九年級語文上（部編新教材）同步測試聽評課記錄含答案-2我愛這土地一.基本信息

本次聽課于2023年10月26日上午第二節(jié)課進(jìn)行，授課教師為李明，學(xué)科為語文，授課班級為九年級（3）班，教學(xué)主題為部編版九年級語文上冊第四單元課文《我愛這土地》。聽課人為王華，擔(dān)任中學(xué)語文教研組長，本次聽課旨在通過觀摩課堂教學(xué)，研究部編版教材單元整體教學(xué)策略，提升九年級語文單元教學(xué)的針對性和有效性。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞單元主題"家國情懷"設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，包括知識目標(biāo)（理解詩歌意象和藝術(shù)特色）、能力目標(biāo)（培養(yǎng)鑒賞現(xiàn)代詩歌的能力）和情感目標(biāo)（激發(fā)愛國情感）。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，使用部編版教材配套學(xué)案，補(bǔ)充了艾青《北方》《雪落在中國的土地上》的拓展閱讀材料，多媒體課件包含詩歌朗誦音頻、中國地圖標(biāo)注意象地標(biāo)的圖片以及相關(guān)背景資料。教具方面準(zhǔn)備了空白詩歌卡片供學(xué)生創(chuàng)作仿寫，教態(tài)自然，板書設(shè)計(jì)突出"土地""鳥兒""歌手"三個核心意象。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課）

教師通過播放艾青《北方》的音頻導(dǎo)入，采用"意象聯(lián)想"法提問："聽到'土地''雪花''河流'這些詞語，你會想到怎樣的畫面？"通過學(xué)生自由發(fā)言激活已有認(rèn)知，隨后展示中國地圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)"北方大地"與課文的地理關(guān)聯(lián)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)在5分鐘內(nèi)完成，有效喚起學(xué)生情感共鳴。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

（1）講授法環(huán)節(jié)：教師以"三個意象"為線索講解詩歌，重點(diǎn)分析"土地"意象的多重內(nèi)涵，采用對比教學(xué)法將本詩與《再別康橋》的意象運(yùn)用進(jìn)行對比，突出艾青詩歌的現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格。此處運(yùn)用多媒體展示"詩人1938年流亡路線圖"，幫助學(xué)生理解詩歌創(chuàng)作背景。

（2）討論法應(yīng)用：針對"為什么說詩人是'不倦的歌手'"這一問題，組織4人小組討論，要求每個小組從"聲音描寫""情感表達(dá)""語言特色"三個角度分析，教師巡視指導(dǎo)后收集3組典型發(fā)言，采用"思維導(dǎo)圖"形式呈現(xiàn)不同小組觀點(diǎn)。討論環(huán)節(jié)持續(xù)15分鐘，學(xué)生發(fā)言時教師適當(dāng)追問："你從哪些詩句感受到'歌手'的形象？"

（3）實(shí)驗(yàn)法創(chuàng)新：設(shè)計(jì)"詩歌意象重構(gòu)"活動，要求學(xué)生以小組為單位選擇一個意象（如"黎明"），用3個排比句擴(kuò)展意象內(nèi)涵，如"黎明是凍土上第一顆露珠，黎明是荒原上第一道炊煙，黎明是孩子們第一聲晨呼"。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中教師提供句式模板，并播放《黃河大合唱》作為創(chuàng)作背景音樂，最后評選出4個優(yōu)秀作品在班級展示。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納）

采用"三步式"總結(jié)法：第一步教師用關(guān)鍵詞板書"土地/鳥兒/歌手"的意象演變；第二步學(xué)生齊誦詩歌最后三節(jié)，教師配以手繪的意象圖；第三步布置分層作業(yè)：基礎(chǔ)作業(yè)抄寫詩歌并標(biāo)注意象，拓展作業(yè)創(chuàng)作《我的土地情結(jié)》短詩。整體結(jié)束環(huán)節(jié)控制在8分鐘內(nèi)，通過音樂漸弱的方式結(jié)束課堂。

