前言1.1當(dāng)前背景傳統(tǒng)教育模式偏重于基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授和“應(yīng)試能力”的培養(yǎng)，反倒忽略了學(xué)生主體性和探究精神的培養(yǎng)。隨著教育理念的自主創(chuàng)新，人們逐漸認(rèn)識(shí)到教育的目的不僅是傳授知識(shí)，更為關(guān)鍵的是培養(yǎng)綜合素質(zhì)與能力。隨著社會(huì)不斷的發(fā)展變革，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)下社會(huì)對(duì)人才的需求。在這個(gè)時(shí)代，人們需要更靈活、高效的學(xué)習(xí)方式，以滿足社會(huì)現(xiàn)狀。探究性學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，以應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)的考驗(yàn)。探究性學(xué)習(xí)作為一種新型的教育理念，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，符合當(dāng)下文化教育的發(fā)展趨勢(shì)。與此同時(shí)，科技的迅猛發(fā)展也有力支持了探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用，為學(xué)生擴(kuò)充學(xué)習(xí)資源，提供更為便捷的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生更好地進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高效率和質(zhì)量。而且，探究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生的個(gè)體獨(dú)特性，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式更有利于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。與此同時(shí)，科技發(fā)展也為老師們提供了多種教學(xué)手段，幫助他們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。還有很重要的一點(diǎn)，當(dāng)今社會(huì)需要的人才不僅僅需要有相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，還需要有跨學(xué)科知識(shí)和能力。而探究性學(xué)習(xí)能夠滿足這一要求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生全方面的綜合能力，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，融合多學(xué)科專業(yè)知識(shí)及技巧方法，形成綜合型思考、解決問題的能力。探究性學(xué)習(xí)這種方式有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力，可以更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)、多元化評(píng)價(jià)和課程深度融合。這為中學(xué)物理教學(xué)提供了全新的可能性和發(fā)展方向。1.2中學(xué)物理教學(xué)的現(xiàn)狀中學(xué)物理課程的設(shè)置現(xiàn)階段已較為成熟，課程通常涵蓋力、熱、光、電、近代物理等基礎(chǔ)領(lǐng)域，同時(shí)強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活、科學(xué)技術(shù)的聯(lián)系。教學(xué)大綱也從課程目標(biāo)、內(nèi)容、規(guī)定等方面為物理教學(xué)提出了明確的指導(dǎo)。在教學(xué)內(nèi)容上，與學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)際脫節(jié)，缺乏足夠的啟發(fā)性和趣味性，難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。在教學(xué)方法上，更多的是通過教師的課堂講解，學(xué)生普遍缺乏對(duì)物理學(xué)概念深入理解的能力，往往滯留于機(jī)械記憶和接受學(xué)習(xí)階段，缺乏實(shí)際應(yīng)用能力；鑒于此，教學(xué)方法需要不斷地創(chuàng)新與改進(jìn)，以更好地適應(yīng)學(xué)生的需求和社會(huì)的變化。物理學(xué)是建立在實(shí)驗(yàn)之上的一門學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)習(xí)過程中有很重要的作用，但由于各種原因，部分學(xué)校在儀器配置上還十分有限，因此，需要加大投入，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，達(dá)到課堂教學(xué)的需要。而且，考試導(dǎo)向嚴(yán)重，教師普遍傾向于注重應(yīng)試技巧的培養(yǎng)，而非學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生只為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，缺乏持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，由于學(xué)科本身的難度和抽象性，學(xué)生還存在學(xué)習(xí)障礙。因此，教師需要關(guān)注學(xué)生的需求和心理變化，不可以只是傳遞學(xué)科知識(shí)，需要采取多種手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高效果。1.3探究性學(xué)習(xí)的研究意義（1）探究性學(xué)習(xí)鍛煉創(chuàng)新思維探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐、探究和發(fā)現(xiàn)來(lái)建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。這種教學(xué)模式可以很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而在具體的探究過程中，學(xué)生需要去不斷地嘗試各種新穎的方法，然后提出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，最后去驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)是否可行。在中學(xué)物理教學(xué)中引入探究性學(xué)習(xí)，有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。（2）探究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)是探究性學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的。但在應(yīng)對(duì)生活中具體的問題時(shí)，就需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行邏輯推理、分析和判斷，從而獲得解決問題的方法。這種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中鍛煉解決實(shí)際問題的能力，也為以后的生活和工作奠定基礎(chǔ)。（3）探究性學(xué)習(xí)深化對(duì)知識(shí)的理解探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中理解和掌握知識(shí)，而在實(shí)踐中能夠讓學(xué)生更好地深層次理解知識(shí)的含義。