部編版七年級語文下冊《16短文兩篇陋室銘愛蓮說》聽評課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師王明，學(xué)科為語文，授課班級為七年級（3）班，教學(xué)主題為部編版七年級語文下冊《16短文兩篇陋室銘愛蓮說》。聽課人李華，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)觀察教師對文言文教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與實(shí)施，以及學(xué)生文言文閱讀能力的培養(yǎng)情況。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《陋室銘》《愛蓮說》兩篇課文的主題展開，明確分為導(dǎo)入、講解、互動、總結(jié)四個環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括黑板和粉筆，多媒體設(shè)備展示課文朗讀音頻和重點(diǎn)字詞解析，為學(xué)生理解文言文提供了直觀支持。教師提前制作了PPT，內(nèi)容涵蓋作者背景、寫作特色及重點(diǎn)句翻譯，為課堂講解做了充分鋪墊。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師以“君子之風(fēng)”為切入點(diǎn)，通過提問“哪些古代文人展現(xiàn)了高尚品格”引導(dǎo)學(xué)生思考，結(jié)合《陋室銘》《愛蓮說》中的名句，激發(fā)學(xué)生興趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用多媒體展示古詩文意象，如“苔痕上階綠，草色入簾青”，營造氛圍，效果良好，學(xué)生注意力快速集中。

（2）展開階段（教學(xué)方法）

教師采用講授與討論相結(jié)合的方式展開教學(xué)。首先講解《陋室銘》，通過逐句翻譯和背景補(bǔ)充（如劉禹錫的政治處境），幫助學(xué)生理解“陋室不陋”的主旨。隨后組織學(xué)生分組討論“陋室之雅”與“蓮之潔”的異同，教師提供表格框架輔助分析，學(xué)生積極性較高，但部分小組討論偏離主題，教師及時(shí)糾正。在《愛蓮說》部分，教師采用情境教學(xué)法，播放白居易的生平視頻，結(jié)合“出淤泥而不染”的意象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活談感悟，課堂氛圍活躍。

（3）結(jié)束階段

教師通過對比兩篇課文的寫作手法（托物言志），總結(jié)“君子如蓮”的主題思想，并布置作業(yè)：仿寫《陋室銘》或《愛蓮說》中的一句詩，檢測學(xué)生文言文運(yùn)用能力。時(shí)間分配合理，留出5分鐘答疑，但課堂節(jié)奏略快，部分內(nèi)容（如《陋室銘》的韻律分析）壓縮過緊。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師提問覆蓋全體學(xué)生，如“‘無絲竹之亂耳’中的‘亂’如何理解”，學(xué)生回答準(zhǔn)確率約80%。教師對回答錯誤的學(xué)生采用鼓勵式糾正，如“再思考一下劉禹錫為何強(qiáng)調(diào)‘無案牘之勞形’”，避免打擊信心。小組討論中，教師巡視指導(dǎo)，但干預(yù)過多，限制學(xué)生自主探究空間。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

大部分學(xué)生保持專注，文言文朗讀環(huán)節(jié)參與度較高，但個別學(xué)生因文言文基礎(chǔ)薄弱，出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)方面，表格分析任務(wù)促進(jìn)了小組分工，但部分學(xué)生依賴組長完成記錄，自主性不足。課堂筆記完整度較高，教師板書重點(diǎn)清晰，但未引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，導(dǎo)致部分學(xué)生筆記碎片化。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過眼神示意和表揚(yáng)維持秩序。時(shí)間分配上，前兩部分講解時(shí)間占比過高（約35分鐘），討論環(huán)節(jié)僅10分鐘，影響深度思考。多媒體播放時(shí)設(shè)備調(diào)試耗時(shí)1分鐘，教師未提前預(yù)演，導(dǎo)致流程中斷。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，音頻朗讀幫助學(xué)生掌握文言文韻律，PPT動態(tài)展示（如“蓮”的意象演變）增強(qiáng)直觀性。但技術(shù)支持存在不足，如投影儀亮度不足導(dǎo)致后排學(xué)生看不清PPT內(nèi)容，教師未及時(shí)調(diào)整。技術(shù)對教學(xué)效果的提升作用有限，部分環(huán)節(jié)仍依賴傳統(tǒng)板書。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，聚焦于《陋室銘》《愛蓮說》兩篇文言文的核心內(nèi)容與主旨，包括理解文本意義、掌握重點(diǎn)字詞、體會作者情感、學(xué)習(xí)托物言志的寫作手法。目標(biāo)設(shè)定符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平，既有對文本知識的掌握要求，也包含對思想情感的理解層次。從課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在知識層面，通過教師講解和小組討論，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確翻譯重點(diǎn)句（如“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”），并解釋“陋”“潔”等關(guān)鍵詞的語境義。在技能層面，學(xué)生通過朗讀練習(xí)，初步掌握了文言文的節(jié)奏和韻律，部分學(xué)生在仿寫作業(yè)中能運(yùn)用所學(xué)意象。然而，目標(biāo)達(dá)成度存在個體差異，文言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對《陋室銘》的典故理解仍顯吃力，反映出目標(biāo)設(shè)定需更具層次性。

