目錄摘要 ⅰAbstract ⅰTOC\o"1-3"\u一、問題起源與文獻綜述 1（一）問題起源 1（二）文獻綜述 1二、基本理念與設(shè)計思路 2（一）基本理念 2（二）設(shè)計思路 3三、《英語》（初中，PEP）七年級上冊Unit65E教學模式提升初中生英語閱讀能力的教學設(shè)計內(nèi)容 4（一）《英語》（初中，PEP）七年級上冊Unit6第一課時教學設(shè)計 4（二）《英語》（初中，PEP）七年級上冊Unit6第二課時教學設(shè)計8（三）《英語》（初中，PEP）七年級上冊Unit6第三課時教學設(shè)計 11（四）《英語》（初中，PEP）七年級上冊Unit6第四課時教學設(shè)計 14四、《英語》（初中，PEP）七年級上冊Unit65E教學模式提升初中生英語閱讀能力的教學設(shè)計成效評價 18（一）《英語》（初中，PEP）七年級上冊Unit6前測結(jié)果分析18（二）《英語》（初中，PEP）七年級上冊Unit6后測結(jié)果分析20（三）前后測對比分析 22五、《英語》（初中，PEP）七年級上冊Unit65E教學模式提升初中生英語閱讀能力的教學總結(jié)與反思 23（一）教學總結(jié) 23（二）教學反思 24MACROBUTTONAcceptAllChangesInDoc參考文獻 25MACROBUTTONAcceptAllChangesInDoc附錄 265E教學模式提升初中生英語閱讀能力的教學設(shè)計摘要：本教學設(shè)計旨在探究通過5E教學模式應用于初中英語閱讀課堂的教學，融入讀寫相結(jié)合，進行有效的閱讀策略培養(yǎng)和引導，提高初中學生的英語閱讀能力。初中階段英語閱讀是學習英語的重要途徑，本文通過問卷調(diào)查的方式，發(fā)現(xiàn)中學生目前的英語閱讀現(xiàn)狀處于以教師為中心，學生被動地參與英語閱讀學習的階段，學生的英語閱讀興趣不高，英語閱讀策略不當?shù)那闆r廣泛存在，導致英語閱讀水平較低。依據(jù)國家制定的英語新課程標準提出的創(chuàng)新教學形式、增強教學效果的要求，本研究結(jié)合初中學生的基本特征，采用實驗法，著重從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等四個方面驗證5E教學模式在初中英語閱讀課堂中的有效性。實驗結(jié)果表明，5E教學模式作為一種以學生為中心的探究式教學模式，不同于傳統(tǒng)英語閱讀課堂模式，該模式所展示的五個階段吸引(engagement)、探究(exploration)、解釋(explanation)、遷移(elaboration)和評價(evaluation)的學習過程既與學生在英語閱讀教學中的認知規(guī)律相適應，又有利于提高學生的自主思考與探究能力，提高學生對英語的閱讀興趣，進而提升初中學生的英語閱讀水平。關(guān)鍵詞：5E教學模式；初中學生；讀寫結(jié)合；英語閱讀教學TeachingDesignof5EInstructionalModeltoImproveJuniorMiddleSchoolStudents'EnglishReadingAbilityAbstract:Thisteachingdesignaimstoexploretheapplicationof5EteachingmodeinjuniormiddleschoolEnglishreadingclassroomteaching,integratereadingandwriting,carryouteffectivereadingstrategytrainingandguidance,andimprovejuniormiddleschoolstudents'Englishreadingability.EnglishreadingisanimportantwaytolearnEnglishinjuniormiddleschool.Throughthequestionnairesurvey,thispaperfindsthatthecurrentsituationofmiddleschoolstudents'Englishreadingisteacher-centered,studentspassivelyparticipateinEnglishreadinglearning,students'interestinEnglishreadingisnothigh,andimproperEnglishreadingstrategiesarewidespread,resultinginlowEnglishreadinglevel.AccordingtotherequirementsofthenewEnglishcurriculumstandardsformulatedbythestatetoinnovatetheteachingformandenhancetheteachingeffect,thisstudycombinesthebasiccharacteristicsofjuniorhighschoolstudentsandadoptstheexperimentalmethodtoverifytheeffectivenessof5EteachingmodeinjuniorhighschoolEnglishreadingclassroomfromfouraspects:teachingobjectives,teachingcontent,teachingmethodsandteachingevaluation.Theexperimentalresultsshowthatthe5Eteachingmodel,asastudent-centeredinquiryteachingmodel,isdifferentfromthetraditionalEnglishreadingclassroommodel.Thelearningprocessofthefivestagesofattraction,inquiry,interpretation,transferandevaluationshowninthismodelisnotonlycompatiblewiththestudents'cognitiverulesinEnglishreadingteaching,butalsoconducivetoimprovingstudents'independentthinkingandinquiryability,improvingstudents'interestinEnglishreading,andthusimprovingjuniorhighschoolstudents'Englishreadinglevel.Keywords:5Eteachingmode;juniorhighschoolstudents;acombinationofreadingandwriting;Englishreadingteaching一、問題起源與文獻綜述（一）問題起源在當今全球化的新時代，英語已經(jīng)成為世界性的語言，對于英語水平的要求也越來越高，因此隨著新一輪的課程改革，對教師也提出更高的要求，傳統(tǒng)的教學理念逐漸轉(zhuǎn)變，“灌輸式”的教學方式也大大減少，學生有更多機會參與課堂，獲得學習經(jīng)驗。而在初中英語教學中，閱讀教學有著舉足輕重的地位，是獲取外部世界知識和提高自身英文水平的重要途徑。在初中英語閱讀教學方面，普遍存在以下學習現(xiàn)象，具體表現(xiàn)如下:首先，大多數(shù)教師理論知識不足、應試壓力過大、閱讀教學偏向語言知識傳授，學生在英語閱讀學習上存在很多困難，比如對長篇目的畏難、害怕情緒，導致學生對閱讀內(nèi)容缺乏興趣、注意力不集中、學習效果不理想。其次，很多教師局限于詞匯和語法知識的教學，他們只是借助閱讀文本的語言材料來教學語法、詞匯、句型，梳理文本的簡單涵義。教學目標常局限于語言知識、語言技能，較少涉及情感態(tài)度、文化意識或?qū)W習策略，因此缺乏對學生閱讀策略的培養(yǎng)和引導，使學生獲得的知識成“碎片化”狀態(tài)，學生對于知識的實際運用得不到發(fā)展。最后，教師在閱讀教學的過程中，多數(shù)還是以教師為中心的而設(shè)計的教學，且所有的教學環(huán)節(jié)都是圍繞英語閱讀這一單一的文本教學，沒有把閱讀教學與其他教學有機的聯(lián)系起來，。教師在閱讀課堂中的提問的問題過于簡單且答案固定，使學生思維訓練不夠，認知過程單一，閱讀能力提升有限，思維得不到發(fā)展，從而導致學生英語閱讀興趣不強，英語閱讀水平較低。總之，為更好地適應新時代對于教師和學生的要求,教師的“教”與學生的“學"都需變革。5E教學模式作為一種基于建構(gòu)主義理論的教學方式，強調(diào)學生為主體，教師為主導的理念，是一種致力于激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生自主探索能力和創(chuàng)新能力的有效教學模式，在一定程度上彌補了對提升初中英語閱讀能力的研究的不足，通過探索初中生英語閱讀相對弱的原因，驗證5E教學模式對提高初中生英語閱讀能力所發(fā)揮的作用機制，進一步加強該教學模式與初中英語閱讀之間關(guān)系，幫助學生構(gòu)建知識體系，提升初中生英語閱讀能力。文獻綜述國外理論界關(guān)于5E教學模式的研究最早源于美國生物學課程研究會(BSCS)組織成員拜比等科學家提出的建構(gòu)主義理論下的探究式5E教學模式發(fā)展思想。自20世紀80年代末以來，5E教學模式自發(fā)展開始便取得很多研究成果。5E教學模式對學生新知的建構(gòu)有著重要的作用，5E教學模式相比于傳統(tǒng)教學模式,以開放的方式進行教學,同時允許學生擁有更多的探究，使學生對新知識的理解在新舊知識之間構(gòu)建了橋梁REF_Ref27878\n\h[1]。迪維亞·塞南（2013）認為，5E教學模式與多媒體的融合，是一種培養(yǎng)21世紀技能的一種有前途的方法REF_Ref27953\n\h[2]。創(chuàng)立5E教學模式的拜比(2014)也提出了個人反思與當代影響，認為基于建構(gòu)主義的BSCS5E教學模式的學習觀點需要挑戰(zhàn)學生現(xiàn)有觀念(即錯誤觀念)的經(jīng)驗，需要充足的時間和活動來促進他們的觀念和能力的重建REF_Ref28054\n\h[3]。