1、北京教育學(xué)院 齊憲代2016.9.一、教育科研的含義及類(lèi)型、方法一、教育科研的含義及類(lèi)型、方法二、行動(dòng)研究的起源、發(fā)展和含義二、行動(dòng)研究的起源、發(fā)展和含義三、行動(dòng)研究的類(lèi)型及研究模式三、行動(dòng)研究的類(lèi)型及研究模式四、行動(dòng)研究的特點(diǎn)四、行動(dòng)研究的特點(diǎn)五、行動(dòng)研究的實(shí)施五、行動(dòng)研究的實(shí)施六、行動(dòng)研究報(bào)告的撰寫(xiě)六、行動(dòng)研究報(bào)告的撰寫(xiě)七、七、開(kāi)展行動(dòng)研究應(yīng)注意的問(wèn)題開(kāi)展行動(dòng)研究應(yīng)注意的問(wèn)題教育科學(xué)研究是以科學(xué)理論為工具，以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對(duì)象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。從最終的研究成果角度考察，教育研究一般可以作“基礎(chǔ)研究”或“應(yīng)用研究”的區(qū)分。u指向于發(fā)展普遍性認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)普遍性規(guī)律

2、，目的在于為現(xiàn)有的學(xué)科知識(shí)體系創(chuàng)造或增添新內(nèi)容的研究活動(dòng)可以被看成是基礎(chǔ)研究。u指向于解決目前的實(shí)際問(wèn)題的研究活動(dòng)可以被看成是應(yīng)用研究。 u理論方法:對(duì)復(fù)雜的教育問(wèn)題的性質(zhì)和相互關(guān)系，從理論上加以分析和綜合，抽象和概括，以發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在規(guī)律或一般性結(jié)論。u實(shí)證方法:通過(guò)問(wèn)卷、調(diào)查、訪談、觀察以及測(cè)驗(yàn)等手段搜集資料以驗(yàn)證假設(shè)或回答有關(guān)現(xiàn)實(shí)研究的問(wèn)題。u實(shí)驗(yàn)研究方法：根據(jù)一定的假設(shè)在教育活動(dòng)中創(chuàng)造能驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)假設(shè)的系統(tǒng)和環(huán)境，主動(dòng)控制研究對(duì)象，排除無(wú)關(guān)因素的干擾，從而探索對(duì)象的因果聯(lián)系。u歷史研究方法（文獻(xiàn)法、內(nèi)容分析法）：通過(guò)查找文獻(xiàn)和對(duì)前人研究的總結(jié)、對(duì)過(guò)去發(fā)生事件的了解，解釋目前事件并預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展

3、。u行動(dòng)研究法：由與問(wèn)題有關(guān)的所有人員共同參與研究和實(shí)踐，對(duì)問(wèn)題情景進(jìn)行全程干預(yù)，并在此實(shí)踐活動(dòng)中找到有關(guān)理論依據(jù)及解決問(wèn)題的方法。u“行動(dòng)研究行動(dòng)研究”（action research）既是一種方法也是一種新的科研理念和研究類(lèi)型，是由與問(wèn)題相關(guān)的所有人共同參與研究和實(shí)踐、對(duì)問(wèn)題情景進(jìn)行全程干預(yù)、并由此實(shí)踐活動(dòng)中找到有關(guān)理論依據(jù)及解決問(wèn)題的研究方法。u始見(jiàn)于二戰(zhàn)時(shí)期的美國(guó)始見(jiàn)于二戰(zhàn)時(shí)期的美國(guó)u作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、一種研究類(lèi)型，行動(dòng)研究是作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、一種研究類(lèi)型，行動(dòng)研究是20世紀(jì)世紀(jì)40年代在美國(guó)的社會(huì)科學(xué)研究中開(kāi)始出現(xiàn)的。年代在美國(guó)的社會(huì)科學(xué)研究中開(kāi)始出現(xiàn)的。u20世紀(jì)世紀(jì)50年代被應(yīng)用