3.師生互動

師生交流頻率高，整節(jié)課教師提問達(dá)32次，學(xué)生回答占比68%，互動形式多樣：教師提問占42%，學(xué)生自發(fā)性討論占28%，小組合作交流占22%。質(zhì)量方面，教師提問具有階梯性，從"文本細(xì)讀"到"主題探究"逐步深入，如"為什么'鳥兒'的描寫要使用擬人手法？"引發(fā)學(xué)生思考詩歌表現(xiàn)手法。學(xué)生反應(yīng)積極，課堂中舉手率達(dá)75%，有9名學(xué)生主動補(bǔ)充其他小組觀點(diǎn)，教師對突發(fā)質(zhì)疑（如"為什么'悲歌'要加引號？"）能準(zhǔn)確把握并轉(zhuǎn)化為深度討論。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，課堂前10分鐘通過小組競賽形式活躍氣氛，學(xué)生答題正確率超過85%；專注度方面，通過"意象卡片拼圖"活動將學(xué)生注意力集中于視覺呈現(xiàn)，課堂觀察顯示90%學(xué)生能持續(xù)保持3分鐘以上專注；合作學(xué)習(xí)成效顯著，小組討論時出現(xiàn)"教師助理"現(xiàn)象，由學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)記錄要點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中3個小組自發(fā)使用思維導(dǎo)圖工具分工協(xié)作，教師抽查發(fā)現(xiàn)所有小組均完成指定任務(wù)。

5.課堂管理

紀(jì)律狀況良好，采用"靜默信號"管理課堂發(fā)言，學(xué)生使用豎拇指表示需要發(fā)言機(jī)會，教師通過"眼神提示"控制小組討論音量。時間分配科學(xué)：導(dǎo)入5分鐘、講授15分鐘、討論15分鐘、實(shí)驗(yàn)15分鐘、總結(jié)8分鐘，符合九年級學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，在分析"土地意象"時放慢語速，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)加快節(jié)奏，技術(shù)使用上通過"計(jì)時器"功能提醒各環(huán)節(jié)時間節(jié)點(diǎn)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用合理，多媒體呈現(xiàn)了12張關(guān)鍵圖片和3段音頻資源，技術(shù)支持作用體現(xiàn)在：

（1）突破難點(diǎn)：用動畫演示"詩人視角轉(zhuǎn)換"過程，將抽象的"情感變化"可視化；

（2）拓展延伸：通過"在線地圖"標(biāo)注意象分布，展示《北方》創(chuàng)作背景；

（3）評價反饋：使用"電子投票器"統(tǒng)計(jì)學(xué)生最認(rèn)同的意象，即時生成數(shù)據(jù)圖表；

技術(shù)使用存在細(xì)節(jié)問題：詩歌朗誦音頻音量與教師講解音量未完全匹配，導(dǎo)致部分學(xué)生需要反復(fù)觀看課件；實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)因設(shè)備故障耽誤2分鐘銜接時間，教師通過即興創(chuàng)作"詩歌接龍"游戲彌補(bǔ)了技術(shù)短板。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，完全符合部編版九年級語文上冊第四單元的教學(xué)要求。目標(biāo)設(shè)計(jì)體現(xiàn)三維整合特點(diǎn)：知識目標(biāo)中"理解詩歌意象的象征意義"通過課堂提問和學(xué)案檢測達(dá)成率92%；能力目標(biāo)"運(yùn)用排比、擬人等手法進(jìn)行詩歌鑒賞"在小組實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)表現(xiàn)突出，90%學(xué)生能準(zhǔn)確運(yùn)用兩種手法仿寫詩句；情感目標(biāo)"體會詩人深沉的愛國情感"通過意象討論和仿寫環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)，課后訪談顯示85%學(xué)生表示"重新認(rèn)識了艾青詩歌的現(xiàn)實(shí)主義精神"。目標(biāo)的適切性體現(xiàn)在分層設(shè)計(jì)上，基礎(chǔ)目標(biāo)通過詩句默寫達(dá)成，拓展目標(biāo)在創(chuàng)作活動中實(shí)現(xiàn)，滿足不同層次學(xué)生的需求。九年級學(xué)生對現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)處于從理解意象到分析技巧的過渡階段，本課目標(biāo)定位在"意象與情感的深度結(jié)合"，既符合認(rèn)知規(guī)律又避免過難。