他在2019年使用BSCS5E教學模型引入STEM學科，并取得了很好的教學效果REF_Ref28103\n\h[4]。自5E教學模式提出以來的35年里，在教育領(lǐng)域的研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了5E教學模式有效性的證據(jù)。事實上，一些研究報告的證據(jù)，赫克托·魯伊斯-馬丁和羅杰·拜比（2022）5E模型關(guān)于幾個科學教育成果的改進的有效性得到了過去幾十年在學校進行的研究的支持，幫助教師提供連貫的教學，并幫助學習者從事輔助活動，這些活動可能會促進對教學知識的更好理解和保留REF_Ref28175\n\h[5]。于詩哈;勒洪鐘;阮范亨;布伊，明海（2023）等人考察論證使用5E教學模式和傳統(tǒng)教學方法進行科學教學的中學生在學習成績、學習動機、學習興趣和高階思維能力方面的差異，也取得了顯著成效REF_Ref28792\n\h[6]。通過梳理國內(nèi)關(guān)于5E教學模式應用于英語閱讀教學的文獻資料,可歸納概括出其研究的5E教學模式熱點主題如核心素養(yǎng)下的5E教學模式，“雙減”背景下的5E教學模式，深度學習與5E教學模式相結(jié)合。由此可歸納出5E教學模式與不同行業(yè)、不同學科的相關(guān)理論；5E教學模式與不同主體等等。一些著名學者提出的具有代表性的觀點主要有：常萬里（2018）將5E閱讀教學策略應用于中學英語的教學中，通過對5E閱讀教學的研究發(fā)現(xiàn)，應用5E的閱讀教學策略對培養(yǎng)學生的各種思維素質(zhì)有很大的幫助REF_Ref28903\n\h[7]。李明遠,陳明翠（2019）通過構(gòu)建閱讀教學5E模式，得出5E學習環(huán)不僅符合英語閱讀課堂中學生的認知過程，更能培養(yǎng)學生主動思維和自我探究的能力REF_Ref28978\n\h[8]。李慧琳（2020）通過將5E模式這一探究式學習方法應用于初中英語閱讀教學課堂，強調(diào)學生對新知識的建構(gòu)源于小組合作交流討論的加強REF_Ref29191\n\h[9]。張婧認為張婧認為以學生為中心的探究性5E教學模式的優(yōu)勢在于，它能激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的探索精神。它提倡在知識的建構(gòu)過程中，使他們對知識產(chǎn)生濃厚的興趣，以此來增強他們的學習熱情REF_Ref29067\n\h[10]。郭金瑩（2022）利用5E教學模式來引導主題意義的探索，探索它對學生的深度學習和閱讀能力的提升的作用，從而得出5E教學模式在英語閱讀課中的應用是有益的REF_Ref29289\n\h[11]。初彤（2023）發(fā)現(xiàn)當下初中英語閱讀教學存在的問題,并借助核心素養(yǎng)視角下的5E教學模式去解決，得出5E教學法可以提高學生的語言學習能力的結(jié)論REF_Ref29334\n\h[12]。綜上，目前5E學習教學模式多用于國內(nèi)外的科學學科課堂，提升學生的科學學習興趣，培養(yǎng)學生的探究精神,5E教學模式的五個階段，即吸引、探究、解釋、遷移和評價的學習過程對英語閱讀教學有同樣的指導意義。前人的研究比較重視探究性5E教學模式，但是對該模式與其他教學相結(jié)合的分析較少,這就限制了研究思路的拓展。而文獻中專門研究5E教學模式融入讀寫相結(jié)合的較少，這就需要發(fā)展多元化課程設(shè)計，提高教學效果和實際應用水平。本文以初中學生為研究對象,以英語閱讀為樣本,擬在探究式理論基礎(chǔ)上,采用5E教學模式的方法對提升初中生英語閱讀能力進行實證研究,并建立5E教學模式與讀寫相結(jié)合的教學，不斷融入新的理念和技術(shù)，從而更好地適應教育發(fā)展的需求，為教育事業(yè)的進步做出更大的貢獻。二、基本理念與設(shè)計思路 （一）基本理念美國生物課程研究（BSCS,1989年）提出的“5E”教學模式是在建構(gòu)主義的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，旨在幫助學生構(gòu)建科學概念，保證教學和學習目標的達成效果。它描述了一種名為“5E”的教學模式，它基于建構(gòu)主義學習理論和概念轉(zhuǎn)變模型理論旨在激發(fā)學生的學習興趣并促進他們的有效學習。“5E”教學模式的基本內(nèi)涵一共包括5個教學環(huán)節(jié)，分別是吸引(engagement)、探究(exploration)、解釋(explanation)、遷移(elaboration)和評價(evaluation)。其中，在“5E”教學法中，以“吸引”為切入點，通過創(chuàng)設(shè)具體的情景、設(shè)置恰當?shù)膯栴}，引起學生的注意，提高學生的學習興趣。以“探究”為中心環(huán)節(jié)，學生要針對特定的內(nèi)容進行探究活動。其中“解釋”部分是“5E”教學法中最重要的一環(huán)，它是教師在課堂上導入有關(guān)知識點的新觀念的重要階段?！