“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與應(yīng)用研究摘要：當(dāng)前信息化社會對大學(xué)生計算機應(yīng)用能力的要求不斷提高，給“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)提出了更高的要求。文章根據(jù)該課程的特點以及在教學(xué)過程中出現(xiàn)的學(xué)生多、師資利用率不高和師生交流不暢等問題，就學(xué)習(xí)資源在教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)系統(tǒng)的創(chuàng)建，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以利用的一切顯現(xiàn)的或潛隱的條件，學(xué)習(xí)資源的建設(shè)模式和標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容進行了構(gòu)架，還對如何應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)資源的利用率和利用效果，建設(shè)并促進“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”教學(xué)的革新提供了有效的途徑和方法。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)資源；大學(xué)計算機基礎(chǔ)；設(shè)計開發(fā)中圖分類號：G434文獻標(biāo)識碼：A一、問題的提出生計算機水平的均衡發(fā)展。高校的大一新生雖然通過中學(xué)信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)積累了一定的計算機基礎(chǔ)（一）問題提出的背景知識,但由于各個地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展水平不平衡，導(dǎo)當(dāng)前,信息技術(shù)正廣泛地應(yīng)用于社會生活的各致他們的計算機水平和實踐操作能力存在很大的差個領(lǐng)域，因此各高校在培養(yǎng)服務(wù)于信息化社會的專異。因此教師在進行“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)的業(yè)技術(shù)人才時,將計算機及其相關(guān)知識的學(xué)習(xí)列為同時，可以引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源開展自學(xué)，使教學(xué)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。在我國，“大學(xué)計算過程能夠跨越時間、空間的限制，具有極大的靈活性機基礎(chǔ)”作為高等院校非計算機專業(yè)的計算機培養(yǎng)和交互性，豐富了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，并進一步增加了課程，旨在使學(xué)生掌握計算機基本知識與基本操作學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的時間，從而彌補了學(xué)生計算機能力技能，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，使他們能適應(yīng)信息化社之間的差異。會，同時也為后繼的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。其次，“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)資源的建設(shè)為學(xué)隨著教育信息化的發(fā)展，各高校直接面臨諸多習(xí)者提供了豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，從而形成了一問題：如何集成學(xué)校的活動資源，如何有效地利用資個開放的教學(xué)系統(tǒng)，也改變了學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式。源進行教與學(xué)，如何把資源融合交匯在學(xué)習(xí)課程內(nèi)，學(xué)習(xí)資源的構(gòu)建除了使教師擁有廣泛的課程資源支如何建構(gòu)教育學(xué)習(xí)資源開發(fā)的操作性框架等，諸如持外，還可以實現(xiàn)師生教與學(xué)的交互，進而使教師能此類的問題敦促各高校必須大力推進和加快學(xué)習(xí)資更有效地引導(dǎo)學(xué)生開展自主式和研究式學(xué)習(xí)，如把源的建設(shè)。而學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，如學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)傳統(tǒng)的個別化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)作學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變境、教學(xué)模式、教學(xué)資源等要素對于解決傳統(tǒng)計算機為探究性學(xué)習(xí)等?；A(chǔ)課程教學(xué)中由于學(xué)生的個體和地區(qū)教育的差最后，學(xué)習(xí)資源平臺也優(yōu)化了教師與學(xué)生的溝異、教學(xué)資源對于學(xué)生實踐的限制、教學(xué)內(nèi)容更新周通媒介，解決了新課程教學(xué)資源不足的問題，達成期較短以及考查方式的單一等暴露出的弊端顯現(xiàn)了為學(xué)生提供各類教育資源、資源共享以及獲取教育諸多優(yōu)勢，因此進行“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)資源的教學(xué)信息的目的，最終能切實提高學(xué)生的信息素研究、組合和建構(gòu)變得越來越緊迫。養(yǎng)、創(chuàng)新意識和實踐能力。（二）“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)資源建設(shè)的意義二、“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)資源設(shè)計的指導(dǎo)思首先，在“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)資源建設(shè)過程中利用最新的計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)想和目標(biāo)來構(gòu)建良好的、適宜的學(xué)習(xí)情境，可以極大地調(diào)動學(xué)在AECT1994定義中，學(xué)習(xí)資源是指支持學(xué)習(xí)生學(xué)習(xí)計算機知識的興趣，并在一定程度上促進學(xué)的資源。我們對于現(xiàn)代學(xué)習(xí)資源的理解不能停留在94

