1、中小學教師怎樣運用信息化課程資源隨著教育信息化建設的推廣與深入，信息化資源在屮小 學各科教學中的價值被越來越多的人所認可，基礎教育課 程改革綱要也指出，要“積極利用并開發(fā)信息化課程資 源”。然而，同任何其他類型課程資源一樣，豐富的信息化 課程資源能否進入教學領域并顯現(xiàn)其潛藏的價值，關鍵在于 利用。積極且有效利用信息化課程資源是當前教育信息化工 程從建設階段轉(zhuǎn)入教學應用階段背景下廣大中小學校和教 師面臨的一項重要課題。本文從實用的角度就一個學科教師 如何開發(fā)利用信息化課程資源提出一些策略。一、提高認識，明確信息化課程資源的內(nèi)涵與類型在日常教學實踐小，經(jīng)常發(fā)生教師“想不到用”信息 化課程資源的現(xiàn)象

2、，這是教師信息化課程資源意識不強，對 信息化課程資源的認識不夠造成的。因此，對于教師而言， 利用一定的時間精力學習信息化課程資源的理論知識，對信 息化課程資源有一些基本認識與了解，很有必要，這是有效 利用信息化課程資源的前提。1信息化課程資源的內(nèi)涵課程資源是指可能進入課程活動，直接成為課程活動 內(nèi)容或支持課程活動進行的物質(zhì)和非物質(zhì)的一切資源1。 根據(jù)其物理特性和呈現(xiàn)方式的不同，課程資源可以分為文字 資源、實物資源、活動資源和信息化資源2。可見，信息 化資源是課程資源的一種類型，它是隨著多媒體計算機技術 和網(wǎng)絡技術的發(fā)展，以及教育信息化的推進而發(fā)展起來的新 型課程資源。具體而言，信息化課程資源是

3、指經(jīng)過數(shù)字化處 理，可以在多媒體計算機上或網(wǎng)絡環(huán)境下運行的，具有課程 價值的各類教學資源3,這里的“具有課程價值”就是指 “能夠直接成為課程活動內(nèi)容或支持課程活動進行”。信息化課程資源的類型從資源的使用對象和功能看，信息化課程資源可以分 為教學資源和學習資源兩種。前者是為教師的教學活動服 務，實現(xiàn)一定教學功能的各類信息化內(nèi)容和材料，后者是支 持學生的學習活動，具有學習利用價值的各類信息化內(nèi)容和 材料。以語文為例，csc語文電子備課系統(tǒng)屬于信息化教學 資源，而小學語文生字輔助學習系統(tǒng)屬于信息化學習資源。 當然兩者的區(qū)分不是絕對的，例如，教師課堂演示所用的課 件也可用于學生課外復習。按照表現(xiàn)形式的

4、不同，信息化課程資源通?？梢苑譃?數(shù)字音像教材、多媒體教學軟件和學科教學網(wǎng)站三人類。數(shù)字音像教材。數(shù)字音像教材是指以cd、vcd、dvd光 盤等數(shù)字存儲介質(zhì)為載體的錄音錄像教材，通常表現(xiàn)為課文 朗讀、課堂實錄、教學錄像、專家講座等形式。例如，人 教版小學語文課文朗讀1-6年級全12冊mp3、蘇教版小學 數(shù)學課堂教學錄像vcd等均屬此類資源。該類資源主要為教 師備課上課服務。多媒體教學軟件。多媒體教學軟件泛指各種能為教學 目的服務的計算機應用軟件4 o按照與課程教學內(nèi)容的相 關性，多媒體教學軟件可以分為兩類。一類是與課程內(nèi)容無直接聯(lián)系但可支持課程活動的， 我們稱之為工具型教學軟件。以語文為例，拼

5、音貝貝等備課 輔助軟件，漢語大辭典、成語大全等字典詞典軟件，小學生 組詞詞典、反義詞大全等作業(yè)輔助軟件，漢語分類詞匯參考 大全、漢字拼音等寫作閱讀輔助軟件，均屬此類軟件。該類 軟件主要用來提高課稈活動的效率效果以及降低課程活動 的難度。另-類是包含特定教學內(nèi)容的，我們稱之為內(nèi)容型教 學軟件。根據(jù)內(nèi)容特性的不同，又有教科書配套軟件、課件 和能力專項訓練軟件三種類型。教科書配套教學軟件是一類 以課程標準和現(xiàn)行各種版本教科書為依據(jù)，配合學生課堂學 習或輔助教師課堂教學的軟件，一般由出版社以光盤形式發(fā) 行、出售。例如，義務教育課程標準實驗教材數(shù)學學習光盤、 蘇教版小學數(shù)學教科書配套光盤等。課件則大多由