在探究過程中，需要學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，通過不斷的總結(jié)和反思，這也加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。2傳統(tǒng)教學(xué)模式和探究性學(xué)習(xí)2.1傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端2.1.1忽視學(xué)生的個(gè)體差異傳統(tǒng)教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中往往會(huì)忽視學(xué)生的個(gè)體差異，使用“一刀切”的方式，沒能考慮到每個(gè)學(xué)生的自身獨(dú)特性和個(gè)體需要，以至于讓學(xué)生沒有辦法適應(yīng)課堂的教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)效果。單純的知識(shí)灌輸對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不會(huì)有長(zhǎng)時(shí)的好處，甚至?xí)糁扑麄兊膶W(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)效率。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)源于分?jǐn)?shù)的壓力，而非自身興趣所在，使得學(xué)習(xí)動(dòng)力持久性大幅降低，不利于學(xué)生的身心全面發(fā)展。2.1.2注重知識(shí)灌輸且缺少互動(dòng)和參與性學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是師生雙向的，并不是老師單方面的“教”，也并非學(xué)生單方面的“學(xué)”。而傳統(tǒng)教學(xué)模式的講授式教學(xué)過于注重知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生的自身獨(dú)立性，讓教學(xué)浮于表面，學(xué)生只是機(jī)械的接受學(xué)習(xí)，不能真正理解知識(shí)的內(nèi)涵，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)會(huì)導(dǎo)致“死記硬背”，讓學(xué)習(xí)缺少靈活性，學(xué)生也不能巧妙應(yīng)用所學(xué)。物理是理科，需要識(shí)記的知識(shí)較少，側(cè)重于對(duì)知識(shí)的理解，因而傳統(tǒng)教學(xué)模式存在很大的不足。學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是師生共同參與的一個(gè)“活動(dòng)”，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往將老師作為中心，學(xué)生只能被動(dòng)的接受各種科學(xué)知識(shí)，不能很好的參與其中，缺少參與感；而且教學(xué)方法單一化、呆板化，課堂缺乏應(yīng)有的互動(dòng)，沒有辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)課堂失去興趣，學(xué)生自學(xué)能力得不到應(yīng)有的培養(yǎng)，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。單純對(duì)知識(shí)進(jìn)行接收，學(xué)生只會(huì)是一個(gè)個(gè)單獨(dú)的“個(gè)體”，沒有團(tuán)體意識(shí)和互助精神。他們的溝通能力與協(xié)作能力也得不到鍛煉與發(fā)展。2.1.3缺乏實(shí)踐活動(dòng)傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重理論知識(shí)的傳授，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少了實(shí)踐活動(dòng)，也沒有應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，出現(xiàn)了很多的“高分低能”現(xiàn)象。學(xué)生不能很好的把所學(xué)知識(shí)應(yīng)有到實(shí)際生活中去，沒辦法有效地培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和解決問題的能力，即使自身對(duì)理論知識(shí)掌握的非常好。物理是基于實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)習(xí)中有很重要的地位，是知識(shí)和實(shí)際生活的“連接平臺(tái)”，傳統(tǒng)教學(xué)讓學(xué)生喪失了這一重要渠道。隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代化的需求，當(dāng)下社會(huì)需要的是全能型人才，尤其注重創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和信息素養(yǎng)，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往無(wú)法滿足這些需求。因此，為了克服以上各種弊端，實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)該注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，不能“唯分?jǐn)?shù)論”，不能只著眼于其“應(yīng)試能力”的培養(yǎng)。2.2探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用到中學(xué)物理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)2.2.1提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣首先，探究性學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生真正的親身參與到物理知識(shí)和規(guī)律的探索過程中去，不再簡(jiǎn)單地停在理論知識(shí)層面，而是讓學(xué)生參與其中，感受物理的“趣味”和“奧秘”，讓學(xué)習(xí)變得有趣和有意思。只有經(jīng)過自己的探索驗(yàn)證，才能領(lǐng)略到物理的魅力。其次，在探究活動(dòng)中，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，給予學(xué)生思路。讓學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)所要探究的獨(dú)立知識(shí)產(chǎn)生興趣。在探究過程中，要讓學(xué)生的好奇心得到滿足，為往后探究的問題設(shè)置興趣點(diǎn)。最后，在這一整套的探究過程中，學(xué)生也可以改善自己的認(rèn)知系統(tǒng)，形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，確保學(xué)生可以通過多角度分析問題，進(jìn)而使其在物理探究中感受到更大的樂趣REF_Ref25466\r\h[1]。2.2.2培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力中學(xué)階段的學(xué)生，尤其是高中的學(xué)生已然具備了一些學(xué)習(xí)的能力，掌握了一些學(xué)習(xí)方法。在這個(gè)基礎(chǔ)之上，老師可以進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓他們自己去搜集各種所需的資料，拓展他們的知識(shí)面，還可以活躍其思維，使得學(xué)生可以自主的提出問題，實(shí)現(xiàn)問題意識(shí)的形成。