2012．7中國電化教育總第306期學(xué)習(xí)內(nèi)容或者教學(xué)材料這個層面，還應(yīng)具體包括支持系統(tǒng)、與學(xué)習(xí)系統(tǒng)相關(guān)聯(lián)的環(huán)境等能幫助個人有效學(xué)習(xí)和操作的軟硬件設(shè)施和媒體手段。因此，高?！按髮W(xué)計算機基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)資源應(yīng)包括可供任課教師課堂使用的多媒體演示系統(tǒng)、非計算機專業(yè)的大一新生使用的遠程課外輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)和可提供教育服務(wù)的信息管理系統(tǒng)[1]。學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源開展的學(xué)習(xí)不是接受客觀知識的被動過程，而是學(xué)生主動構(gòu)建信息意義的主動行為；教學(xué)不是傳遞客觀知識的單向活動，而是為學(xué)生創(chuàng)建建構(gòu)主義環(huán)境，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具、教學(xué)支持，通過合作交流形式，促進學(xué)生積極、自主地建構(gòu)知識、創(chuàng)造知識的過程。由此可看出，對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)資源的多少將變得非常重要。因此學(xué)習(xí)資源的豐富性和適宜性決定著課程目標(biāo)的實現(xiàn)效果。因此，我們進行“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)資源建設(shè)時，必須遵循課程教學(xué)的要求，以建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論為重要指導(dǎo)，使各種形式學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用更能體現(xiàn)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的理念。其基本目標(biāo)就是：（一）試圖通過學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)與實踐，探索出一條適合學(xué)生個性特點的學(xué)校學(xué)習(xí)新模式，充分挖掘信息資源教學(xué)的功能，開發(fā)、利用、再生教學(xué)資源，從而優(yōu)化學(xué)校教學(xué)資源、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓開發(fā)的學(xué)習(xí)資源不僅成為重要的教學(xué)內(nèi)容和媒體工具，還應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)計算機知識的認(rèn)知工具，只有這樣，才能又快又好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)。（二）希望通過利用學(xué)習(xí)資源應(yīng)用的優(yōu)勢，更好地解決學(xué)習(xí)資源與師生彼此間的利用與被利用以及信息的共享問題，解決學(xué)習(xí)整合性資源開發(fā)、信息收集和硬軟環(huán)境整合等問題。有意識地圍繞學(xué)科主題設(shè)計制作主題學(xué)習(xí)資源包，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。而各種優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源庫的整合運用，為學(xué)生提供了一種交互、開放、易用且能共享教學(xué)資源的全新環(huán)境，進而使學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握計算機軟硬件技術(shù)、操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫、信息安全等知識，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好必要的知識儲備。更重要的是，基于學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)一定程度上拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，也促進了學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，達到了提高學(xué)習(xí)效果的目的。三、“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)（一）學(xué)習(xí)資源建設(shè)的模式和標(biāo)準(zhǔn)“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)資源中心局限于校園網(wǎng)或者承擔(dān)本門課程教學(xué)的單位網(wǎng)站中，因此校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是保證學(xué)習(xí)資源流暢使用的基礎(chǔ)。在校園網(wǎng)學(xué)習(xí)資源中，將計算機實驗室、圖書館、音像閱覽室、多功能多媒體教室、電子備課室等不同級別的站點利用光纖等傳輸介質(zhì)聯(lián)成一體，有效地實現(xiàn)信息資源的共享，形成一個城域網(wǎng)規(guī)模的教學(xué)與學(xué)習(xí)平臺。