4、于教育研究之中，年代被應(yīng)用于教育研究之中，70年代以年代以來(lái)越來(lái)越受到教育研究工作者的歡迎。來(lái)越來(lái)越受到教育研究工作者的歡迎。u目前，已成為廣大教育實(shí)踐工作者從事教育研究的主目前，已成為廣大教育實(shí)踐工作者從事教育研究的主要方式。要方式。19331945年間，柯立爾曾與同事共同研究如何改善印第安人之間的關(guān)系問(wèn)題。他認(rèn)為，研究的結(jié)果必須能為實(shí)踐者付諸實(shí)用，并利用自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)，因而他鼓勵(lì)實(shí)踐者參與研究。他把這種實(shí)踐者在行動(dòng)中解決自身問(wèn)題而參與進(jìn)行的研究，稱(chēng)為“行動(dòng)研究”。20世紀(jì)40年代，美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家勒溫曾與他的學(xué)生一道，試圖深入地研究人際關(guān)系，以提高人際關(guān)系的質(zhì)量。勒溫研究中的很多工作是

5、與猶太人或黑人合作進(jìn)行的。這些實(shí)踐者以研究者的姿態(tài)，在研究中積極地反思和改變自己的境遇。1946年，勒溫把這種結(jié)合了實(shí)際工作者之智慧和能力的研究稱(chēng)之為“行動(dòng)研究”。行動(dòng)研究于20世紀(jì)50年代進(jìn)入了美國(guó)教育科研領(lǐng)域前哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長(zhǎng)考瑞在1953年出版的改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐的行動(dòng)研究一書(shū)中，第一個(gè)系統(tǒng)地將行動(dòng)研究定義到教育中來(lái)，提出“所有教育上的研究工作，經(jīng)由應(yīng)用研究成果的人來(lái)?yè)?dān)任，其研究結(jié)果才不致白費(fèi)。同時(shí)，只有教師、學(xué)生、輔導(dǎo)人員、行政人員及家長(zhǎng)、支持者能不斷檢討學(xué)校措施，學(xué)校才能適應(yīng)現(xiàn)代生活之要求。故此等人員必須個(gè)別及集體采取積極態(tài)度，運(yùn)用其創(chuàng)造思考，指出應(yīng)該改變之措施，并勇敢地加以試驗(yàn)；

6、且須講求方法，有系統(tǒng)地搜集證據(jù)，以決定新措施之價(jià)值。這種方法就是行動(dòng)研究法。”此后，許多學(xué)者曾對(duì)行動(dòng)研究下不同的定義，并從不同角度出發(fā)做了闡述，盡管許多學(xué)者對(duì)行動(dòng)研究下的定義都不同，但其中內(nèi)涵大多是相同的，所以，綜合各家所言，行動(dòng)研究的基本內(nèi)涵是： 由與問(wèn)題有關(guān)的所有人員共同參與研究和實(shí)踐，由與問(wèn)題有關(guān)的所有人員共同參與研究和實(shí)踐，對(duì)問(wèn)題情景進(jìn)行全程干預(yù)，在此實(shí)踐活動(dòng)中找到有關(guān)對(duì)問(wèn)題情景進(jìn)行全程干預(yù)，在此實(shí)踐活動(dòng)中找到有關(guān)理論依據(jù)并解決問(wèn)題的研究方法。理論依據(jù)并解決問(wèn)題的研究方法。教師或與教育理論研究人員共同合作，有計(jì)劃、有步驟地對(duì)教育實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題，邊研究邊實(shí)踐，以解決實(shí)際問(wèn)題為目的的一種

