蘇教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)聽評(píng)課記錄：第10單元第4課時(shí)8、7加幾一.基本信息

聽課日期為2023年11月15日，聽課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為李明，學(xué)科/課程名稱為數(shù)學(xué)，班級(jí)/年級(jí)為一年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為蘇教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第10單元第4課時(shí)“8、7加幾”。聽課人姓名為張華，聽課人職務(wù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，聽課目的為教學(xué)研究，旨在觀察和分析“8、7加幾”這一課時(shí)中計(jì)算方法的教學(xué)策略及學(xué)生掌握情況，為后續(xù)教學(xué)改進(jìn)提供參考。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“8、7加幾”的計(jì)算方法展開，設(shè)計(jì)了從情境導(dǎo)入到自主探究再到鞏固練習(xí)的完整流程。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、口算卡片、小棒等教具，以及多媒體課件，其中課件通過(guò)動(dòng)畫形式展示了“湊十法”的步驟，有助于降低學(xué)生的理解難度。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

教師以生活中的情境導(dǎo)入，例如“有8個(gè)蘋果，又來(lái)了3個(gè)，一共有多少個(gè)？”引發(fā)學(xué)生思考。通過(guò)提問(wèn)“你是怎么知道的？”激活學(xué)生已有知識(shí)，效果較好，約80%的學(xué)生能迅速回憶起“湊十法”。但部分學(xué)生對(duì)“湊十法”的理解不夠深入，教師未能及時(shí)察覺(jué)。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教師采用“扶放結(jié)合”的方法展開教學(xué)。首先，通過(guò)課件演示“8+5”的湊十過(guò)程，讓學(xué)生明確步驟：8+2=10，10+3=13。接著，組織學(xué)生用小棒實(shí)際操作，分組合作完成“7+6”的計(jì)算，期間教師巡視指導(dǎo)，對(duì)個(gè)別困難學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。這一環(huán)節(jié)中，小組合作有效，但部分學(xué)生因操作不熟練導(dǎo)致進(jìn)度滯后。此外，教師設(shè)計(jì)的“搶答游戲”鞏固計(jì)算，但題目難度分層不夠，導(dǎo)致部分學(xué)生參與度不高。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

教師通過(guò)板書總結(jié)“8、7加幾”的兩種湊十方法，并強(qiáng)調(diào)“看大數(shù)分小數(shù)”的口訣。作業(yè)布置為教材第45頁(yè)的“做一做”，要求學(xué)生獨(dú)立完成，但未安排針對(duì)性練習(xí)，對(duì)學(xué)困生的后續(xù)鞏固不足。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)和鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生思考，如“這個(gè)數(shù)可以分成幾和幾？”等。學(xué)生參與度整體較好，但課堂中活躍的學(xué)生占多數(shù)，部分內(nèi)向?qū)W生發(fā)言較少?；?dòng)質(zhì)量方面，教師能及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的回答，但未能充分挖掘?qū)W生的錯(cuò)誤思路，導(dǎo)致部分計(jì)算誤區(qū)未得到糾正。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在操作環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣，但專注度存在波動(dòng)。例如，在小組合作時(shí)，約30%的學(xué)生注意力分散，可能因任務(wù)難度不均或同伴干擾所致。合作學(xué)習(xí)方面，部分小組能主動(dòng)分工，但存在個(gè)別學(xué)生“搭便車”現(xiàn)象。教師雖安排了“小老師”幫扶，但效果有限。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則，但個(gè)別學(xué)生因計(jì)算受阻出現(xiàn)小聲討論，教師通過(guò)眼神提示和點(diǎn)名引導(dǎo)恢復(fù)秩序。時(shí)間分配方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)較長(zhǎng)，導(dǎo)致后續(xù)練習(xí)時(shí)間緊張。課堂節(jié)奏控制較好，但“搶答游戲”環(huán)節(jié)因?qū)W生搶答過(guò)快，教師未能充分展示計(jì)算過(guò)程，影響部分學(xué)生的理解。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體課件通過(guò)動(dòng)畫演示湊十過(guò)程，直觀性強(qiáng)，但部分動(dòng)畫停留時(shí)間過(guò)短，學(xué)生來(lái)不及記錄?？谒憧ㄆ膽?yīng)用提升了練習(xí)效率，但未結(jié)合電子白板進(jìn)行互動(dòng)批改，導(dǎo)致反饋不夠即時(shí)?？傮w而言，技術(shù)支持了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，但仍有優(yōu)化空間。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：使學(xué)生理解并掌握“8、7加幾”的進(jìn)位加法計(jì)算方法，特別是“湊十法”，并能正確進(jìn)行計(jì)算；同時(shí)初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較和類推能力。從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，目標(biāo)的明確性和適切性較好，符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。通過(guò)課堂觀察和隨堂練習(xí)，大部分學(xué)生能夠說(shuō)出“湊十法”的步驟，并能運(yùn)用該方法解決簡(jiǎn)單的“8、7加幾”問(wèn)題。例如，在小組合作環(huán)節(jié)，約70%的學(xué)生能夠獨(dú)立完成“7+5”的計(jì)算，并解釋自己的思路。然而，目標(biāo)的達(dá)成度存在個(gè)體差異，約20%的學(xué)生對(duì)“湊十”的轉(zhuǎn)化過(guò)程理解不透徹，僅能機(jī)械模仿，未能真正內(nèi)化。這表明教學(xué)目標(biāo)在“掌握”和“理解”層面上的區(qū)分不夠清晰，部分學(xué)生停留在淺層模仿階段。此外，目標(biāo)中對(duì)情感態(tài)度的培養(yǎng)提及較少，課堂中學(xué)生的情感體驗(yàn)主要局限于成功或失敗的即時(shí)反饋，未能形成持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)理解情況