同時(shí)，在完成這個(gè)具體的探究性任務(wù)的過程中，老師可以為學(xué)生提供各種自主探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生個(gè)人或者小組形式探究物理理論，研究物理現(xiàn)象，探索學(xué)科技能。也可以加深其對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)涵的理解與認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升他們自主學(xué)習(xí)和探究能力。2.2.3培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)對(duì)于探究性學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)小組是完全有必要的，單獨(dú)的個(gè)體很難完成一項(xiàng)具體的探究任務(wù)，通常需要學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的討論。當(dāng)然小組內(nèi)應(yīng)該包含“好、中、弱”三類學(xué)生，這樣可以起到很好的帶動(dòng)作用，同時(shí)還可以消散個(gè)別學(xué)生的懶惰心理。在此過程中，各小組成員之間就需要相互幫助，一起去探究問題，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)體意識(shí)，提高他們的協(xié)作能力。2.2.4豐富老師的教學(xué)手段將探究性學(xué)習(xí)引入中學(xué)物理教學(xué)中，不僅對(duì)學(xué)生有利，對(duì)老師也有很大幫助。在應(yīng)用探究性教學(xué)時(shí)，老師需要根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容，合理地設(shè)計(jì)出課堂上的探究問題，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組探究。要從多維度出發(fā)，應(yīng)有多種教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，吸引他們的注意力。讓學(xué)生的思維與探究問題發(fā)生“碰撞”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的豐富。讓課堂教學(xué)方法多樣化，讓課堂具有趣味性，優(yōu)化學(xué)習(xí)氣氛，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，也可以提高教學(xué)的整體效果。3探究性學(xué)習(xí)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用3.1中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的原則（一）學(xué)生主體性原則在開展探究性學(xué)習(xí)時(shí)，老師應(yīng)該弄清楚課堂教學(xué)的主體，在發(fā)揮自身主導(dǎo)性的同時(shí)秉承“學(xué)生主體”的原則，讓學(xué)生真正成為“課堂的主人”，重點(diǎn)突出他們的主體地位。為其創(chuàng)造各種獨(dú)立探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們真正體會(huì)到“物理源于生活”REF_Ref19523\r\h[2]。讓他們能夠在具體的活動(dòng)中去思考理論知識(shí)、分析物理現(xiàn)象、自己研究解決物理問題。進(jìn)一步加深他們對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的融合應(yīng)用，運(yùn)用各種技能解決這些物理問題。同時(shí)，在這個(gè)探究過程中也能讓他們的探究性學(xué)習(xí)能力得到加強(qiáng)。把學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給學(xué)生，學(xué)生在自主探究中便能夠產(chǎn)生很多新的想法和困惑，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。（二）開放性原則探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行探索研究。鑒于此，老師在進(jìn)行實(shí)際授課時(shí)，就應(yīng)該遵循“開放性原則”，創(chuàng)造一個(gè)更為“靈活”、“自由”、“活躍”的課堂氛圍。探究性學(xué)習(xí)要與學(xué)生已有的知識(shí)融合，讓各小組學(xué)生能借助目前現(xiàn)有知識(shí)對(duì)各種物理現(xiàn)象、真實(shí)案例、情境，進(jìn)行發(fā)散性思考，從多個(gè)角度出發(fā)分析論證，然后拓展研究，深入探討出解決辦法。這樣可以提高自主探究的效果，也可改善課堂教學(xué)的品質(zhì)。只有讓學(xué)生放開思維，不要限制在一個(gè)小區(qū)域里面，學(xué)生的處理問題能力會(huì)有很好的提升。老師可以進(jìn)行合理有效的引導(dǎo)，去拓寬學(xué)生的探索面。（三）啟發(fā)式教學(xué)原則在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)，尤其是實(shí)驗(yàn)部分的探究教學(xué)，我們不能囿于書本所提供的方案，老師應(yīng)該分別在實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)后三個(gè)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。讓學(xué)生去自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。老師需要做的工作是實(shí)驗(yàn)之前讓學(xué)生知道需要解決的問題是什么，老師進(jìn)行簡(jiǎn)單的啟發(fā)引導(dǎo)，解決問題的具體方法讓學(xué)生自己去思考。在實(shí)驗(yàn)中，老師應(yīng)該時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)度，當(dāng)發(fā)現(xiàn)同學(xué)遇到問題時(shí)，能夠給出引導(dǎo)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，然后去改正。在實(shí)驗(yàn)之后，要讓學(xué)生自己得出結(jié)論，不能灌輸給學(xué)生固有的理論結(jié)果。老師只需要在教學(xué)中發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，完整的探究過程要讓學(xué)生自己完成。3.2中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的具體策略轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，可以更好地突顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，與新課標(biāo)下的教學(xué)要求相呼應(yīng)，以求實(shí)現(xiàn)學(xué)生的身心全面發(fā)展。我們所提倡的素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。我們應(yīng)該好好領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)下的教學(xué)觀；應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，不能只抓著分?jǐn)?shù)。因此，在探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式之下，老師應(yīng)該及時(shí)更新、轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，不能默守陳規(guī)，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)探究能力。