù)發(fā)言圍繞“喜歡這幅畫”或“顏色好看”，未能深入思考藝術(shù)家的創(chuàng)作意圖和作品的社會(huì)意義。此外，教師對學(xué)生的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)不足，對表現(xiàn)積極或有創(chuàng)意的學(xué)生缺乏個(gè)性化肯定，未能有效提升學(xué)生的自信心和審美成就感。課堂結(jié)束時(shí)布置的作業(yè)，雖然要求學(xué)生選擇花卉進(jìn)行創(chuàng)作，但缺乏對主題和情感表達(dá)的引導(dǎo)，可能導(dǎo)致學(xué)生僅完成技法練習(xí)，忽視藝術(shù)內(nèi)涵。整體而言，本課在激發(fā)興趣和初步培養(yǎng)審美態(tài)度方面有一定效果，但在深化情感體驗(yàn)、塑造價(jià)值觀方面存在不足，未能充分發(fā)揮藝術(shù)教育的育人功能。學(xué)生對中國傳統(tǒng)藝術(shù)的認(rèn)同感有所增強(qiáng)，但對“抒情與寫意”等核心概念的價(jià)值觀理解較為表面，需要后續(xù)課程進(jìn)一步強(qiáng)化。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象中等偏上，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)流程基本完整，能夠圍繞“抒情與寫意——中國花鳥畫”這一主題展開。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，特別是經(jīng)典作品的圖片資料豐富，能夠直觀地展示中國花鳥畫的藝術(shù)特色。教師的教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，語言表達(dá)清晰，能夠按照教學(xué)計(jì)劃逐步推進(jìn)課程。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過展示《芙蓉錦雞圖》并提問，成功激發(fā)了學(xué)生的興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。此外，教師對課堂紀(jì)律的管理較為有效，能夠及時(shí)制止學(xué)生的不當(dāng)行為，保證了教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。這些優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)了教師的基本教學(xué)素養(yǎng)和備課能力。

在教學(xué)方法和學(xué)生參與方面，本節(jié)課也存在一些亮點(diǎn)。例如，教師在講解工筆和寫意兩種風(fēng)格時(shí)，通過對比分析的方式，幫助學(xué)生理解了二者的區(qū)別，這種方法直觀易懂，適合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。小組討論環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也具有一定的啟發(fā)性，雖然時(shí)間較短，但為學(xué)生提供了思考和交流的機(jī)會(huì)。繪畫體驗(yàn)環(huán)節(jié)雖然存在材料不足的問題，但仍然讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親手感受中國傳統(tǒng)繪畫的工具和材料，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有積極意義。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，影響了整體教學(xué)效果。首先，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度不均衡，知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成相對較好，但技能和情感目標(biāo)則明顯不足。特別是繪畫體驗(yàn)環(huán)節(jié)，由于準(zhǔn)備不夠充分，學(xué)生未能充分練習(xí)，技能掌握的效果較差。其次，教學(xué)過程中師生互動(dòng)的深度不夠，教師提問多以封閉性問題為主，未能有效引導(dǎo)學(xué)生深入思考和表達(dá)。學(xué)生參與度整體不高，后排學(xué)生尤其缺乏發(fā)言機(jī)會(huì)，課堂氛圍的活躍度有限。此外，教學(xué)時(shí)間分配不合理，理論講解部分用時(shí)過長，導(dǎo)致實(shí)踐環(huán)節(jié)倉促結(jié)束，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。總的來說，本節(jié)課在資源準(zhǔn)備和基礎(chǔ)教學(xué)方面表現(xiàn)較好，但在教學(xué)互動(dòng)、時(shí)間控制和目標(biāo)達(dá)成方面仍有提升空間。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，確保目標(biāo)明確且可衡量。在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，應(yīng)充分考慮七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將知識(shí)、技能和情感目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。例如，在技能目標(biāo)方面，可以設(shè)定更具體的指標(biāo)，如“學(xué)生能夠基本控制毛筆，完成簡單的花卉線條練習(xí)”。在情感目標(biāo)方面，可以增加對藝術(shù)欣賞和文化理解的培養(yǎng)，如“學(xué)生能夠描述一件中國花鳥畫作品所表達(dá)的情感，并嘗試在作品中體現(xiàn)自己的感受”。同時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)明確如何評(píng)估目標(biāo)的達(dá)成，以便在課堂中及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