斑w移”指的是在學生掌握了新的概念之后，老師要通過設(shè)置新的問題情境來指導他們用新的概念來說明新的情境和問題，從而使他們能夠更好地理解和運用這些新的概念。在“評價”部分，老師要對學生所學的新知識進行評估?！?E”教學模式強調(diào)教師的教學行為與學生的學習行為之間的協(xié)調(diào)一致。在這一模式中，學生是學習的主體和活動的中心，而教師是指導者和幫助者的角色。該模式注重激發(fā)學生的學習興趣，強調(diào)概念的構(gòu)建過程，以及學生的主體地位和教師的引導作用，這些特點使得“5E”教學模式成為一種有效的教學模式和教學方法。設(shè)計思路明確教學目標，然后通過大量閱讀國內(nèi)外有關(guān)5E教學模式的相關(guān)研究文獻，并對其進行理解、與總結(jié)，通過對這些研究的梳理，了解當前的研究現(xiàn)狀，為后續(xù)的實驗提供理論依據(jù)和對比參考。本文主要圍繞三個問題進行研究：5E教學法如何提升學生的英語閱讀興趣？如何將閱讀教學融入讀寫相結(jié)合，驗證5E教學模式提升初中生閱讀理解能力的有效性？如何通過5E教學模式培養(yǎng)學生閱讀策略和技巧，提高初中學生的英語閱讀能力？將這三個問題在實驗法中進行研究并解決。本研究以七年級（5）班為研究對象，采取5E教學模式進行英語閱讀學習，并運用訪談法，問卷調(diào)查、實驗法等三種研究方法搜集資料，并將量化和質(zhì)性研究有機地結(jié)合起來，對資料進行分析，以檢驗本教學實驗的成效。最后進行教學評價：通過教學實驗結(jié)果，進行分析與總結(jié)，同時對教學中的不足之處進行教學反思。三、《英語》（初中，PEP）七年級上冊Unit65E教學模式提升初中生英語閱讀能力的教學設(shè)計內(nèi)容（一）《英語》（初中，PEP）七年級上冊Unit6第一課時5E教學模式提升初中生英語閱讀能力的教學設(shè)計項目內(nèi)容教學內(nèi)容（人教版）七年級英語上冊Unit6Doyoulikebananas?SectionA（1a~2d）教學目標語言能力①100%學生能夠掌握與食品文化相關(guān)的詞匯：banana,hamburger,tomato,ice-cream,salad,strawberry,pear,milk,bread②80%學生能夠掌握和理解與食品文化相關(guān)英語句型的表達：—Doyoulikesalad?—Yes,Ido./No,Idon’t.—Ilike…/Idon’tlike…③70%學生能通過介紹食物學會詢問對方喜歡與不喜歡的食物。文化意識學生通過對中西飲食文化的認識，能更好地理解西方的生活習慣和文化，并在此基礎(chǔ)上建立跨文化交流的意識。思維品質(zhì)學生能夠聽懂談?wù)擄嬍诚埠玫膶υ?并且熟練運用所學句型談?wù)撟约杭八说娘嬍诚埠貌⒛苷f出原因。學習能力學生能夠讀懂描述人們?nèi)粘ｏ嬍车南埠玫奈恼?能寫介紹自己或他人一日三餐飲食喜好的短文。任務(wù)1.掌握可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的用法、區(qū)別。2.了解動詞like的一般現(xiàn)在時。3.能理解有關(guān)食物的短文。評價標準形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合學習資源課本、多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)資源預設(shè)時間教學步驟教學流程設(shè)計意圖/目的教師活動學生活動5minengagementBeforeclass,listentoandsinganEnglishsong.Warmgreetingstothestudents.Asksomestudentsquestions:Doyouhungry?Doyouwanteatsomefood?Now,openthefridgeandguesswhat'sinthefridge?1.listentoandsinganEnglishsong.2.LookthePPT.First,playingEnglishsongsisconducivetocreatearelaxedandhappylearningatmosphere;second,theinteractionbetweenteachersandstudentsisconducivetomobilizingstudents'enthusiasm.finally,askquestionstoattractstudents'interest.Inshort,thepreviousclassroomarrangementistopavethewayforthefollowingteachingactivities.10minexplorationShowotherpicturesoffoodonthescreenandlearnthenewwords.T:What'sthis?Whatarethey?LetStudentsreadandtrytorememberthenewwords.