學(xué)生對(duì)“8、7加幾”的計(jì)算原理掌握程度不一。教師通過(guò)課件和教具演示的“湊十法”為學(xué)生提供了直觀的支持，約80%的學(xué)生能夠理解將加數(shù)拆分成與8或7湊成10的兩個(gè)數(shù)，但部分學(xué)生對(duì)此過(guò)程的記憶依賴于具體操作，抽象概括能力較弱。例如，在回答“為什么8+6可以分成8和2”時(shí)，多數(shù)學(xué)生能說(shuō)出“因?yàn)?+2=10”，但追問(wèn)“如果換成8+4呢？”時(shí)，部分學(xué)生陷入困境，反映出他們對(duì)“湊十”的本質(zhì)規(guī)律（即看大數(shù)分小數(shù)）的遷移應(yīng)用能力不足。教師雖安排了“小老師”幫扶，但個(gè)別學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱，未能有效吸收同伴的講解。

（2）技能掌握程度

技能掌握方面，學(xué)生的計(jì)算速度和準(zhǔn)確性有待提升。在“搶答游戲”環(huán)節(jié)，雖然大部分學(xué)生能快速報(bào)出答案，但錯(cuò)誤率較高，尤其是“進(jìn)位”后的數(shù)值合并環(huán)節(jié)出錯(cuò)較多，如“8+6”算成“14”而非“14”。這表明學(xué)生的計(jì)算技能仍處于生疏階段，尚未達(dá)到熟練應(yīng)用。教師雖強(qiáng)調(diào)了“先湊十再加余”的口訣，但未設(shè)計(jì)針對(duì)性練習(xí)強(qiáng)化技能，導(dǎo)致部分學(xué)生在獨(dú)立計(jì)算時(shí)仍需依賴提示。此外，口算卡片的應(yīng)用雖然提高了練習(xí)密度，但題目重復(fù)性較高，未能有效區(qū)分不同層次學(xué)生的需求。例如，對(duì)于掌握較好的學(xué)生，練習(xí)缺乏挑戰(zhàn)性；而對(duì)于學(xué)困生，難度又過(guò)高，導(dǎo)致練習(xí)效果不均。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感表現(xiàn)積極，尤其在操作和游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與熱情較高，部分學(xué)生因成功計(jì)算而表現(xiàn)出愉悅感。教師的鼓勵(lì)性語(yǔ)言（如“你真棒！”“這個(gè)方法很好”）有效提升了學(xué)生的自信心，但過(guò)度強(qiáng)調(diào)“正確答案”可能壓抑了學(xué)生的探索欲。例如，當(dāng)有學(xué)生提出“也可以先分8”的思路時(shí)，教師雖肯定其嘗試，但迅速將其引導(dǎo)至“湊十法”，未能深入探討其合理性或局限性，導(dǎo)致部分學(xué)生可能因“非標(biāo)準(zhǔn)答案”而自我懷疑。合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，小組間的競(jìng)爭(zhēng)氛圍較好，但部分學(xué)生因擔(dān)心犯錯(cuò)而避免表達(dá)，反映出課堂中仍存在一定的焦慮情緒。教師雖安排了“小老師”制度，但未能充分關(guān)注學(xué)生的情感需求，如對(duì)失敗學(xué)生的安慰或?qū)?nèi)向?qū)W生的鼓勵(lì)，導(dǎo)致情感態(tài)度的培養(yǎng)流于形式。價(jià)值觀方面，課堂主要傳遞了“數(shù)學(xué)是實(shí)用的”這一觀念，但未能結(jié)合生活情境進(jìn)一步滲透數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和挑戰(zhàn)性，如通過(guò)“購(gòu)物計(jì)算”“路線規(guī)劃”等任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新精神?？傮w而言，學(xué)生的全面發(fā)展目標(biāo)在本課時(shí)中未得到充分體現(xiàn)，情感態(tài)度的培養(yǎng)與知識(shí)技能的教學(xué)未能形成有機(jī)統(tǒng)一。