（2）豐富教學(xué)方法，增強(qiáng)師生互動(dòng)。教師應(yīng)嘗試采用更多樣化的教學(xué)方法，如案例教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，以提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣。在課堂提問環(huán)節(jié)，增加開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和表達(dá)。例如，可以提問“你認(rèn)為徐渭的《墨葡萄圖》是如何表現(xiàn)畫家的情感的？你能從哪些細(xì)節(jié)中看出？”這樣的問題能夠激發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。此外，可以設(shè)計(jì)更多的小組合作任務(wù)，讓學(xué)生在討論和交流中共同完成任務(wù)，提高合作學(xué)習(xí)的效果。例如，可以讓學(xué)生分組選擇一件中國花鳥畫作品，分析其藝術(shù)特點(diǎn)和文化內(nèi)涵，并以小組為單位進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)。

（3）合理分配教學(xué)時(shí)間，優(yōu)化課堂節(jié)奏。教師應(yīng)更加精準(zhǔn)地把握教學(xué)時(shí)間，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都能得到充分的關(guān)注。在理論講解部分，可以精簡內(nèi)容，突出重點(diǎn)，將更多時(shí)間留給學(xué)生實(shí)踐和互動(dòng)。例如，可以將部分理論知識(shí)作為預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間則用于討論和答疑。在繪畫體驗(yàn)環(huán)節(jié)，應(yīng)提前準(zhǔn)備充足的材料，并預(yù)留足夠的時(shí)間，確保學(xué)生能夠充分練習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)課堂巡視，及時(shí)解決學(xué)生在實(shí)踐過程中遇到的問題，提供必要的指導(dǎo)和支持。

（4）加強(qiáng)情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。教師應(yīng)在教學(xué)中注重情感體驗(yàn)和文化內(nèi)涵的引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入理解中國花鳥畫的藝術(shù)價(jià)值和文化意義。例如，可以通過講述畫家的故事、展示相關(guān)文化背景資料等方式，增強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴。在繪畫體驗(yàn)環(huán)節(jié)，可以鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的感受和想法，將個(gè)人情感融入作品中。此外，教師應(yīng)建立積極的課堂氛圍，通過表揚(yáng)和鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和藝術(shù)自信心。

（5）有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)，增強(qiáng)教學(xué)效果。教師可以嘗試使用更多現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如互動(dòng)課件、在線藝術(shù)資源等，以提高教學(xué)的直觀性和趣味性。例如，可以使用互動(dòng)課件展示作品，讓學(xué)生通過點(diǎn)擊和拖拽等方式分析作品細(xì)節(jié)；可以引入在線藝術(shù)博物館的資源，讓學(xué)生欣賞更多中國花鳥畫作品；還可以使用藝術(shù)創(chuàng)作軟件，讓學(xué)生在電腦上進(jìn)行繪畫練習(xí)，體驗(yàn)不同的藝術(shù)風(fēng)格。通過這些技術(shù)手段，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高教學(xué)效果。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。后續(xù)聽課可以重點(diǎn)關(guān)注教師在師生互動(dòng)、時(shí)間控制、目標(biāo)達(dá)成等方面的改進(jìn)情況，以及學(xué)生在課堂參與度和學(xué)習(xí)效果上的變化。通過對比前后兩節(jié)課的表現(xiàn)，可以更全面地了解教學(xué)改進(jìn)的效果，并為教師提供進(jìn)一步的指導(dǎo)和支持。

計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）提供專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)。組織教師參加關(guān)于教學(xué)方法、課堂管理、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等方面的培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。例如，可以邀請專家進(jìn)行專題講座，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧；可以組織教師進(jìn)行集體備課和教學(xué)研討，共同探討教學(xué)問題，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）建立導(dǎo)師幫扶機(jī)制。為教師配備經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師，進(jìn)行一對一指導(dǎo)，幫助教師解決教學(xué)中的問題。導(dǎo)師可以定期聽課，提供反饋意見，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法；可以分享教學(xué)資源，協(xié)助教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)；可以共同進(jìn)行教學(xué)研究，提升教師的教學(xué)研究能力。

（3）鼓勵(lì)教師開展教學(xué)研究。支持教師開展教學(xué)研究，探索更有效的教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。例如，可以