1、通過建構完整的教學領導行為策略模式推動教學創(chuàng)新摘要:關于教學領導行為策略，西方冇很多學者進行過研究，其屮 影響較人的、理論性較強的是關于行為策略模式的研究。下文對西方學者 的研究進行評析，然后在此基礎上提出適合中國大陸高校實際情況的教學 行為策略模式。關鍵詞:建構 教學領導 行為策略 模式教學創(chuàng)新一、海林杰和墨菲的“三個層面和十項作為”模式通過評析高校效能的相關文獻，并對i所高校的校長、組織成員與行 政督導人員進行了深入調查，海林杰(ballinger)和墨菲(murphy)于 1987年提出了教學領導模式，這一模式被學界廣為引用。他們的模式包了 三個層面和十項作為：1、界定高校任務：(1)形

2、成日標：擬定近程、中程、長程目標。(2) 傳達目標：校長能運用各種方式，將高校目標傳達給教師及家長。2、管理教學計劃：(1) 了解教學計劃：校長能確保教師教學符合高 校h標。(2)協(xié)調課程：校長能積極參與課程教材之檢查或班級課程之安 排。(3)領導與評估：校長進行教室觀察，了解教師教學情形。(4)監(jiān)控 課程：校長注重學生學習評估的結果及進步的情形，并督促教師將學生情 況作為教學決策z參考。3、提升高校氣氛：(1)確立并執(zhí)行較高的學術標準；(2)提出較高的心理期待；(3)保障教學時間，確保教師的教學時間不因外界影響而中 斷；（4）促進高校的持續(xù)改進。二、墨菲的“四個層面和十六項作為”模式墨菲于1

3、990年綜合以往的研究，發(fā)展出一套用以檢查教學領導的完 整理論架構，耍求領導者從四個層面關注十六項作為：1、發(fā)展任務與目標：計劃高校目標、傳達高校目標。2、掌控教學過程的運作：促進教學質量、領導與評估教學、分配并 保障教學時間、協(xié)調課程、督導學生進步。3、提升校園的學習氣氛：建立積極正面的期望標準、保持高度出現(xiàn) 率、對師生進行恰當?shù)募?、促進專業(yè)成長。4、發(fā)展支持性的工作環(huán)境：創(chuàng)造安全有序的學習環(huán)境、提供學生參 與活動機會、加強教職員的合作與凝聚力、確?？捎玫馁Y源能支撐教育目 標、促進家庭與高校的緊密合作。以上二種模式都是從教學領導過程屮要關注的垂要任務入手，來探討 關鍵的教學領導行為，在內容

4、上有很多交叉以及相近之處。四層面模式的 “掌控教學過程的運作與三層面模式的“管理教學計劃”十分接近。四 層面模式增加了 “發(fā)展支持性的工作環(huán)境”，強調教學的保障與支援性因 素，提出高校的氛i韋i以及資源要支持學生的學習與教師的教學，視野更為 開闊。仔細分析后就會發(fā)現(xiàn)，這一模式滲透了人本主義心理學的原理。四 層面模式強調營造安全、舒適、愉快的環(huán)境中，激發(fā)教師教學與學生學習 上的創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)了人本主義的原則。三、布雷斯的“反省一成長”模式 教學領導的直接相關者是教師，如果學者們提出的教學領導行為策 略，教師們并不贊同，認為對于改進教學工作沒有意義，那么觀點很可能 就是無效的。布雷斯(blas6

5、)使用開放式問卷調查了 800位美國的教師, 最后從他們的意見屮提煉出融合“談話策略”與“教師發(fā)展策略”的“反 省一成長” 模式 (reflect!on growth model of instruetional leadership,簡稱 rg model)?！皉g model”的具體內涵包括兩大方面：校長使用五種“談話策略” talking with teachers to promote reflection)與六種"促進教師發(fā) 展策略” (promoting professional growth)o具體彳亍為策略如下：1、有效的教學領導者要使用五種談話性策略以促進教師反省：