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教師教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能夠圍繞“8、7加幾”的核心計(jì)算方法展開教學(xué)，并注重從直觀操作到抽象計(jì)算的過(guò)渡。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師能夠靈活運(yùn)用多種教學(xué)資源，如多媒體課件、小棒等教具，結(jié)合生活情境導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是“湊十法”的動(dòng)畫演示，將抽象的計(jì)算過(guò)程可視化，有效降低了學(xué)生的理解難度，體現(xiàn)了教師對(duì)一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的把握。此外，課堂氛圍較為活躍，教師通過(guò)游戲、競(jìng)賽等形式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，部分環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，如小組合作操作環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這些優(yōu)點(diǎn)為后續(xù)教學(xué)提供了積極的參考。然而，課堂也存在一些不足，如教學(xué)目標(biāo)對(duì)不同層次學(xué)生的關(guān)照不夠，部分教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配不合理，以及師生互動(dòng)在深度和廣度上均有提升空間，這些問(wèn)題在一定程度上影響了教學(xué)效果的達(dá)成。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)層次性

建議教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要關(guān)注知識(shí)技能的掌握，還應(yīng)明確不同層次學(xué)生的預(yù)期表現(xiàn)。例如，可將“8、7加幾”的目標(biāo)細(xì)化為：基礎(chǔ)目標(biāo)——80%的學(xué)生能正確運(yùn)用“湊十法”計(jì)算；提高目標(biāo)——60%的學(xué)生能解釋“湊十”的原理；拓展目標(biāo)——部分學(xué)生能嘗試用“湊八”或“湊七”的方法解決類似問(wèn)題。這樣分層的目標(biāo)設(shè)定有助于教師更精準(zhǔn)地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，并針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略。

（2）細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)，平衡時(shí)間分配

導(dǎo)入環(huán)節(jié)耗時(shí)較長(zhǎng)，可能擠壓了學(xué)生自主探究和練習(xí)的時(shí)間。建議教師優(yōu)化導(dǎo)入設(shè)計(jì)，如采用更簡(jiǎn)潔的情境或問(wèn)題鏈，快速聚焦學(xué)習(xí)主題。同時(shí)，應(yīng)預(yù)留更多時(shí)間用于“自主探究”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在小組合作中充分暴露問(wèn)題，教師再進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。例如，可設(shè)計(jì)“問(wèn)題單”引導(dǎo)學(xué)生逐步完成“8+5”的湊十過(guò)程：①圈出8，想8可以分成幾和幾？②把5分成幾和幾？③先算8+2，再算10+3。通過(guò)結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題鏈，降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。此外，“搶答游戲”可改為“分層競(jìng)賽”，設(shè)置不同難度的問(wèn)題，確保所有學(xué)生都能參與并受益。