2.知識掌握

知識點(diǎn)掌握情況良好，具體表現(xiàn)如下：

（1）意象理解方面：通過"意象拼圖"活動，學(xué)生能準(zhǔn)確歸類"土地/鳥兒/太陽"等核心意象，教師抽查時發(fā)現(xiàn)82%學(xué)生能說出"土地"的三重內(nèi)涵（民族苦難、人民苦難、未來希望）。對比測試顯示，實(shí)驗(yàn)班對本課意象的理解深度比對照班高23個百分點(diǎn)。特別值得肯定的是學(xué)生對"悲歌"引號的解讀，有7組學(xué)生提出這是"反語"的修辭手法，教師及時補(bǔ)充了"含蓄表達(dá)"這一概念，實(shí)現(xiàn)了知識的延伸。

（2）技能掌握方面：實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的仿寫效果顯著，優(yōu)秀作品普遍呈現(xiàn)"三個層次"特征：基礎(chǔ)層能復(fù)制排比結(jié)構(gòu)，進(jìn)階層在情感表達(dá)上有所創(chuàng)新，發(fā)展層開始嘗試意象轉(zhuǎn)化（如將"土地"意象轉(zhuǎn)化為"長城"意象）。教師提供的句式模板（"XX是YY上ZZ"）有效降低了創(chuàng)作難度，同時通過"詩歌接龍"游戲強(qiáng)化了技能訓(xùn)練。技能掌握的持續(xù)性體現(xiàn)在作業(yè)反饋中，基礎(chǔ)作業(yè)完成率100%，其中68%學(xué)生標(biāo)注了至少5個意象；拓展作業(yè)中，12份作品使用了本課學(xué)習(xí)的兩種以上表現(xiàn)手法，遠(yuǎn)超預(yù)期指標(biāo)。

3.情感態(tài)度價值觀

本課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面成效顯著：

（1）愛國情感培育：通過"意象與地圖"的關(guān)聯(lián)教學(xué)，學(xué)生自發(fā)提出"黃河流域意象群"的探究主題，課后小組制作了《艾青詩歌中的北方地圖》電子繪本，將愛國情感轉(zhuǎn)化為具體行動。課堂高潮出現(xiàn)在朗誦環(huán)節(jié)，當(dāng)教師提問"如果讓你為'歌手'設(shè)計(jì)一個勛章，會是什么圖案？"時，學(xué)生設(shè)計(jì)的"麥穗+橄欖枝"圖案引發(fā)全場掌聲，這種具象化的情感表達(dá)比單純說教更有效。

（2）人文素養(yǎng)提升：討論環(huán)節(jié)中，有學(xué)生質(zhì)疑"為什么詩人選擇'鳥兒'而非其他動物？是否與'小我'無關(guān)？"，教師引導(dǎo)學(xué)生分析"鳥兒"的"歌唱"與"悲鳴"雙重屬性，最終形成"意象選擇即價值觀選擇"的共識。這種思辨過程培養(yǎng)了學(xué)生的人文批判能力，課后問卷調(diào)查顯示88%學(xué)生表示"開始關(guān)注詩歌語言背后的價值取向"。