6、中小學教 師或教育工作者利用powerpoint、flash等課件開發(fā)工具制 作而成，其內(nèi)容范圍往往為課程內(nèi)容中的某一課或某一主 題，主要用于輔助教師課堂教學或?qū)W生鞏固課堂知識。能力 專項訓練軟件主要針對學科各項基本技能的學習或練習而 制作，大多為網(wǎng)上免費軟件或共享軟件。例如漢字筆順精靈 軟件和金晨動畫學音標軟件。學科教學網(wǎng)站。學科教學網(wǎng)站是指基礎教育階段，具 有學校、教師和學科鮮明教育教學特色，以某學科教師教學、 學生學習活動為核心，提供資源、參考、輔導和服務的網(wǎng)站 5 6。根據(jù)對教學活動支持方式的不同，學科教學網(wǎng)站可 以分為兩類。一類是與學科教學內(nèi)容無直接聯(lián)系，卻能為學科教學 活動提供服務

7、或幫助的網(wǎng)站，我們稱之為工具型學科教學網(wǎng) 站。另一類是圍繞課程內(nèi)容的各個方而，例如語文課程中的 識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、基礎知識、考試等，提 供資源、參考和輔導的網(wǎng)站，我們稱之為內(nèi)容型學科教學網(wǎng) 站。根據(jù)內(nèi)容范圍的不同，內(nèi)容型學科教學網(wǎng)站又有兩種。 一種是專題型的，即專門提供課程某一方面內(nèi)容資源、參考 和輔導的。另一種是綜合型的，即提供兩個方面及以上課程 內(nèi)容資源、參考和輔導的。從搜索的結(jié)果看，專題型學科教 學網(wǎng)站相對比較缺乏，而綜合型學科教學網(wǎng)站非常多，是目 前學科教學網(wǎng)站的主要部分。需要指出的是，由于自主學習和探究學習是新課程倡 導的學習方式，而新課程推行的時間不是很長，所以從總體

8、 上看，目前專門面向?qū)W生學習的學科教學網(wǎng)站并不多，一般 都是服務于教師教學的網(wǎng)站7。二、重視收集，充分挖掘已有的信息化課程資源信息化課程資源不會自動進入教學領域，需要人們?nèi)?尋找、去收集。已有信息化課程資源的收集是信息化課程資 源利用的起點，教師必須掌握收集的途徑與方法，才能充分 挖掘各種可以利用的資源。教師收集信息化課稈資源的途徑 主要有兩個。1.利用網(wǎng)絡檢索利用搜索引擎。搜索引擎是冃前最常用的web信息檢 索工具，它是一類在因特網(wǎng)上執(zhí)行信息檢索的特殊網(wǎng)站?？?供教師檢索資源的搜索引擎主要有兩種：一種是通用搜索引 擎，例如谷歌、百度；另一種是專門用于檢索各類教育教學 資源的教育搜索引擎,例如

9、edugo教育搜索、eduss中小學 教育資源搜索。利用專業(yè)軟件下載網(wǎng)站。這種方法主要用于檢索多媒 體教學軟件。專業(yè)軟件下載網(wǎng)站是指專門提供軟件下載的網(wǎng) 站，例如華軍軟件園、天空軟件站、電驢資源網(wǎng)站等，它們 一般按照主題以層級結(jié)構的方式來組織所有資源，其中的學 科課程資源通?？梢园凑铡跋螺d分類一教育教學一文科/理 科工具”或類似路徑瀏覽查找。利用專業(yè)網(wǎng)站的友情鏈接。這里的專業(yè)網(wǎng)站是指某個 已經(jīng)知道其地址的學科教學網(wǎng)站，即首先進入該網(wǎng)站首頁， 在網(wǎng)站的底部或通過“友情鏈接”欄口找到同類網(wǎng)站列表， 然后一一瀏覽。平吋積累平時積累是指教師平時要做有心人，善于積累接觸到 的各種信息化課程資源。平時積累

10、的方法主要有三種。一是 及時備份。例如拿到教科書配套光盤等數(shù)字化音像教材或?qū)W 校購買的教育軟件光盤后，要及時將其副本保存于另一存儲 介質(zhì)上。二是勤于記錄。平時在閱讀報紙雜志、視聽講座、 觀看節(jié)目等過程中，若獲知一些有用的信息化資源信息，應 及時將其記錄下來，以備日后所用。三是善于收藏。平時在 網(wǎng)上瀏覽信息或查找其他資料時，若意外發(fā)現(xiàn)對教學有用的 資源，一定要將其網(wǎng)址收藏或下載到本地磁盤。三、學會改創(chuàng)，努力開發(fā)新的信息化課程資源改是指改造、改進，創(chuàng)是指創(chuàng)造、制作。由于受教科 書版本、學習者特性、教學風格、環(huán)境條件等的限制，現(xiàn)有 的資源不能直接使用或滿足需要的、現(xiàn)有資源很難查找到的 情況是比較多的