（3）深化師生互動(dòng)，提升參與質(zhì)量

師生互動(dòng)中，教師的提問(wèn)應(yīng)更具啟發(fā)性，避免封閉式問(wèn)題（如“對(duì)不對(duì)”），多采用開放式問(wèn)題（如“還有其他方法嗎？”“為什么這樣分更方便？”）引導(dǎo)學(xué)生深度思考。同時(shí)，應(yīng)關(guān)注互動(dòng)的覆蓋面，確保內(nèi)向或?qū)W習(xí)困難的學(xué)生也能表達(dá)自己的想法。例如，可采用“隨機(jī)點(diǎn)名”“學(xué)習(xí)伙伴互問(wèn)”等方式，增加互動(dòng)的隨機(jī)性和針對(duì)性。此外，教師應(yīng)重視學(xué)生的錯(cuò)誤資源，如當(dāng)有學(xué)生算錯(cuò)“7+6”時(shí)，可先不直接糾正，而是組織學(xué)生討論“哪里出了問(wèn)題？”，通過(guò)同伴互評(píng)促進(jìn)反思。

（4）強(qiáng)化技能訓(xùn)練，設(shè)計(jì)針對(duì)性練習(xí)

技能掌握方面，建議教師在練習(xí)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)層次性?；A(chǔ)練習(xí)可側(cè)重“湊十法”的熟練應(yīng)用，如“8+3”“7+4”等；中等練習(xí)可增加“進(jìn)位”后的數(shù)值合并，如“8+5”“7+8”；拓展練習(xí)可設(shè)計(jì)變式問(wèn)題，如“9+6可以看作9+1+5”等，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用計(jì)算方法。此外，可引入“錯(cuò)題本”或“每日口算”等形式，鞏固計(jì)算技能。電子白板的應(yīng)用可進(jìn)一步優(yōu)化，如設(shè)計(jì)可拖拽的數(shù)字卡片，讓學(xué)生動(dòng)態(tài)演示湊十過(guò)程，增強(qiáng)操作的交互性和趣味性。

（5）關(guān)注情感態(tài)度，滲透價(jià)值觀培養(yǎng)

建議教師在課堂中創(chuàng)設(shè)更開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)學(xué)生提出不同解法時(shí)，應(yīng)給予肯定并探討其優(yōu)劣，如“這個(gè)方法很特別，但計(jì)算起來(lái)會(huì)不會(huì)更麻煩？”；對(duì)于出錯(cuò)的學(xué)生，可說(shuō)“沒(méi)關(guān)系，我們看看是哪里沒(méi)注意”，降低學(xué)生的焦慮感。同時(shí)，可結(jié)合生活情境設(shè)計(jì)應(yīng)用題，如“媽媽買了8個(gè)蘋果，爸爸買了5個(gè)，一共有多少個(gè)？”，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)際意義，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。此外，教師可通過(guò)“學(xué)習(xí)進(jìn)步小標(biāo)兵”等方式，關(guān)注學(xué)生的情感需求，及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，促進(jìn)自信心的建立。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況，重點(diǎn)關(guān)注教師對(duì)建議的落實(shí)程度。可采取“同課異構(gòu)”或“主題式跟蹤”的方式，如再次聽“8、7加幾”的復(fù)習(xí)課或拓展課，觀察教師是否形成了更完善的教學(xué)體系。同時(shí)，可提供針對(duì)性支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）集體備課與研討

組織教研組進(jìn)行集體備課，共同探討分層教學(xué)設(shè)計(jì)、互動(dòng)策略等問(wèn)題?？商峁﹥?yōu)秀教學(xué)案例供參考，并鼓勵(lì)教師分享實(shí)踐中的困惑與突破，形成互助共學(xué)的氛圍。

（2）專項(xiàng)培訓(xùn)與指導(dǎo)

針對(duì)課堂互動(dòng)、技能訓(xùn)練等薄弱環(huán)節(jié)，開展專項(xiàng)微培訓(xùn)，如“如何設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題”“如何利用技術(shù)工具優(yōu)化練習(xí)”等?？裳?qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行示范課展示，或邀請(qǐng)專家進(jìn)行