7、科學(xué)研究方法。（一）行動(dòng)研究的類(lèi)型（一）行動(dòng)研究的類(lèi)型按照研究的側(cè)重點(diǎn)分類(lèi)按照研究的側(cè)重點(diǎn)分類(lèi)從參與者和研究的范圍來(lái)分類(lèi)從參與者和研究的范圍來(lái)分類(lèi)行動(dòng)者用科學(xué)的行動(dòng)者用科學(xué)的方法對(duì)自己的行方法對(duì)自己的行動(dòng)進(jìn)行的研究動(dòng)進(jìn)行的研究行動(dòng)者為解決自行動(dòng)者為解決自己實(shí)踐中的問(wèn)題己實(shí)踐中的問(wèn)題而進(jìn)行的研究而進(jìn)行的研究行動(dòng)者對(duì)自己的行動(dòng)者對(duì)自己的實(shí)踐實(shí)踐進(jìn)行批判性反思進(jìn)行批判性反思u這種類(lèi)型的研究強(qiáng)調(diào)使用測(cè)量、統(tǒng)計(jì)等科學(xué)的方法來(lái)驗(yàn)證有關(guān)的理論假設(shè)，結(jié)合自己實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行研究。u它可以是一種小規(guī)模的實(shí)驗(yàn)研究，也可以是較大規(guī)模的驗(yàn)證性調(diào)查。u這種研究帶有驗(yàn)證某種理論或總結(jié)和歸納成功經(jīng)驗(yàn)的傾向。u研究的目的是解

8、決實(shí)踐中行動(dòng)者面臨的問(wèn)題，而不是為了建立理論。u這種類(lèi)型的研究使用的不僅僅是統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等科學(xué)的研究手段，而且包括訪談、個(gè)案分析、教育敘事、音像資料等。u這是一種比較普遍的類(lèi)型，大多數(shù)教師的行動(dòng)研究是屬于這種類(lèi)型的。這種類(lèi)型強(qiáng)調(diào)以理論的批判和意識(shí)的啟蒙來(lái)引起和改進(jìn)自身的行動(dòng)，行動(dòng)者在研究中通過(guò)自我反思追求對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的把握，獲得自由、自主。教師通過(guò)研究驗(yàn)證或改進(jìn)自身的做法，提高自己駕馭教學(xué)的能力水平。上述三種類(lèi)型分別強(qiáng)調(diào)的是行動(dòng)研究的不同側(cè)面：第一種類(lèi)型強(qiáng)調(diào)的是行動(dòng)研究的科學(xué)性；第二種類(lèi)型強(qiáng)調(diào)的是行動(dòng)研究對(duì)實(shí)踐的改進(jìn)功能；第三種類(lèi)型強(qiáng)調(diào)的是行動(dòng)研究的批判性。這些類(lèi)型強(qiáng)調(diào)的方面各有側(cè)重，但在實(shí)際研

9、究中，研究者有可能同時(shí)結(jié)合這三個(gè)方面的特征。合作式（合作式（大規(guī)模的、若干學(xué)?；蛞粋€(gè)學(xué)校范圍內(nèi)的行動(dòng)研究）協(xié)作協(xié)作式（式（專(zhuān)家與教師、教育管理者協(xié)作型的行動(dòng)研究）個(gè)體個(gè)體式（式（單個(gè)教師的行動(dòng)研究）類(lèi)型個(gè)體教師的行動(dòng)研究協(xié)作式行動(dòng)研究合作式行動(dòng)研究參與者學(xué)校的校長(zhǎng)、教師校內(nèi)和校外教育工作者共同參與 校內(nèi)教育工作者，校外研究者；以校內(nèi)為主 優(yōu)勢(shì)與教師的日常教育、教學(xué)緊密結(jié)合，與教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合校內(nèi)與校外雙方自愿結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ) 結(jié)合日常教育、教學(xué)活動(dòng)及工作開(kāi)展，校內(nèi)教師的參與度較高勒溫的螺旋循環(huán)模式勒溫的螺旋循環(huán)模式埃伯特行動(dòng)研究模式埃伯特行動(dòng)研究模式麥柯南行動(dòng)研究模式麥柯南行動(dòng)研究模式埃利