首先，老師在開展探究性學(xué)習(xí)之前，就應(yīng)該對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的中學(xué)物理的教學(xué)要求進(jìn)行深度的挖掘，全面的學(xué)習(xí)，緊緊圍繞學(xué)生的“主體”地位，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的情況，展開探究性學(xué)習(xí)。其次，老師在開展探究性教學(xué)時(shí)，還需要結(jié)合新課標(biāo)的理念，構(gòu)建出科學(xué)合理的、具有開放性和探究性的教學(xué)目標(biāo)。不僅需要緊密聯(lián)系課程的具體內(nèi)容，還需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)的掌握程度，結(jié)合維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論精心設(shè)計(jì)，在學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上提供一些帶有難度的內(nèi)容。當(dāng)然探究問題的難度不能過高，也不能太低。如果難度過低，就會(huì)很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；如果難度過高，就會(huì)讓學(xué)生很快地喪失探究的信心REF_Ref19602\r\h[3]。總體來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)探究性教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)理解、學(xué)科技能，注意學(xué)生的探究能力、科學(xué)思維的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生能力素質(zhì)物理這個(gè)學(xué)科，是基于實(shí)驗(yàn)建立起來(lái)的。物理定律的發(fā)現(xiàn)都離不開實(shí)驗(yàn)，都依賴于實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，物理學(xué)習(xí)也離不開實(shí)驗(yàn)。所以在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，我們不能局限于書本所提供的實(shí)驗(yàn)方案。首先，我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)出具有探究性、啟發(fā)性、學(xué)生覺得有“挑戰(zhàn)性”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生積極參與到物理的實(shí)驗(yàn)探究中來(lái)，讓他們都化身“小科學(xué)家”，老師可以創(chuàng)設(shè)出多元化的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)主題相符的實(shí)驗(yàn)方案，明確實(shí)驗(yàn)的具體步驟，然后去驗(yàn)證，這樣就可以滿足實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。其次，老師應(yīng)該給學(xué)生提供思路，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)。讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在小組探討下，設(shè)計(jì)出改進(jìn)方案。并且讓學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行分析，最終達(dá)到解決問題的效果?？傮w來(lái)說(shuō)，探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)，對(duì)同學(xué)們掌握科學(xué)知識(shí)助益很大。而且在此過程中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際觀察能力、分析能力和歸納總結(jié)能力。因此，在開展探究性學(xué)習(xí)時(shí)，老師需要重點(diǎn)關(guān)注本環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣在實(shí)際的物理教學(xué)時(shí)，知識(shí)導(dǎo)入是不可或缺的一部分，更是一節(jié)課的起始環(huán)節(jié)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面具有非常重要的作用。因此，在開展探究性學(xué)習(xí)時(shí)，老師需要將激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。首先，老師可以通過開展“懸念”解答的活動(dòng)來(lái)改善教學(xué)過程中知識(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的效果。為課堂學(xué)習(xí)做好前提準(zhǔn)備，打下基礎(chǔ)，提高學(xué)生的探究興趣。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師可以圍繞理論知識(shí)，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的一些例子，提出一些具有“懸念”的問題。吸引學(xué)生的注意力，讓他們?nèi)硇耐度氲秸n堂中來(lái)，讓學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生濃郁的探究興趣，對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。其次，在學(xué)生回答“懸念”問題之際。老師可以做適當(dāng)?shù)奶崾?，以此引出物理知識(shí)，讓學(xué)生通過解答問題的環(huán)節(jié)，初步了解相關(guān)概念和物理理論。以初中物理中的“浮力”章節(jié)教學(xué)為例，老師就可以借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)情景，如何讓一個(gè)“較重的物體”浮起來(lái)？讓學(xué)生對(duì)此展開討論。總體來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)情境，有助于拉近生活與課堂之間的距離。讓學(xué)生真正感受到“物理源于生活”，給學(xué)生熟悉感，讓學(xué)生感覺到物理知識(shí)就在身邊，從而有效調(diào)動(dòng)他們探究問題的積極性。開展課外探究學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)空間物理學(xué)科的一大特點(diǎn)就是專業(yè)知識(shí)較難，偏重實(shí)踐活動(dòng)。所以有些同學(xué)理解上會(huì)存在問題。我們不能讓學(xué)生只處在一個(gè)沉悶的環(huán)境里面學(xué)習(xí)，要想辦法為其創(chuàng)造更多的條件。在開展探究性學(xué)習(xí)時(shí)，我們可以讓學(xué)生來(lái)到教室“外面”，在一個(gè)較為輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)。而在新課程改革的大背景下，老師們應(yīng)該開始關(guān)心“第二課堂”的創(chuàng)建。鑒于此，老師可以組織開展課外的物理探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生們走出課堂教學(xué)，讓其去生活中發(fā)現(xiàn)物理、探索物理REF_Ref19680\r\h[4]。為學(xué)生們開拓視野，讓他們領(lǐng)會(huì)到物理不只在書籍里，更在生活中。同時(shí)，也可讓學(xué)生的觀察能力得到提升，這也可以幫助學(xué)生把所學(xué)知識(shí)用到實(shí)處，不單單是為了解題。