資源中心不僅包括“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”教學(xué)和學(xué)習(xí)使用的文字、圖片、音視頻等素材，還應(yīng)有優(yōu)秀教案、課件、虛擬實驗軟件等工具資源。這種學(xué)習(xí)資源模塊的設(shè)計體現(xiàn)了“多元化”“綜合化”“信息化”的特點，最大的優(yōu)勢是便于信息的組織和管理，促進基于“情景創(chuàng)設(shè)”“主動探索”“協(xié)作學(xué)習(xí)”和“意義建構(gòu)”的多種教學(xué)學(xué)習(xí)形式的綜合運用，完善教師的評價管理方式。課程學(xué)習(xí)資源的建設(shè)要依據(jù)教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會制定的《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》中的《基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)應(yīng)用規(guī)范》。對于其中的媒體素材、網(wǎng)絡(luò)課程、資源目錄索引、文獻資料、案例、課件和試卷試題等均要采用《現(xiàn)代遠程教育技術(shù)規(guī)范（教學(xué)資源相關(guān)部分）V1.0版》。課程學(xué)習(xí)資源的建設(shè)應(yīng)采用通用標(biāo)記語言格式，支持多種方式進行訪問瀏覽，并能實現(xiàn)資源共享、同步異步學(xué)習(xí)與支持多種技術(shù)的嵌入[2]。（二）學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)模塊的設(shè)計開發(fā)1.學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)模塊的設(shè)計管理人員應(yīng)參加學(xué)習(xí)資源建設(shè)的全過程，并負(fù)責(zé)資源的審核和發(fā)布，保證學(xué)習(xí)資源庫的正常運行和可持續(xù)發(fā)展。一般用戶包括教學(xué)人員和學(xué)生，他們既可以檢索和使用學(xué)習(xí)資源，也可以創(chuàng)造和發(fā)布資源。學(xué)習(xí)資源中要包含按照各學(xué)習(xí)階段課程內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)與學(xué)習(xí)的需要，設(shè)計開發(fā)的不同模塊，既用于教師課堂使用，又便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，內(nèi)容包括教學(xué)課件、教學(xué)案例設(shè)計、課堂教學(xué)文獻、課程媒體素材和評價試卷等。資源管理系統(tǒng)也要完成所有類型資源的管理功能，包括索引編制、發(fā)布、審核和檢索等。學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)模塊的設(shè)計如圖1所示。95

學(xué)習(xí)資源2.“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)資源內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)資源內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計如圖2所示。(1)教師通過在線教學(xué)工具能直接進行授課，作為補充，學(xué)生課后可以通過資源平臺的VOD系統(tǒng)進行學(xué)習(xí)，可以以下載課件的方式進行脫機學(xué)習(xí)，也可以利用移動學(xué)習(xí)工具進行泛在學(xué)習(xí)。(2)教師通過知識管理工具發(fā)布學(xué)習(xí)方法、技巧、重點考題等學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生進行自主檢索和自主學(xué)習(xí),避免學(xué)生在豐富的教學(xué)資源中迷失方向。學(xué)習(xí)資源平臺內(nèi)部的數(shù)據(jù)要隨著課程主體內(nèi)容的變化而進行不斷的更新和完善。同時，教師也可以通過資源平臺追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況。(3)教師和學(xué)生以及學(xué)生之間可以利用交互工具進行非面對面的交流，也可以將作業(yè)和作品傳到資源平臺上進行點評。傳統(tǒng)的工具有e-Mail、BBS等工具，還可以引入成為獨立的網(wǎng)絡(luò)傳媒形態(tài)的博客以及符合Web2.0理論的其他工具。(4)課程目標(biāo)決定了學(xué)生需要進行大量的計算機實驗和實踐活動，資源平臺中的虛擬實驗室可以為學(xué)生的計算機基礎(chǔ)實驗提供具體的實驗環(huán)境，能夠很大程度地輔助教學(xué)。(5)學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)包括試題庫、測試試卷的生成工具、過程控制系統(tǒng)和測試結(jié)果分析工具。評價后相關(guān)信息主要利用公告欄進行發(fā)布。另外，各高校應(yīng)自行建立校本學(xué)習(xí)資源庫，一方面用于對教師及科研人員的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)敘事、教學(xué)課件、示范課、教學(xué)隨筆、教學(xué)論文、骨干教師觀摩課、配套課件作品、教學(xué)案例等過程性研究成果的記錄和收集；另一方面根據(jù)學(xué)生實際，用于對學(xué)習(xí)心得、糾錯集、學(xué)習(xí)札記、學(xué)生原創(chuàng)題等方法類的問題研究成果的記錄和收集，建成電子化的資源庫，供學(xué)生與教師隨時查閱。總第306期中國電化教育2012．