10、奧特行動(dòng)研究模式埃利奧特行動(dòng)研究模式德金行動(dòng)研究模式德金行動(dòng)研究模式勒溫提出行動(dòng)研究應(yīng)當(dāng)包含計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和勒溫提出行動(dòng)研究應(yīng)當(dāng)包含計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反省四個(gè)環(huán)節(jié)，并建立行動(dòng)研究螺旋循環(huán)操作模反省四個(gè)環(huán)節(jié)，并建立行動(dòng)研究螺旋循環(huán)操作模式。式。后來(lái)，他又進(jìn)一步把反思后重新修改計(jì)劃作為另后來(lái)，他又進(jìn)一步把反思后重新修改計(jì)劃作為另一個(gè)循環(huán)的開(kāi)始，從而對(duì)螺旋循環(huán)模式作了修正。一個(gè)循環(huán)的開(kāi)始，從而對(duì)螺旋循環(huán)模式作了修正。（1）一般概念的形成 包括問(wèn)題的形成、問(wèn)題原因的診斷、問(wèn)題情境脈絡(luò)的分析等。（2）考察階段（資料收集階段） 對(duì)資料收集做出計(jì)劃，采用哪種方法收集資料？收集哪些資料？由哪些人負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作

11、。（3）擬訂整體計(jì)劃 擬定有效的行動(dòng)方案，方案可根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，適當(dāng)加以調(diào)整。（4）行動(dòng)1 采取行動(dòng)把方案付之實(shí)施。（5）行動(dòng)監(jiān)控與自我評(píng)鑒 方案實(shí)施后如果無(wú)法依據(jù)原先概念獲得答案，問(wèn)題沒(méi)有得到解決，則應(yīng)該進(jìn)入再研究的階段。（6）修正概念、重新探測(cè)、重新計(jì)劃，重新行動(dòng)。 這是一個(gè)時(shí)間進(jìn)程模式。模式指出按時(shí)間的發(fā)展，行動(dòng)研究應(yīng)包含幾個(gè)行動(dòng)循環(huán)，每一個(gè)循環(huán)包括有：確定問(wèn)題、需求評(píng)價(jià)、提出設(shè)想、制定行動(dòng)計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)價(jià)行動(dòng)、作出決定（反思和對(duì)行為的反思）等7個(gè)基本環(huán)節(jié)，根據(jù)行動(dòng)結(jié)果再次確定第二行動(dòng)循環(huán)需要研究的問(wèn)題。埃利奧特（Elliott）行動(dòng)研究模式也是一個(gè)時(shí)間進(jìn)程模式，模式包括幾個(gè)循環(huán)，每個(gè)

12、循環(huán)包含有：確定初步設(shè)想，對(duì)設(shè)想進(jìn)行考察，即通過(guò)分析資料判斷設(shè)想是否合理。如果認(rèn)為基本合理，則制定總體實(shí)施計(jì)劃，在總體實(shí)施計(jì)劃中同時(shí)考慮打算進(jìn)行幾個(gè)行動(dòng)步驟的計(jì)劃，然后先進(jìn)行第一個(gè)行動(dòng)，并對(duì)第一個(gè)行動(dòng)進(jìn)行監(jiān)測(cè)，了解其效果，根據(jù)監(jiān)測(cè)獲得的資料，分析失敗的原因，在此基礎(chǔ)上修改總體計(jì)劃，尤其是對(duì)下一次的行動(dòng)步驟作出調(diào)整。u德金（Deakin）行動(dòng)研究模式是以勒溫的螺旋循環(huán)模式作基礎(chǔ)，是目前行動(dòng)研究廣泛采用的操作模式。u這個(gè)模式也是包含計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反省4個(gè)環(huán)節(jié)。u德金把這4個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容結(jié)合教育實(shí)際，并用實(shí)際例子說(shuō)明，使模式內(nèi)容更形象化具體化。研究主體是教師研究主體是教師研究對(duì)象是教育教學(xué)實(shí)踐中亟待