給他們一個(gè)解釋生活現(xiàn)象的機(jī)會(huì)，讓他們不要空談義理，以達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。學(xué)習(xí)只是我們采用的手段，我們真正的目的是為了解決生活中的種種問題。例如，在高中開展“超重、失重”的教學(xué)時(shí)，我們可以把學(xué)生帶出傳統(tǒng)的課堂，讓學(xué)生在乘坐電梯的過程中去切身感受失重和超重。還可以在腳下放置一個(gè)電子秤，通過觀察、記錄電子秤體重示數(shù)的變化情況，在實(shí)際體驗(yàn)之后，讓學(xué)生自己結(jié)合失重、超重的知識(shí)點(diǎn)解釋各種現(xiàn)象。當(dāng)然，我們還可以結(jié)合多媒體，為同學(xué)們提供宇航員在太空的感受，播放“空間站實(shí)驗(yàn)”等視頻，讓學(xué)生知道生活中處處皆物理。3.3如何合理展開教學(xué)，進(jìn)行落實(shí)科學(xué)性探究物理是中學(xué)所有科目教學(xué)中略微偏難的一科，在教學(xué)時(shí)老師往往很難通過簡(jiǎn)單的教學(xué)方法讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，所以老師也面臨著很大的難題。在探究性教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生進(jìn)行物理邏輯的思考，更要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為往后的物理學(xué)習(xí)打下一個(gè)好的基礎(chǔ)。而在新課改的背景下，對(duì)物理教學(xué)的難度也有所加大，教師面對(duì)的挑戰(zhàn)較大。因此，如何合理有效地開展探究性學(xué)習(xí)是一個(gè)很重要的問題。課前預(yù)習(xí)階段的探究性學(xué)習(xí)開展探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要有效途徑就是課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)工作對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及老師的教學(xué)都有很大的助益。在此階段，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思維和探究性學(xué)習(xí)能力REF_Ref19752\r\h[5]。在具體課程開始之前的預(yù)習(xí)階段，老師應(yīng)該傳授給學(xué)生一些高效的預(yù)習(xí)方法。首先，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書本進(jìn)行通讀，了解知識(shí)的大體框架，讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)的內(nèi)容有哪幾部分。其次，在閱讀過程中要做好“標(biāo)記”，也就是閱讀時(shí)要在書本上做好批注，批注內(nèi)容可以是和之前學(xué)習(xí)過的知識(shí)有聯(lián)系的，也可以是閱讀之后仍然很難理解的，以及自己閱讀過程中已經(jīng)掌握的。在這樣一系列的分層標(biāo)記之后，會(huì)使得課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，有利于學(xué)生抓住課堂的重點(diǎn)部分，有目的的去聽課、探討，讓課堂更輕松，讓學(xué)生喜歡上物理課堂。當(dāng)然，在閱讀之后，可以讓學(xué)生自行地對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行思考，看看自己是否能夠解釋。在預(yù)習(xí)之后進(jìn)行實(shí)際的探究性課堂教學(xué)，會(huì)更有效，更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解。在此階段也可以很好地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因此，課前預(yù)習(xí)階段的探究性學(xué)習(xí)對(duì)課堂的展開有很重要的意義。小組互動(dòng)展開探究性學(xué)習(xí)在之前就有提到，在探究性教學(xué)以小組的形式展開更有效。實(shí)際課堂中同學(xué)們都有固定的座位，老師可以采用“就近原則”，讓臨近的4/6位同學(xué)組成臨時(shí)的學(xué)習(xí)小組。當(dāng)然老師還需要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，注意小組成員的能力，需要照顧“學(xué)弱學(xué)生”，盡量讓每個(gè)小組都包括“優(yōu)、中、弱”三級(jí)成員。對(duì)物理學(xué)習(xí)有不同掌握水平的學(xué)生進(jìn)行混合分組，讓學(xué)生在其中能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而促進(jìn)共同的發(fā)展REF_Ref12047\r\h[3]。讓學(xué)生們?cè)谡n堂上進(jìn)行組內(nèi)、組間討論，相互充分交換意見。在這個(gè)過程中，也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)效率。老師在課堂上也要參與互動(dòng)，和同學(xué)們一起對(duì)問題進(jìn)行探究，還要注意學(xué)生的理解情況，及時(shí)的做出引導(dǎo)，為學(xué)生提供思路，啟發(fā)他們，這樣也有利于拉近師生關(guān)系。例如，在初中“聲的世界”一章中《聲音的特性》一節(jié)教學(xué)時(shí)，可以讓小組進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在桌邊放置一把刻度尺，通過改變“刻度尺伸出桌面的長(zhǎng)度”和改變“撥動(dòng)刻度尺的力度”兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)比較異同。在《聲音的產(chǎn)生與傳播》一節(jié)的教學(xué)時(shí)，老師可以和學(xué)生互動(dòng)，邀請(qǐng)兩位同學(xué)上講臺(tái)用備好的教具“土電話”感受固體傳聲。應(yīng)用實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)過程中，會(huì)有部分知識(shí)學(xué)生難以理解，而直觀的現(xiàn)象更有利于學(xué)生接受。而且物理學(xué)科本就是基于實(shí)驗(yàn)的。在這種情況下，老師完全可以組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生參與到探究之中。例如，在初中《凸透鏡成像規(guī)律》一節(jié)，如果老師只是單純進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生將會(huì)很難理解，只能靠記憶的方式去學(xué)習(xí)成像規(guī)律，我們?nèi)舨捎脤?shí)驗(yàn)教學(xué)，就能起到很明顯的作用。讓學(xué)生在“玩”中學(xué)。我們可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，老師在旁進(jìn)行提問引導(dǎo)。事先測(cè)量好透鏡焦距并告知學(xué)生，讓學(xué)生自己去選擇合適的物距、去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。這樣，每個(gè)小組可以在同區(qū)域選擇不同大小的物距進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而說(shuō)明結(jié)論的正確性。讓小組成員相互配合，設(shè)計(jì)表格、觀察現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù)，完成整個(gè)探究過程。