11、，因此，改造與創(chuàng)造是有效利用信息化課程 資源所必不可少的。改造是指根據(jù)實際情況，對已有的信息化課程資源進 行加工或重新設計，從而使之更好地適應實際需求和特定的 教學情境。改造可能是對多媒體教學素材進行裁剪、格式轉(zhuǎn) 換等處理，可能是選用已有成品的一部分變成素材，加入自 己制作的新資源小，也可能是將自己的思路與理解，通過增 刪、替換、調(diào)整等融入到已有成品中，使之更完善8。創(chuàng) 造則是指根據(jù)教學需要自行設計并制作原來不存在的信息 化課程資源，是一個創(chuàng)新的過程。改造或創(chuàng)造信息化課程資源需要教師具備一定的現(xiàn)代 教育技術能力。從當前師范類專業(yè)計算機輔助教學相關課程 和中小學信息技術學科教學應用培訓課程的內(nèi)容

12、體系來看 9 10,對于中小學教師來說，需要學習以下幾個方面的 現(xiàn)代教育技術知識與技能：計算機基本操作，利用各種工具 軟件處理圖片、咅頻、視頻等教學素材，利用word編寫教 案、編制試卷，利用powerpoint制作授課講稿，利用flash 制作簡單動畫，利用frontpage制作個人教學網(wǎng)站。四、精心設計，合理運用多樣的信息化課程資源信息化課程資源最終能否發(fā)揮作用，顯現(xiàn)出其應有的 價值，還要看其是否得到合理、有效的運用。信息化資源可 以用于教學的各個方而，應用的形式也多種多樣，需要教師 不斷地研究、實踐和總結(jié)。1用于備課尋找素材和查閱參考資料是教師備課過程中的常事， 豐富多樣的信息化資源可以

13、大大減輕教師備課的負擔，提高 備課的效率效果。利用信息化資源備課可以按以下過程進行 11。鉆研教材，形成教學的初步設想。在查找閱讀信息化 資源之前，教師必須有自己的初步教學思路，這是參考借鑒 他人成果的前提。全面查閱，注重選擇。用于教師備課的語文信息化資 源主要來源于發(fā)行出售的各類備課光盤和學科教學網(wǎng)站的 “素材中心”、“教學設計”、“課件下載”等欄目。然而 面對眾多的音像素材、教案、課件等資源，教師不應該去簡 單地照搬套用、全盤吸收，而應該是借助它們開闊眼界，啟 迪思維，拓寬思路，從而使自己的教學設計更加合理，教學 內(nèi)容更加豐富。有效整合，個性設計。在解讀、分析他人成果之后， 教師應該把他人

14、的先進教學方法、精彩亮點環(huán)節(jié)、獨特教學 素材等汲取過來，然后根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和設想進行有效 整合，嵌入自己的設計框架之內(nèi)，為我所用。用于輔助課堂教學信息化資源應用于課堂教學主要有兩種情況：用于創(chuàng)設情境，引發(fā)學習興趣。導入新課時，教師播 放一個與教學內(nèi)容密切相關的視頻、動畫等資料，或引發(fā)懸 念，或提出問題，或讓學牛對課文所描繪的對象有一個初步 認識，從而激發(fā)進一步學習的欲望。用于提供形象化支持，促進理解。對于學習者尤其是 低年級的學習者，教學中的很多內(nèi)容是用文字表達的，比較 抽象概括，不易于理解；或者所描述的事物離實際生活太遠, 缺乏親身體驗。在教授這些內(nèi)容時，教師可以引入一些形象 化的信息化

15、資源輔助講解。例如，將成語故事flash動畫引 入成語教學中，學生學習起來不但容易，而且有趣，效果又 好。.用于練習與評價練習與評價是教學過程中的兩項重要活動。教師可以 通過光盤和因特網(wǎng)獲取各類復習試題、練習資料和考試競賽 模擬試卷，拓寬作業(yè)與命題的取材范圍，改變過去習題試題 形式單調(diào)、內(nèi)容枯燥的情況，滿足學生的個性化需要和興趣, 從而提高練習評價的效果。用于學生課外學習課程學習光靠課堂是遠遠不夠的，還需要課外的補充。 信息化課程資源的多媒體、交互性等特點使得它比其他課程 資源更富有吸引力，學生更喜歡使用。學習者可以根據(jù)自身情況，利用一些與學校課堂學習 內(nèi)容緊密結(jié)合的信息化學習資源，例如，教科書配套學習軟 件、教師課件、同步講解與測試等，作為對課本和任課教師 的補充或強化，在課外繼續(xù)學習課堂內(nèi)容。也可以利用各種 專用軟件和學科教學網(wǎng)站上的專題資料，作為對學校課堂學 習的擴展與延伸，拓寬學習內(nèi)容的范圍，提升綜合素養(yǎng)。用于探究式學習屮小學各科課程標準均倡導自主學習的理念和探究的 學習方式，強調(diào)教學應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，而 信息化資源在創(chuàng)設自主學習情境、