13、解決的問(wèn)題研究對(duì)象是教育教學(xué)實(shí)踐中亟待解決的問(wèn)題研究的首要目標(biāo)是提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益，改進(jìn)教育教學(xué)工作研究的首要目標(biāo)是提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益，改進(jìn)教育教學(xué)工作研究的策略是在日常的學(xué)校生活和真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境中，邊行研究的策略是在日常的學(xué)校生活和真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境中，邊行動(dòng)邊研究動(dòng)邊研究研究過(guò)程具有系統(tǒng)性和開(kāi)放性研究過(guò)程具有系統(tǒng)性和開(kāi)放性研究方法具有廣泛的兼容性研究方法具有廣泛的兼容性u(píng)教師在他們自己所從事的教學(xué)領(lǐng)域，他們是具有權(quán)威性的，最有發(fā)言權(quán)。u在課堂教學(xué)中，教師對(duì)他們所處的教育環(huán)境和面臨的教育問(wèn)題具有深切的感受和體驗(yàn)，他們應(yīng)該而且完全可能成為一個(gè)教育研究者。要把握形形色色的教育問(wèn)題的實(shí)

14、質(zhì)，就要求教師以研究者的身份參與進(jìn)來(lái)，以一種理性精神對(duì)其課堂生活展開(kāi)研究，使課堂教學(xué)在自我反省和深入研究的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)。只有如此，教師才能對(duì)當(dāng)前的教育問(wèn)題作根本性的解決。u在行動(dòng)研究中，教師從旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，成為教育研究者，以一種理性精神對(duì)課堂教學(xué)展開(kāi)研究。u教師在進(jìn)行行動(dòng)研究的同時(shí)，也在尋找自己所關(guān)心的問(wèn)題的解決方案。u行動(dòng)研究最迫切的任務(wù)，是解決當(dāng)前教育教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。u行動(dòng)研究者應(yīng)通過(guò)研究，從日常的教育生活中發(fā)現(xiàn)和界定問(wèn)題，從日常的教育行為中吸取經(jīng)驗(yàn)，從課堂生活實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)規(guī)律，從對(duì)復(fù)雜教育活動(dòng)的追問(wèn)中感悟自由。u由于教育問(wèn)題存在于教育的實(shí)際活動(dòng)中，因此，實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)

15、成為行動(dòng)研究主要的問(wèn)題來(lái)源。u行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)教師積極主動(dòng)地用鉆研的眼光去檢驗(yàn)自身的教學(xué)，以提高教學(xué)水平。u教師成為研究者，能夠?qū)ψ约旱慕逃^念和教育行為進(jìn)行反思，進(jìn)行批判性思考，進(jìn)而有意識(shí)地改變自己的教育觀念和教育行為，創(chuàng)設(shè)適宜的教育情境，提高教育教學(xué)質(zhì)量和水平，促進(jìn)學(xué)生的身心得到充分、自由的發(fā)展。u行動(dòng)研究與教育實(shí)踐是緊密相聯(lián)的，脫離實(shí)踐的行動(dòng)研究是毫無(wú)意義的，缺少研究的行動(dòng)實(shí)踐也是毫無(wú)目的的。u行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，研究是為了改善行為的品質(zhì)，研究是為了更好的行動(dòng)，因此行動(dòng)研究的真諦就是“行動(dòng)兩字，在這樣的過(guò)程中，教師不斷地根據(jù)研究目標(biāo)，反思、調(diào)整、修正自己的行動(dòng)，并形成新的