2.知識掌握

（1）文言知識理解與記憶

教師對兩篇課文的講解系統(tǒng)全面，通過對比教學(xué)（如將“陋室”與“蓮”的象征意義并列）幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。重點(diǎn)字詞的講解方法多樣，結(jié)合例句和語境，如“德馨”的“馨”字通過嗅覺聯(lián)想強(qiáng)化記憶，效果較好。但部分抽象概念（如“道義”在《陋室銘》中的指代）的解釋過于簡略，學(xué)生記憶停留在字面層面。課堂檢測環(huán)節(jié)（如填空題“斯是陋室，惟吾德馨”）正確率達(dá)85%，但開放性題目（如“結(jié)合生活談?wù)勀銓Α徶疂崱睦斫狻保﹥H40%學(xué)生能深入聯(lián)系，顯示知識遷移能力有待提升。

（2）寫作手法掌握程度

教師對“托物言志”手法的分析較為透徹，通過對比劉禹錫和周敦頤的寫作背景，學(xué)生能歸納出“借物喻人”的共性。但在實(shí)際應(yīng)用中，學(xué)生仿寫作業(yè)普遍停留在簡單堆砌意象（如“竹之直”“梅之傲”），未能真正理解如何通過細(xì)節(jié)刻畫寄托思想。小組討論環(huán)節(jié)中，教師提供的分析框架雖有幫助，但模板化傾向?qū)е聦W(xué)生思維受限，原創(chuàng)性分析不足。課后訪談發(fā)現(xiàn)，約60%學(xué)生表示“能理解但不會用”，反映出技能訓(xùn)練與知識講解的銜接不足。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀引導(dǎo)方面取得一定成效。教師通過多媒體展示君子形象的古今案例（如諸葛亮“淡泊明志”），有效激發(fā)了學(xué)生對傳統(tǒng)美德的認(rèn)同。在討論《愛蓮說》時(shí)，學(xué)生自發(fā)將“蓮”與校園“文明禮儀標(biāo)兵”相聯(lián)系，體現(xiàn)了價(jià)值觀的內(nèi)化。課堂氛圍整體積極，學(xué)生對“君子如蓮”的主題表現(xiàn)出共鳴，部分學(xué)生在作業(yè)中流露出對“淡泊處世”的向往。但引導(dǎo)方式存在局限性，教師更多依賴說教式總結(jié)（如“我們要學(xué)習(xí)劉禹錫的樂觀精神”），缺少學(xué)生自主體驗(yàn)環(huán)節(jié)。個別學(xué)生私下表示“覺得文言文枯燥”，反映出價(jià)值觀培養(yǎng)需更注重情境創(chuàng)設(shè)。此外，兩篇課文的思想內(nèi)核（《陋室銘》的安貧樂道、《愛蓮說》的獨(dú)立人格）雖有所提及，但未形成對比性思考，學(xué)生對君子形象的多元理解不足。