7四、“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用（一）學(xué)習(xí)資源在課堂教學(xué)中的應(yīng)用在課堂教學(xué)中，教師按照教學(xué)需求，將“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”電子教案或資源庫素材的教學(xué)信息展現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)習(xí)資源模塊應(yīng)包括對課程介紹、教學(xué)大綱、知識講解、實例演示等基本概念和知識點的講解，這種教學(xué)方式圖、文、聲并茂，通過對學(xué)生感官的刺激提升學(xué)生的認(rèn)知效率。而在教學(xué)的實踐模塊，通過素材下載、問題解答、在線交流、練習(xí)測試、考試模擬等具體操作，強化學(xué)生動作技能方面的學(xué)習(xí)。如教師在教授“電子表格及Excel”這一章節(jié)時，應(yīng)首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，然后用一個學(xué)生易懂的案例“學(xué)生成績表”引出Excel的許多概念及功能，并對其進行操作來演示“絕對引用”“相對引用”及“混合引用”的概念的區(qū)別。學(xué)生可以在課堂上模仿教師的操作步驟進行練習(xí)，課后也可以利用抓圖工具及相應(yīng)的圖象處理軟件，將具體的演示操作步驟截取下來，制作成模擬操作過程進行強化練習(xí)。教師在課堂對于單個教學(xué)模塊的演示可在計算機網(wǎng)絡(luò)教室或多媒體教室中進行，通過教學(xué)軟件的虛擬和交互過程，可將抽象問題形象化。在這種將抽象知識形象化的過程中，應(yīng)對學(xué)習(xí)資源的建設(shè)采用積件思想，將可以單獨演示的教學(xué)模塊做成可以自由組合并直接應(yīng)用于多媒體課件的標(biāo)準(zhǔn)化“積木”。教師利用“積木”可以根據(jù)講解或演示的需要快速整合出多媒體課件，更好地優(yōu)化教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生理解和掌握計算機的理論和操作技能技巧[3]。（二）學(xué)習(xí)資源在學(xué)生課外學(xué)習(xí)中的應(yīng)用在多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)實驗室，教師由原來的講授者變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫促者。學(xué)生利用計算機進行自主練習(xí)，通過在資源平臺上的BBS或“問題討論”模塊向教師詢問或?qū)處熀推渌瑢W(xué)提出的問題展開討論學(xué)習(xí)。教師利用控制設(shè)備適時干預(yù)，可以監(jiān)視、個別輔導(dǎo)、組織討論，比如可以將學(xué)生分成若干小組，每個小組帶著各自學(xué)習(xí)任務(wù)在學(xué)習(xí)資源庫及互聯(lián)網(wǎng)上搜索各種相關(guān)資料，并展開實踐操作，最后通過小組討論、教師指導(dǎo)得出研究報告。學(xué)生在此類研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中搜索資料、參與討論和攻克操作難點，不僅學(xué)會了如何檢索、分析、組織各種信息進行問題研究的方式方法，提升了計算機水平，還促進了自學(xué)能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展。對于教師來說，通過展示“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)資源平臺集中的大量學(xué)生學(xué)習(xí)成果，可以使學(xué)生相互借鑒，引導(dǎo)學(xué)生主動、積極地參與和探索，(下轉(zhuǎn)第107頁)96

2012．7中國電化教育總第306期者的聯(lián)想創(chuàng)造而形成的新質(zhì)的景物，隨之而來的就是與這種景物對應(yīng)的聲音源也是經(jīng)過創(chuàng)造加工的非自然聲音。所以在傳播過程中也需要經(jīng)歷一個二度認(rèn)知的過程。以往的教育傳播反饋，我們可能聽到的疑問是好看與否，今天我們聽到的是新奇與否、能否看懂。技術(shù)的進步，直接導(dǎo)致從制作到放映的全新模式，所以數(shù)字電影的教育傳播特點更加的直接、便捷，互動性更強。數(shù)字電影作為大眾教育傳播媒介，同樣承載著教化功能和寫實功能。它并不僅僅是用于塑造新奇的人物、虛擬的環(huán)境，同樣可以講述感人的故事，予以人生哲理，傳遞教化信息。在數(shù)字電影迅速崛起的同時，為凈化社會環(huán)境起到教育傳遞正確信息的作用。參考文獻：[1]永井成男．符號學(xué)[M]．東京：北樹出版社，1989．74.[2]索緒爾．普通語言學(xué)教程[M]．北京：商務(wù)印書館，1996．133.[3]克里斯蒂安·麥茨．電影符號學(xué)的若干問題[A]．外國電影理論文選[C]．上海：上海文藝出版社．1995．382.[4]索緒爾．通用語言學(xué)[M]．北京：商務(wù)印書館．2001．133.[5]余志鴻．傳播符號學(xué)[M]．上海：上海交通大學(xué)出版社．2007．25.學(xué)習(xí)資源[6]裴旖旎．?dāng)?shù)字技術(shù)：從電影創(chuàng)作到接受的美學(xué)思考[D]．北京：中國藝術(shù)研究院，2007．5.[7]馬塞爾·馬爾丹．電影語言[M]．北京：中國電影出版社，2006．35.[8]朱羽君．電視畫面研究[M]．北京：北京廣播學(xué)院出版社，1989．146.[9]約翰·費斯克．電視藝術(shù)學(xué)[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，1998．320.[10]李·R·波布克．電影的元素[M]．北京：中國電影出版社，1986．156[11]周傳基．電影電視廣播中的聲音[M]．北京：中國電影出版社，1991．78.[12]張祥龍．當(dāng)代西方哲學(xué)筆記[M]．北京：北京大學(xué)出版社，2005．35.[13]電影藝術(shù)詞典[M]．北京：中國電影出版社，2005．327.[14]大衛(wèi)·波德維爾．電影藝術(shù)：形式與風(fēng)格[M]．北京：世界圖書出版社，2008．177.作者簡介：周伯華：教授,碩士生導(dǎo)師，研究方向為廣播電視藝術(shù)學(xué)（bhzhou55@126.com）。李鼐：助教,碩士，研究方向為廣播電視藝術(shù)學(xué)。曲瑋婷：助教,碩士，研究方向為廣播電視藝術(shù)學(xué)。誅收稿日期：2012年5月11日責(zé)