學(xué)生直觀看到的現(xiàn)象，更有助于他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和深刻理解。這樣也強(qiáng)化了他們的動(dòng)手操作能力和觀察能力。4問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析4.1問卷的設(shè)計(jì)4.1.1調(diào)查背景隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不足以滿足時(shí)代要求。探究性教學(xué)這種靈活、高效的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，在教學(xué)實(shí)踐中被廣泛應(yīng)用。探究性教學(xué)將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主合作，探究學(xué)習(xí)，可以很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力?？梢詭椭鷮W(xué)生更好地掌握、理解學(xué)科知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，采用探究性教學(xué)模式已經(jīng)成為一種新趨勢(shì)。4.1.2調(diào)查目的本問卷調(diào)查旨在通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查，全面了解在探究性教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，滿足學(xué)生的各種需求，以求課堂教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化。4.1.3調(diào)查對(duì)象我于泉州第七中學(xué)實(shí)習(xí)期間，以泉州第七中學(xué)初二（1）班、初二（2）班、初二（8）班的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，其中參與問卷調(diào)查的學(xué)生共計(jì)168名，回收有效問卷共168份。（問卷具體內(nèi)容詳見附錄1）4.2內(nèi)容和分析問卷題目設(shè)置情況如下表4-1所示，主要包括以下幾個(gè)方面：（1）對(duì)物理學(xué)科的態(tài)度；（2）學(xué)生對(duì)探究性教學(xué)活動(dòng)的一些看法及態(tài)度，包括：對(duì)問題探究的態(tài)度、探討問題的設(shè)定；（3）學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的反饋，包括：對(duì)科學(xué)探究能力的提升效果、對(duì)提高物理成績(jī)的作用、應(yīng)用探究性教學(xué)的成功之處。表4-1“題目設(shè)定情況”對(duì)物理學(xué)科及對(duì)探究性教學(xué)模式的態(tài)度1、2學(xué)生對(duì)探究性教學(xué)活動(dòng)的一些看法及態(tài)度3、4、5、6、7、學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的反饋8、9、104.2.1學(xué)生對(duì)物理學(xué)科及探究性教學(xué)模式的態(tài)度圖4-1給出了學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的喜愛程度。從圖中數(shù)據(jù)可以看出，64.58%的學(xué)生對(duì)物理學(xué)科非常喜歡，而29.17%的學(xué)生對(duì)物理學(xué)科態(tài)度一般，6.25%的學(xué)生不太喜歡物理學(xué)科。圖4-1“對(duì)物理學(xué)科的喜愛程度”圖4-2給出了學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的一些看法。從圖中數(shù)據(jù)可以看出，18.75%的學(xué)生還是喜歡傳統(tǒng)的教學(xué)模式，59.58%的學(xué)生偏向于自主高效的探究性教學(xué)模式，而21.67%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)與自主高效的探究性教學(xué)模式都可以，持中立態(tài)度。4-2“喜愛的教學(xué)模式”4.2.2學(xué)生對(duì)探究性教學(xué)活動(dòng)的一些看法及態(tài)度圖4-3給出了學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中與同學(xué)、老師之間的討論交流態(tài)度和積極性。從圖中數(shù)據(jù)可以看出，56.25%的學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中，能夠經(jīng)常性的與同學(xué)、老師進(jìn)行交流討論并提出自己的觀點(diǎn)，37.5%的學(xué)生只是偶爾參與討論或者提出問題，6.25%的學(xué)生在這方面的參與度不高，不能夠積極參與到學(xué)習(xí)的討論交流之中。4-3“能否經(jīng)常和同學(xué)或老師討論問題發(fā)表自己的見解”圖4-4給出了學(xué)生對(duì)參加課堂討論，覺得自己收獲知識(shí)的看法。從圖中顯示數(shù)據(jù)可以看出，72.92%的學(xué)生還是愿意參與到課堂討論中來(lái)，認(rèn)為在討論中可以收獲到很多知識(shí)；10.42%的學(xué)生認(rèn)為不太愿意參與到討論活動(dòng)中，認(rèn)為課堂討論就是浪費(fèi)時(shí)間，不如老師直接給出結(jié)果更好；16.67%的學(xué)生對(duì)待這一問題沒有明確態(tài)度。圖4-4“是否愿意參加課上的討論”圖4-5給出了學(xué)生對(duì)自己能否提出有關(guān)問題并通過探究性活動(dòng)小組合作解決問題的看法。從圖中顯示數(shù)據(jù)可以看出，43.75%的學(xué)生認(rèn)為在小組討論中，自己能夠提出相關(guān)的問題并通過小組合作解決問題；47.92%的學(xué)生認(rèn)為在這一方面，自己偶爾能夠提出相關(guān)的問題并通過小組合作解決問題；8.33%的學(xué)生在實(shí)際的討論過程中，單憑自己，很難夠獨(dú)立完成。4-5“是否提出有關(guān)問題并通過小組合作解決問題”圖4-6給出了學(xué)生對(duì)課上所討論問題的設(shè)定的看法。從圖中顯示數(shù)據(jù)可以看出，29.17%的學(xué)生認(rèn)為所討論問題由老師預(yù)設(shè)更好一點(diǎn)，這樣可以節(jié)約一些課堂時(shí)間；16.67%的學(xué)生認(rèn)為討論的問題由學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由課堂生成更好，這樣更能夠幫助學(xué)生解決實(shí)際的一些問題，避免固有導(dǎo)向；54.17%的學(xué)生問題由老師預(yù)定和課堂生成都可以。圖4-6“課堂討論問題的設(shè)定”圖4-7給出了學(xué)生對(duì)課堂堂所討論的問題是由老師解答還是學(xué)生解答的看法。從圖中顯示數(shù)據(jù)可以看出，31.25%的學(xué)生認(rèn)為課堂上所討論的問題由老師解答會(huì)更好一些；而29.17%的學(xué)生認(rèn)為課堂上所討論的問題由學(xué)生來(lái)解答會(huì)更好一些；39.58%的學(xué)生認(rèn)為老師解答和學(xué)生解答都可以。圖4-7“課堂討論問題的解答”4.2.3學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的反饋圖4-8給出了學(xué)生對(duì)探究性活動(dòng)教學(xué)對(duì)科學(xué)探究能力的提升效果的看法。從圖中顯示數(shù)據(jù)可以看出，75%的學(xué)生認(rèn)為探究性活動(dòng)教學(xué)對(duì)科學(xué)探究能力的提升效果非常顯著；而18.75%的學(xué)生認(rèn)為探究性活動(dòng)教學(xué)對(duì)科學(xué)探究能力的提升效果與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比而言沒什么差別；6.25%的學(xué)生認(rèn)為探究性活動(dòng)教學(xué)對(duì)科學(xué)探究能力的提升效果不大，形式大于內(nèi)容，沒能夠達(dá)到目的。