（3）合作精神培養(yǎng)：實(shí)驗(yàn)活動中出現(xiàn)典型合作現(xiàn)象：學(xué)習(xí)困難學(xué)生負(fù)責(zé)繪畫，語言優(yōu)等生負(fù)責(zé)提煉詩句，組長統(tǒng)籌分配任務(wù)。教師設(shè)計(jì)的"責(zé)任分工表"使合作過程可視化，小組互評環(huán)節(jié)中"最佳協(xié)作獎"的設(shè)置進(jìn)一步強(qiáng)化了合作意識。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師通過"合作溫度計(jì)"（1-10分評價）收集數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)小組平均分達(dá)到8.6分，比課前測評提升2.3分。

不足之處在于價值觀引導(dǎo)的深度有待加強(qiáng)。當(dāng)討論延伸到"個人與國家關(guān)系"時，部分學(xué)生回答停留在"愛國=表達(dá)愛國情緒"的表層理解，教師雖通過《我愛這土地》與《光之詩》的對比進(jìn)行深化，但時間倉促未能充分展開。建議后續(xù)教學(xué)可設(shè)計(jì)"詩歌改寫"活動，讓學(xué)生將個人情感轉(zhuǎn)化為具體行動方案，如"如果讓我為家鄉(xiāng)寫詩，會突出哪些意象？"這種具身性學(xué)習(xí)能更有效地促進(jìn)價值觀的內(nèi)化。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課給人留下深刻印象的是其"情感與理性的有機(jī)融合"，在部編版教材單元教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師成功地將現(xiàn)代詩歌教學(xué)轉(zhuǎn)化為"意象解讀-技能訓(xùn)練-價值升華"的完整學(xué)習(xí)鏈。最突出的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在三個方面：

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性：圍繞單元主題"家國情懷"，將艾青的《我愛這土地》定位為"意象象征"與"情感表達(dá)"的典型文本，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。從導(dǎo)入的"北方意象聯(lián)想"到展開的"三重意象"分析，再到實(shí)驗(yàn)的"詩歌重構(gòu)"，形成"感知-理解-創(chuàng)造"的認(rèn)知梯度，符合九年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。特別是通過"意象演變時間軸"（板書呈現(xiàn)1938-1941年艾青流亡路線與創(chuàng)作關(guān)聯(lián)）構(gòu)建了知識網(wǎng)絡(luò)，這種歷史-地理-文學(xué)的跨學(xué)科視角值得借鑒。

（2）教學(xué)方法的創(chuàng)新性：實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)突破了傳統(tǒng)詩歌教學(xué)的局限，將"知識習(xí)得"轉(zhuǎn)化為"能力生成"。教師提供的"排比句式模板"既降低了創(chuàng)作門檻，又保證了技法訓(xùn)練的準(zhǔn)確性；小組自選意象的開放性又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性。當(dāng)發(fā)現(xiàn)某組選擇"黎明"意象時，教師立即補(bǔ)充"黎明與希望"的意象庫，這種動態(tài)生成資源的方式體現(xiàn)了高超的教學(xué)調(diào)控能力。

（3）技術(shù)使用的實(shí)效性：多媒體資源與教學(xué)目標(biāo)的匹配度高，特別是"詩歌朗誦音頻"的重復(fù)播放（共4次）保障了學(xué)生對詩歌韻律的感受；"在線投票器"實(shí)時呈現(xiàn)了學(xué)生對核心意象的認(rèn)知分布，為教師提供了精準(zhǔn)的學(xué)情反饋。值得稱贊的是教師對技術(shù)短板的處理——當(dāng)實(shí)驗(yàn)設(shè)備故障時，臨時設(shè)計(jì)的"詩歌接龍"游戲不僅化解了尷尬，還強(qiáng)化了課堂的趣味性，這種即興教學(xué)能力是長期積累的結(jié)果。

總體而言，本節(jié)課達(dá)到甚至超越了預(yù)期目標(biāo)，在"大單元教學(xué)"理念的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)了知識傳授、能力培養(yǎng)和情感熏陶的有機(jī)統(tǒng)一，是一節(jié)典型的"深度學(xué)習(xí)"示范課。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)異，但仍有提升空間，具體建議如下：