16、行動(dòng)。u行動(dòng)研究本身具有科學(xué)性的屬性，在研究中也需要從選題、收集資料、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、總結(jié)反思等方面完成一個(gè)系統(tǒng)的研究過(guò)程，因而是一種系統(tǒng)的研究。u行動(dòng)研究不是在一個(gè)研究過(guò)程結(jié)束后就停滯不前了。在完成一個(gè)研究后，如果沒(méi)有達(dá)到研究的目標(biāo)，研究者應(yīng)該在修正研究計(jì)劃后開(kāi)展新的一輪實(shí)驗(yàn)；如果已經(jīng)達(dá)成了研究的目標(biāo)，研究者會(huì)針對(duì)研究中或?qū)嵺`中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題開(kāi)展新的研究，所以研究是沒(méi)有止境的。u行動(dòng)研究與其說(shuō)是一種特定的研究方法和研究技術(shù)，還不如說(shuō)是一種研究類(lèi)型和研究態(tài)度，一種有別于理論研究和實(shí)踐研究的新型研究范式。u行動(dòng)研究也要使用各種科學(xué)研究的方法，如觀察法、調(diào)查法、訪談法、文獻(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法等。因此，行

17、動(dòng)研究不是與觀察法等并列的單純的研究方法。盡管行動(dòng)研究有多種模式，在實(shí)施行動(dòng)研究的具體步驟上也有一些差異，但在基本的操作過(guò)程方面，它的一些基本思想是共同的。這些思想包括：u行動(dòng)研究的起點(diǎn)應(yīng)該是對(duì)問(wèn)題的界定與分析；u行動(dòng)研究應(yīng)該包含有對(duì)計(jì)劃及其實(shí)施情況的評(píng)價(jià)，并在這種評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)；u從總體上，行動(dòng)研究的過(guò)程是螺旋式加深的發(fā)展過(guò)程。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題資料尋找、研究?jī)r(jià)值提出設(shè)想、研究假設(shè)制定計(jì)劃（目標(biāo)、方法、策略、評(píng)估）實(shí)施方案收集研究資料總結(jié)和評(píng)估u教育工作者（研究者）通過(guò)對(duì)教育教學(xué)工作的觀察和思考，發(fā)現(xiàn)實(shí)際工作中所遭遇、存在的問(wèn)題。u問(wèn)題實(shí)際就是要達(dá)成的目標(biāo)，沒(méi)有問(wèn)題，研究就沒(méi)有方向。u選擇問(wèn)題：

18、問(wèn)題最好是具體的，是來(lái)自研究者在實(shí)踐中的觀察和日常的積累。u對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，了解問(wèn)題實(shí)質(zhì)，初步分析問(wèn)題產(chǎn)生或存在的原因。u從從教育實(shí)踐中出現(xiàn)的矛盾來(lái)選題教育實(shí)踐中出現(xiàn)的矛盾來(lái)選題u從教育教學(xué)存在的突出問(wèn)題中選題從教育教學(xué)存在的突出問(wèn)題中選題u從成功的教育經(jīng)驗(yàn)中選題從成功的教育經(jīng)驗(yàn)中選題u從與同行、專(zhuān)家的交流和碰撞中選題從與同行、專(zhuān)家的交流和碰撞中選題u 行動(dòng)研究的問(wèn)題主要來(lái)自于教師直接參與的教育實(shí)踐活動(dòng)。u在教育實(shí)踐中，存在著許多相互對(duì)立的解決問(wèn)題的方法和模式，對(duì)于某些教育現(xiàn)象人們有時(shí)會(huì)提出兩種截然不同的解釋或難于一致的意見(jiàn)，這些“互相矛盾”的意見(jiàn)或爭(zhēng)論往往為教師發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題提供了思維的

19、空間。u教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和利用這個(gè)空間，從中提煉問(wèn)題，作出選題，從而打開(kāi)行動(dòng)研究的新天地。u教育問(wèn)題存在于教育的實(shí)際活動(dòng)中，因此，實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)成為行動(dòng)研究主要的問(wèn)題來(lái)源。u隨著課程改革的推進(jìn)，隨著學(xué)生個(gè)體和群體發(fā)展的變化，教師們時(shí)常會(huì)感受到各種各樣的疑難或困境。u教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)自己的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，從中挖掘出有價(jià)值的問(wèn)題，使之成為開(kāi)展行動(dòng)研究的重要課題。u 中小學(xué)教師在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中都積累了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，成功經(jīng)驗(yàn)一般都是符合教育規(guī)律的，由此展開(kāi)深入研究的方向正確，可以少走彎路，并且由成功經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)出的課題，實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)較好，容易展開(kāi)。u教師應(yīng)該對(duì)這些成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總