綜上，本節(jié)課在知識傳授和技能訓(xùn)練上基本達(dá)成目標(biāo)，但需加強(qiáng)分層教學(xué)和實(shí)踐活動設(shè)計(jì)；情感態(tài)度方面成效顯著，但價(jià)值觀引導(dǎo)需更自然融入，避免說教化傾向。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課整體呈現(xiàn)了較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)意識和課堂掌控能力，最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的整合與利用較為充分。教師能夠圍繞兩篇文言文的核心主題，通過多媒體技術(shù)（音頻、視頻、PPT）創(chuàng)設(shè)情境，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是在《愛蓮說》的意象教學(xué)環(huán)節(jié)，動態(tài)展示蓮花生長過程的設(shè)計(jì)頗具創(chuàng)意，幫助學(xué)生直觀理解“出淤泥而不染”的內(nèi)涵。此外，教師對重點(diǎn)字詞的講解注重語境化，如通過生活實(shí)例解釋“勞形”的“形”，降低了理解難度，體現(xiàn)了對學(xué)情的關(guān)注。課堂互動設(shè)計(jì)合理，小組討論與教師點(diǎn)撥相結(jié)合，為不同層次學(xué)生提供了參與機(jī)會。然而，教學(xué)過程中也存在一些值得改進(jìn)的方面，如課堂節(jié)奏把控不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致部分環(huán)節(jié)內(nèi)容壓縮，學(xué)生自主思考時(shí)間不足；部分教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用仍顯生硬，如投影儀亮度問題影響了教學(xué)效果；價(jià)值觀引導(dǎo)方式較為直接，未能充分調(diào)動學(xué)生的主體性。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提升時(shí)間管理效能

針對時(shí)間分配問題，建議教師重構(gòu)教學(xué)環(huán)節(jié)?？蓪ⅰ堵毅憽返闹攸c(diǎn)字詞解析（如“德馨”“鴻儒”）前置為自主學(xué)習(xí)任務(wù)，利用課前5分鐘檢查或課堂前半段快速檢測，為深入討論和寫作練習(xí)留出更多時(shí)間。在討論環(huán)節(jié)，可提前設(shè)置更具體的問題鏈（如“陋室之雅體現(xiàn)在哪些方面？劉禹錫為何強(qiáng)調(diào)環(huán)境清幽？”），引導(dǎo)學(xué)生聚焦主題，避免泛泛而談。同時(shí)，加強(qiáng)課堂巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并干預(yù)偏離主題的討論，確保教學(xué)流程緊湊。

（2）深化技術(shù)融合，提升輔助教學(xué)效果

在技術(shù)使用上，建議教師加強(qiáng)課前預(yù)演，確保多媒體設(shè)備運(yùn)行流暢。可探索更具交互性的技術(shù)手段，如利用希沃白板批注功能，讓學(xué)生實(shí)時(shí)標(biāo)注重點(diǎn)句；在《愛蓮說》教學(xué)中，可插入投票小程序，統(tǒng)計(jì)學(xué)生對“蓮”象征意義的理解（如“高潔”“獨(dú)立”“淡泊”），即時(shí)生成數(shù)據(jù)反饋教學(xué)效果。此外，可將PPT資源轉(zhuǎn)化為電子學(xué)案，嵌入朗讀音頻、拓展閱讀鏈接，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的深度。

（3）創(chuàng)新價(jià)值觀引導(dǎo)方式，促進(jìn)深度體驗(yàn)

在情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)方面，建議采用情境體驗(yàn)式教學(xué)。例如，在《陋室銘》教學(xué)中，可設(shè)計(jì)“假如你是劉禹錫，如何向友人介紹陋室之美”的模擬對話；在《愛蓮說》教學(xué)中，組織學(xué)生收集不同時(shí)代君子人物的案例（如屈原、蘇軾），通過對比閱讀，深化對“君子品格”的理解。避免單一的說教，可引入辯論環(huán)節(jié)（如“現(xiàn)代社會是否還需要‘蓮’的精神？”），鼓勵學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活表達(dá)觀點(diǎn)，使價(jià)值觀引導(dǎo)更自然、更深入。

（4）加強(qiáng)分層教學(xué)，關(guān)注個體差異

針對知識掌握的差異，建議教師設(shè)計(jì)分層作業(yè)?；A(chǔ)作業(yè)側(cè)重字詞翻譯和文本背誦，拓展作業(yè)可包括仿寫、比較閱讀（如將《陋室銘》與《醉翁亭記》的“樂”對比），挑戰(zhàn)作業(yè)鼓勵學(xué)生自主查閱劉禹錫生平，分析其詩歌風(fēng)格變化。課堂提問時(shí)，可先安排中等水平學(xué)生回答基礎(chǔ)問題，逐步提升難度，確保所有學(xué)生均有參與感。小組討論中，可采用異質(zhì)分組，搭配不同層次學(xué)生，通過“兵教兵”模式促進(jìn)共同進(jìn)步。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排一次后續(xù)聽課，重點(diǎn)觀察教師對上述建議的改進(jìn)落實(shí)情況?？蓢@以下方面進(jìn)行評估：課堂