6、(1) 提出建議，建議在本質上應是有意義的、恰當?shù)呐c不帶威脅性的；(2)給 予反饋意見；(3)示范教學技巧；(4)詢問并征求意見；(5)贊美教師。2、有效的教學領導者使用六種策略促進教師發(fā)展：(1)強調教與學 的研究，提供成員發(fā)展，滿足新的教與學的需求。(2)支持教師之間努力 與合作。(3)發(fā)展教師間的教練關系。(4)結合教育目標、學生特性、教 學和學習策略等方面，鼓勵成員進行計劃再設計。(5)運用校長的成人發(fā) 展策略，來從事幫助教師專業(yè)發(fā)展、終身學習、實驗與反省。(6)實施教 學的行動研究。布雷斯所言的“談話策略”是一種通俗的說法，其實質是一種溝通策 略。因此，“反省一成長”模式從“溝通”與

7、“專業(yè)發(fā)展”兩個角度來建 構教學領導的框架。山于這兩個方面是基于教師意見歸納而成，這也從一 個側面反映出在加強教學領導過程中，教師們最需要的是領導多跟他們溝 通以及促進他們的專業(yè)發(fā)展。此模式一個突出特征是在領導過程中融匯了 心理激勵策略，重視滿足教師的各種需求，激發(fā)教師的專業(yè)精神。這一點 “四個層面和十六項作為”模式有內在一致之處，都體現(xiàn)人本主義心理學 的原理?！胺词∫怀砷L”模式屮至少提到了三個層面需求：既涉及到對教 學策略進行指導的需求，也包括了專業(yè)發(fā)展與自我成長的需求，還囊括了 專業(yè)自尊感與認同感的需求。例如：把“贊美教師”作為一個重要的行為 策略;在解釋校長如何對教師提出建議時，特別強調

8、建議是有意義的、恰 當?shù)?、不帶威脅性，都反映了教師深層的心理需求。校長加強教學領導，做出積極的教學領導行為，對于提升教師教學效 能具有較強的積極意義。臺灣學者林明地分析了近三十年來國外與臺灣研 究校長領導的成果，梳理了 “校長領導對教師教學效能影響”的研究后指 出：“校長領導特質與行為的改善，有助于提升教師個人教學效能、一般 教學效能，提升教師在教材教法、班級經營、研究進修、教學評價、專業(yè) 服務精神及輔導能力的效能，改善教師教學實際以及師牛關系?！蹦敲?，中國高校領導者在加強教學領導時，應該做出哪些行為呢？基 于學者們的研究結果，從中國的實際情況出發(fā)，筆者認為中國的校長在改 進教學領導時，為了更

9、好地提升教師的教學效能，應該關注以下重要方面:1、建構高校的教學愿景。從高校的基礎與背景出發(fā)，在聽取教師意 見的基礎上，校長提出新穎、可行的教學理念，通過民主的決策過程形成 高校在教學上的愿景。之后，校長在公開場合有效傳播這一愿景，在全校 形成廣泛共識。2、制定具體的教學目標。校長要明確不同的學科倡導何種教學方法,一個學期或一段時間內的教學改革要取得何種具體日標。3、做一個合格的溝通者，做到高校的教學信息上傳下達。校長了解 各種與教學有關的反饋信息，監(jiān)督教師的教學。校長經常出現(xiàn)在會議、校 園或教室屮，在正式場合主動與教師溝通，在非正式場合積極與師生交談, 獲取各種與教學相關的反饋信息，了解木校教師的教學經驗以及存在的問 題。4、評估教師的教學。校長要建立高校的教學評佔與研討制度，通過 觀摩教師的常規(guī)課、舉辦研討活動等，對教師教學進行診斷，根據(jù)評估結 果對教師進行獎勵，以激發(fā)教師的動力。根據(jù)觀課的結果提出改進教師教 學的意見，督促教師做好教學工作，使教師的教學規(guī)范化。在評估本校教 師教學時，校長要善于發(fā)現(xiàn)與總結本校教師積極的教學經驗，鼓勵優(yōu)秀教 師介紹其經驗并在本校進行推廣；同時，校長通過評佔發(fā)現(xiàn)教師教學中存 在的問題，協(xié)助教師解決這些問題，引導教