20、結(jié)和梳理，形成一定的研究課題，探討其中的教學(xué)規(guī)律，從而進(jìn)一步更好地指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。u隨著課程改革的深入，研究重心也下移到課堂與班級(jí)，越來(lái)越多的教師在參與教育科研中改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐。u不少教師參與到大規(guī)模的研究課題組中，與他人合作開(kāi)展研究，這比單純依靠個(gè)體的努力開(kāi)展研究會(huì)帶來(lái)更大效益。u教師通過(guò)與同行、專(zhuān)家的交流和碰撞，可以發(fā)現(xiàn)更多值得研究的問(wèn)題，并從中選擇最合適的、最有可行性的問(wèn)題來(lái)展開(kāi)研究。u如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題u觀察要仔細(xì)u角度要新穎、多樣（可以從教材、教法、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生、家長(zhǎng)等角度思考）u分析現(xiàn)象（問(wèn)題）產(chǎn)生的原因u分析的角度要多（主觀、客觀、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)）u要找出關(guān)鍵因素u思考

21、和比較u題目的價(jià)值別人做過(guò)否，別人的方法合適否u題目的大小越小越好做，越可能有特色u廣泛搜集對(duì)此問(wèn)題研究的資料，從前人或他人的研究和實(shí)踐中尋找解決問(wèn)題的方法，尋找研究線索；u學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論；u確定本人對(duì)此問(wèn)題研究的思路，查閱相關(guān)文獻(xiàn)。u提出解決辦法和對(duì)策u選定研究的假設(shè)：u自變量（操作變量）：準(zhǔn)備采取的措施u因變量（結(jié)果變量）：具體預(yù)期目的u無(wú)關(guān)變量（控制變量）：可能產(chǎn)生的干擾因素u確定研究的基本內(nèi)容u研究的思路和方法策略u(píng)確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象、實(shí)驗(yàn)周期（進(jìn)度安排）、教學(xué)資源的選取u研究的成果及檢測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)u確定研究的人員組成及其所扮演的角色：u課題負(fù)責(zé)人（制定研究計(jì)劃和實(shí)施方案）; u研究者（實(shí)施方

22、案的任課教師）； u觀察者（任課教師、其他任課教師和教育行政人員）。 u問(wèn)題的提出：?jiǎn)栴}的提出： 目前，多數(shù)同學(xué)不重視預(yù)習(xí)，以為做完作業(yè)，一天的學(xué)習(xí)任務(wù)就完成了。要不就是在預(yù)習(xí)時(shí)，只泛泛的讀讀書(shū)，不重視預(yù)習(xí)效果。因?yàn)闆](méi)有在課前掃除“攔路虎”，課上只顧得上聽(tīng)和記，沒(méi)有時(shí)間消化。u研究假設(shè)：研究假設(shè)： 如果課前做好充分預(yù)習(xí)，一般問(wèn)題學(xué)生自己就可以解決，余下的疑難問(wèn)題再留到上課解決，學(xué)習(xí)效果會(huì)好得多。u研究目的：研究目的： 探索小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中指導(dǎo)有效預(yù)習(xí)的方法，解決多數(shù)同學(xué)不認(rèn)真預(yù)習(xí)的問(wèn)題，以提高預(yù)習(xí)效果。u理論綜述：理論綜述： 學(xué)生的預(yù)習(xí)是培養(yǎng)其自學(xué)能力的重要途徑。只要我們重視學(xué)生的預(yù)習(xí)工作