圖4-8“探究性活動(dòng)教學(xué)對(duì)科學(xué)探究能力的提升效果”圖4-9給出了學(xué)生對(duì)探究性活動(dòng)教學(xué)對(duì)提高物理成績(jī)的作用的看法。從圖中顯示數(shù)據(jù)可以看出，47.92%的學(xué)生認(rèn)為探究性活動(dòng)教學(xué)對(duì)提高物理成績(jī)的作用很大；而52.08%的學(xué)生覺得探究性活動(dòng)教學(xué)對(duì)提高物理成績(jī)的作用還可以；沒有同學(xué)認(rèn)為探究性活動(dòng)教學(xué)對(duì)提高物理成績(jī)沒效果。圖4-9“探究性活動(dòng)教學(xué)對(duì)提高物理成績(jī)的作用”圖4-10給出了學(xué)生對(duì)探究性活動(dòng)教學(xué)實(shí)施的成功之處的看法。從圖中顯示數(shù)據(jù)可以看出，89.58%的學(xué)生認(rèn)為探究性活動(dòng)教學(xué)可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而77.08%的學(xué)生覺得探究性活動(dòng)教學(xué)可以把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主合作，探究學(xué)習(xí)；還有66.67%的同學(xué)認(rèn)為探究性活動(dòng)教學(xué)可以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，增大課堂容量。而由于探究性活動(dòng)教學(xué)實(shí)際實(shí)施時(shí)的優(yōu)點(diǎn)并不是單方面的，所以設(shè)置此問題時(shí)采用的是多選的方式。圖4-10“實(shí)施探究性活動(dòng)教學(xué)的成功之處”4.3問卷調(diào)查結(jié)果討論根據(jù)以上探究性活動(dòng)教學(xué)在中心物理教學(xué)中應(yīng)用的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)，可以得出以下結(jié)論：在當(dāng)下的教育中，探究性活動(dòng)教學(xué)顯現(xiàn)出很大的優(yōu)勢(shì)，既可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還可以滿足當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的需求。在教學(xué)過程中，可以很大程度地幫助到學(xué)生，有助于他們對(duì)知識(shí)的理解與掌握。首先，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生也更傾向于探究性活動(dòng)教學(xué)模式，使用探究性活動(dòng)教學(xué)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以讓學(xué)生自主的參與進(jìn)來(lái)，而非被動(dòng)接受，這樣對(duì)學(xué)生的身心全面發(fā)展也有很大的助益。例如，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作一些小模型，既能夠加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)理解度，還可以讓學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中。其次，在調(diào)查數(shù)據(jù)中也可以看出探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生物理成績(jī)還是有很大的作用，在當(dāng)下仍然看成績(jī)的教學(xué)環(huán)境之下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解度增強(qiáng)，可以讓學(xué)生取得相對(duì)較好的成績(jī)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，學(xué)生在課堂中發(fā)揮其主體性，突出個(gè)體的獨(dú)立性與特殊性。再次，從調(diào)查數(shù)據(jù)不難看出，探究性學(xué)習(xí)仍然存在不足，沒有完全應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生很難提出相關(guān)問題并通過小組合作解決問題，沒有真正得到學(xué)生的認(rèn)可，尤其是針對(duì)課堂討論問題的設(shè)定以及解答，學(xué)生的主動(dòng)性有待進(jìn)一步的發(fā)揮。最后，探究性活動(dòng)教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合能力。既可以響應(yīng)素質(zhì)教育的全面發(fā)展的號(hào)召，還可以真正培養(yǎng)出社會(huì)所需的人才，并非“高分低能”?？梢詽M足學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。綜上所述，我們要讓探究性活動(dòng)教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中更好的有效實(shí)施，一方面，要充分發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)；另一方面，對(duì)教師的要求也會(huì)更嚴(yán)格，在教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到諸多因素，要以學(xué)生為本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以確保教學(xué)效率。5探究性教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例探究性教學(xué)在實(shí)際教學(xué)過程中運(yùn)用很廣泛，下面以初中物理光學(xué)部分的“凸透鏡成像規(guī)律”為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。本節(jié)知識(shí)對(duì)初二同學(xué)而言較為抽象，也是階段教學(xué)的難點(diǎn)所在。單純的理論講解很難讓學(xué)生真正理解、也不能很好的掌握成像規(guī)律。凸透鏡成像規(guī)律的探究性教學(xué)設(shè)計(jì)一、課程核心素養(yǎng)目標(biāo)1.物理觀念知道凸透鏡的基本相關(guān)概念及成像原理掌握凸透鏡成像的基本規(guī)律2.科學(xué)思維學(xué)習(xí)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究來(lái)歸納物理規(guī)律的方法提高學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力提高記錄、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力3.科學(xué)探究在探究活動(dòng)中初步獲得提出問題的能力通過探究活動(dòng)，感受探究的過程與方法4.科學(xué)態(tài)度與責(zé)任激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣和好奇心培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和科學(xué)探究精神教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)讓學(xué)生掌握凸透鏡的成像規(guī)律2.