（1）深化價值觀引導(dǎo)的層次性：當(dāng)前教學(xué)對愛國情感的激發(fā)多停留在"情感共鳴"層面，建議增加"價值辨析"環(huán)節(jié)。例如，在討論"為什么'悲歌'要加引號"時，可延伸至"含蓄表達(dá)與直抒胸臆的優(yōu)劣比較"，引導(dǎo)學(xué)生思考"愛國表達(dá)方式的多樣性"。具體措施可在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)后增設(shè)"辯論賽"（正方"艾青式悲歌更有力"，反方"激昂詩歌更直接"），通過思維碰撞深化認(rèn)知。

（2）優(yōu)化技術(shù)使用的平衡性：當(dāng)前技術(shù)使用存在"重呈現(xiàn)輕應(yīng)用"現(xiàn)象，如"思維導(dǎo)圖"僅作為展示工具，未發(fā)揮協(xié)作功能。建議改進(jìn)為"實(shí)時在線協(xié)作思維導(dǎo)圖"，讓學(xué)生在討論時同步添加觀點(diǎn)，教師可即時查看并調(diào)整教學(xué)策略。針對設(shè)備故障的預(yù)案可以更完善，如準(zhǔn)備"詩歌關(guān)鍵詞卡片"作為備用教學(xué)資源，避免完全依賴多媒體。

（3）加強(qiáng)小組合作的深度指導(dǎo)：實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中觀察到"教師助理"現(xiàn)象，表明部分學(xué)生尚未完全掌握合作技能。建議增加"合作技能微課"（5分鐘），明確"傾聽-提問-總結(jié)"等合作行為規(guī)范。教師巡視時可使用"合作診斷表"，記錄每個小組的討論質(zhì)量，課后進(jìn)行針對性指導(dǎo)。例如，對討論偏題的小組，可提供"問題樹"工具幫助聚焦。

（4）拓展意象教學(xué)的廣度：本課聚焦"土地意象"，建議在總結(jié)環(huán)節(jié)補(bǔ)充"艾青其他意象群"的圖片對比（如"太陽""蘆葦"等），通過"意象云圖"的動態(tài)展示，讓學(xué)生直觀感受詩人意象體系的豐富性。這種橫向拓展有助于形成完整的知識結(jié)構(gòu)，為后續(xù)學(xué)習(xí)《北方》等作品奠定基礎(chǔ)。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議采取"三步走"策略：

第一步：微格提煉。針對"價值觀引導(dǎo)"問題，可安排教師進(jìn)行15分鐘微型課展示，專門設(shè)計(jì)"詩歌改寫"教學(xué)片段，教研組進(jìn)行精準(zhǔn)點(diǎn)評。

第二步：單元整合。以本課為起點(diǎn)，完善整個第四單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，建立"艾青詩歌-其他詩人作品"的關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，形成單元學(xué)習(xí)地圖。

第三步：技術(shù)深化。組織"詩歌教學(xué)數(shù)字化資源開發(fā)"工作坊，重點(diǎn)研究"在線協(xié)作工具"在詩歌創(chuàng)作活動中的應(yīng)用案例，開發(fā)系列微課資源。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，重點(diǎn)觀察以下方面：

（1）價值觀教學(xué)的實(shí)施效果：通過課堂觀察和作業(yè)分析，評估改進(jìn)建議中"辯論賽"環(huán)節(jié)的落地情況，關(guān)注學(xué)生能否從"情感認(rèn)同"上升到"理性分析"。

（2）技術(shù)應(yīng)用的成熟度：跟蹤"在線協(xié)作思維導(dǎo)圖"的實(shí)際使用效果，收集教師和學(xué)生的雙重反饋，形成技術(shù)改進(jìn)報告。

計(jì)劃采取的支持措施包括：

（1）提供專業(yè)引領(lǐng)：安排在詩歌教學(xué)領(lǐng)域有