23、，學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣定能逐步養(yǎng)成，他們的學(xué)習(xí)能力一定會(huì)大大提高。u研究方法和研究對(duì)象研究方法和研究對(duì)象：u研究方法：行動(dòng)研究法。u研究對(duì)象：本班學(xué)生。u準(zhǔn)備采取的具體措施：準(zhǔn)備采取的具體措施： 從鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)生的興趣入手，采取如下的方法： 1.組織好小組學(xué)習(xí)（具體計(jì)劃）。 2.提出明確、具體的預(yù)習(xí)要求。 3.分層布置預(yù)習(xí)作業(yè)。 4.開(kāi)展積極的評(píng)價(jià)。 效果指標(biāo)：效果指標(biāo)： 1.班中的每一位學(xué)生的預(yù)習(xí)效果有所提高。 2.通過(guò)提高預(yù)習(xí)效果，學(xué)生能基本掌握課文中的生字，可以圍繞課題提出有價(jià)值的問(wèn)題并初步解決。 3.課堂教學(xué)的質(zhì)量得到提高（具體指標(biāo)）。收集積累資料的項(xiàng)目和方式：收集積累資料的

24、項(xiàng)目和方式： 1.統(tǒng)計(jì)班中的每一位學(xué)生每天是否進(jìn)行預(yù)習(xí)。 2.統(tǒng)計(jì)班中每天各組字詞掌握數(shù)、問(wèn)題提出數(shù)、難倒對(duì)方問(wèn)題數(shù)。根據(jù)實(shí)施方案，在實(shí)驗(yàn)班中實(shí)施第一次“行動(dòng)”（不是只局限在一節(jié)課，可以是一個(gè)單元或一個(gè)階段）。進(jìn)行前測(cè)實(shí)施方案進(jìn)行后測(cè)收集資料進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)類(lèi)型（人）類(lèi)型（人）星期一星期一星期二星期二星期三星期三星期四星期四星期五星期五聽(tīng)寫(xiě)生字聽(tīng)寫(xiě)生字54356詞義理解詞義理解89141210提出問(wèn)題提出問(wèn)題24251難倒對(duì)方難倒對(duì)方01011u活動(dòng)課時(shí)，你是怎樣完成作業(yè)的？A.自覺(jué)認(rèn)真完成 B.自覺(jué)完成但不認(rèn)真 C.老師催才做作業(yè)，很不認(rèn)真 D.邊做作業(yè)邊玩，經(jīng)常完不成作業(yè)u你對(duì)現(xiàn)在活動(dòng)課做各

25、種作業(yè)有什么想法？A.活動(dòng)課做作業(yè)很好 B.活動(dòng)課做作業(yè)，沒(méi)意思 C.活動(dòng)課做作業(yè)，習(xí)以為常，沒(méi)感覺(jué)u你認(rèn)為活動(dòng)課怎么安排好？A.由老師安排 B.老師安排一些內(nèi)容，余下一些時(shí)間自己安排 C.完全由自己安排u你認(rèn)為活動(dòng)課應(yīng)安排哪些內(nèi)容？A.做各科作業(yè) B.做家庭作業(yè) C.先做作業(yè)再做自己想做的事 D.自己安排一些有意思的活動(dòng)u就現(xiàn)在的活動(dòng)課，談?wù)勀愀惺芎鸵庖?jiàn)。u現(xiàn)在的活動(dòng)課與你理想中的活動(dòng)課有什么差距？u你周?chē)钠渌嗟耐瑢W(xué)對(duì)咱們班的活動(dòng)課是怎么看的？u你希望老師在活動(dòng)課上應(yīng)做些什么？不應(yīng)做些什么？類(lèi)型（人）類(lèi)型（人）星期一星期一星期二星期二星期三星期三星期四星期四星期五星期五聽(tīng)寫(xiě)生字聽(tīng)寫(xiě)生字2021243028詞義理解詞義理解2429303031提出問(wèn)題提出問(wèn)題56887難倒對(duì)方難倒對(duì)方23244星期一星期一星期二星期二星期三星期三星期四星期四星期五星期五研究前研究前2018191615研究后研究后3130323132u收集研究中的各種資料