教學(xué)難點(diǎn)在探究過程中，指導(dǎo)學(xué)生建立起物理模型和具體實(shí)驗(yàn)之間的聯(lián)系三、教學(xué)過程1、新課導(dǎo)入被譽(yù)為“千金之寶”的蝴蝶杯，是古代的器皿之一，其以“酒滿蝶顯、酒干蝶隱”的奇特視覺效果而千古流傳REF_Ref19902\r\h[6]，如圖5-1所示。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)想想為什么給杯中注入酒之后，會(huì)顯示出栩栩如生的蝴蝶畫面呢？圖5-1“千金之寶蝴蝶杯”2、教學(xué)步驟在之前已經(jīng)有讓同學(xué)們提前閱讀書本知識(shí)，做好預(yù)習(xí)工作了。而且在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中我們已經(jīng)對(duì)透鏡做了全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)它的一些簡(jiǎn)單物理概念有了初步認(rèn)識(shí)，下面我們就一起學(xué)習(xí)下它的成像規(guī)律。在生活中，我們用到的光學(xué)儀器有許多，例如：照相機(jī)、投影儀、放大鏡等等。但是我們不難發(fā)現(xiàn)，他們的成像特點(diǎn)是不同的，例如：像的大小、正倒立情況、虛實(shí)這些特點(diǎn)。大家可以想想成像的特點(diǎn)和那些因素有關(guān)系？提示：凸透鏡成像時(shí)，像的特點(diǎn)可能和凸透鏡與物體間的距離、凸透鏡與像間的距離有關(guān)。歸納：凸透鏡與物體之間的距離稱為物距，用字母u表示；凸透鏡與像之間的距離稱為像距，用字母v表示。探究實(shí)驗(yàn)：探究凸透鏡成像的規(guī)律1.提出問題：凸透鏡成像的特點(diǎn)（像的大小、虛實(shí)、正倒立）和哪些因素有關(guān)？2.猜想與假設(shè)：可能與物距u、像距v的大小有關(guān)3.實(shí)驗(yàn)器材：凸透鏡(焦距f=10cm)、光源(如“F”光源、蠟燭、“H”光源等)、光屏(用于接收成像)、光具座(用于固定凸透鏡和光屏)4.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)①固定凸透鏡在光具座上，確保光源、凸透鏡、光屏三者的相對(duì)位置可調(diào)節(jié)。②將光源與光屏分別置于凸透鏡的兩側(cè)，調(diào)整光屏與凸透鏡間的距離，直到在光屏上形成清晰的像。提示：清晰的像時(shí)尋找過程中出現(xiàn)的最亮的一個(gè)像。③讓像成在光屏的最中央。提問：如何保證像在光屏最中央？提示：讓透鏡中心、光源、光屏中心處在同一高度。④調(diào)整光源與凸透鏡的距離，觀察光屏上的像的變化。提問：我們可以將物距u分成哪幾個(gè)區(qū)間去觀察？提示：透鏡焦距是已知的，物距可以小于焦距，可以等于焦距，可以大于焦距的二倍，還可以處在一二倍焦距之間。⑤在調(diào)整光源與凸透鏡距離的過程中，記錄每個(gè)距離下像的位置和大小填入記錄表提問：在各個(gè)區(qū)間只做一次實(shí)驗(yàn)可以嗎？如果不行，多次實(shí)驗(yàn)的目的是什么？提示：我們探究的是“成像規(guī)律”，同學(xué)們可類比于之前的“探究光的反射定律”進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)的目的。5.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：三位同學(xué)為一個(gè)小組，合作實(shí)驗(yàn)，做好具體的分工。提示：請(qǐng)同學(xué)們實(shí)驗(yàn)過程中注意當(dāng)u=f時(shí)、u<f時(shí)的成像情況！！！提問：如果像是虛像，我們應(yīng)該如何去觀察虛像？6.數(shù)據(jù)記錄與分析實(shí)驗(yàn)表格：同學(xué)小組內(nèi)自行設(shè)計(jì)參考表格：物距u與焦距f的關(guān)系物距u/cm相距v/cm像的性質(zhì)像的變化情況正倒大小虛實(shí)u>2fu=2f2f>u>fu=ff>u①數(shù)據(jù)記錄:實(shí)驗(yàn)過程中詳細(xì)記錄不同光源距離下的像距、像的性質(zhì)(實(shí)像/虛像，正立倒立)以及像的大小。②數(shù)據(jù)分析:分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，探究物距、像距、焦距的大小關(guān)系及像的性質(zhì)與物距和像距的關(guān)系。7.分析與討論：①在實(shí)驗(yàn)中，你能找到實(shí)像和虛像的分界點(diǎn)嗎？②在實(shí)驗(yàn)中，你能找到放大的像和縮小的像的分界點(diǎn)嗎？③當(dāng)凸透鏡成實(shí)像時(shí)，物距和像距的變化趨勢(shì)相同的？④當(dāng)成實(shí)像時(shí)，物距和相距之和（u+v）需要滿足什么條件？8.成像規(guī)律總結(jié)根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和分析，總結(jié)凸透鏡成像的規(guī)律。如:當(dāng)物距大于兩倍焦距時(shí)，成倒立縮小的實(shí)像，物像異側(cè)；當(dāng)物距等于兩倍焦距時(shí)，成倒立等大的實(shí)像，物像異側(cè)；當(dāng)物距小于兩倍焦距但大于焦距時(shí)，成倒立放大的實(shí)像，物像異側(cè)；當(dāng)物距和焦距相等時(shí)，不成像；當(dāng)物距小于焦距時(shí)，成正立放大的虛像，物像同側(cè)。補(bǔ)充口訣：一倍焦距分虛實(shí)，二倍焦距分大小，實(shí)像總是異側(cè)倒，虛像總是同側(cè)正，物近像遠(yuǎn)像變大，焦點(diǎn)以內(nèi)反變化，像的大小像距定，物像總是同側(cè)移。物在外，像在間；物在間，像在外。四、板書設(shè)計(jì)第三節(jié)：凸透鏡成像規(guī)律探究實(shí)驗(yàn)：探究凸透鏡的成像規(guī)律物距u與焦距f的關(guān)系物距u/cm相距v/cm像的性質(zhì)像的變化情況正倒大小虛實(shí)u減小時(shí)，v逐漸增大，像逐漸增大u>2f3514倒立縮小實(shí)像3015倒立縮小實(shí)像2516倒立縮小實(shí)像u=2f2020倒立等大實(shí)像2f>u>f1625倒立放大實(shí)像1530倒立放大實(shí)像1435倒立放大實(shí)像u=f10不能成像f>u8正立放大虛像u減小時(shí)，v減小，像變小6正立放大虛像4正立放大虛像問題討論：（副板書）如何讓像成在光屏的中央？如何觀察虛像？多次實(shí)驗(yàn)的目的是什么？實(shí)驗(yàn)過程中，如果始終不能在光屏上觀察到清晰的像，可能的原因有什么？當(dāng)成實(shí)像時(shí)，物距和相距之和（u+v）需要滿足什么條件？五、教學(xué)反思：本節(jié)課側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)研究什么、如何研究,實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該觀察什么、測(cè)量什么、記錄什么。在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和論證時(shí),注意引導(dǎo)學(xué)生分析表格數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較,分析它們的相同點(diǎn)與不同點(diǎn),讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的規(guī)律總結(jié),讓學(xué)生口頭或書面表述自己的觀點(diǎn),最后由教師歸納總結(jié)REF_Ref19971\r\h[7]。以學(xué)生為課堂主體，發(fā)揮其主體地位，以小組的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生自主探究，老師在這個(gè)過程中做好引導(dǎo)工作，適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生提供一些思路。6結(jié)語(yǔ)本文主要闡述了探究性教學(xué)模式在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用