Showsomesentencesandaskthestudents:whatdoyoufind?①Thisisanapple.Thisisaglassofmilk.②Thesearethreeapplesandthesethreecupsofmilk.S:It'sa/an……Theyare……readandtrytorememberthenewwords.

(banana,hamburger,tomato,ice-cream,salad,strawberry,pear,milk,bread,food,

vegetable,fruit)Applecanusea/an,andwecanadd“s”.Milkcan’tusea/anandwecan’tadd“s”)First,theteachershowsapictureofarefrigerator,andthenasksthestudentswhatfoodisintherefrigeratortohelpthemlearnnewwordsandtoremembersomewords.Secondly,teacherspresentsentencesaboutthequantityoffoodandaskstudentstoexplorethedifferencesofthesentencesbythemselves,whichrespectsthesubjectstatusofstudents.Finally,theteacherhelpsthestudentstocompletetheknowledge,andtheteacherplaysaguidingrole.Thissectionisdesignedtocultivatestudents'spiritofinquiryandenhancetheirself-confidence.10minexplanationEncouragestudentstomakegreatdiscoveriesandtocompletetheirknowledge.Countablenouns:bananas/oranges/tomatoes/pears/strawberries.(Theycanusea/an,andwecanadd“s”)Uncountablenouns:ice-cream/milk/bread/salad.(Theycan’tusea/anandwecan’tadd“s”)Talkaboutwhat’syourfavoritefood.Ilike…Idon’tlike…Usesentencepatternstotalkaboutlikesanddislikes:Ilikehamburgers.Doyoulikehamburgers?Yes,Ido./No,Idon’t.Learnthedifferencebetweencountableanduncountablenouns.Talkaboutfavoritefoodingroup.S1:Idon’tlikemilk.Doyoulikemilk?S2:Yes,Ido./No,Idon’t.Theteacherfirstpraisesthestudentsfortheirdiscoveries,andthenaddsexplanationstocountableanduncountablenounstodeepenthestudents'impression.Finally,studentspracticeconsolidatingwordsandsentencepatternsbytalkingaboutthem.Thearrangementofthislinkistocarryoutbasictrainingforthenextlink.15minelaborationTheteacherasksthestudentstoreadthe2dcontentandanswerthefollowingquestionsbasedontheknowledgelearned:①Whosebirthdayisnextweek?②WhatareJohn'sfavoritefoods?③WhatareJohn'sfavoritefruits?Theteacherinstructsthestudentstofindthekeyword"birthday"byskimmingtoanswerthefirstquestion,andtoanswerthesecondandthirdquestionsbyscanning.Theteacherorganizesagroupactivityandasksthestudentsmakeaninterviewinthegroupandcomparethefoodculturesindifferentcountriesmakeareport.Let

somestudentstalk

infrontoftheclass.Readthe2dcontentandanswerthequestions.LearntouseskimmingandscanningMakeaninterview

andreport:Mynameis…,Ilikebread,hamburgersandstrawberries,butIdon’tlikeicecreamormilk.

Lindalikes…,

butshedoesn’tlike….Firstofall,theteacherlaysafoundationforreadingteachingbyteachingtheprecedingwordsandsentencepatterns,andhelpsthestudentstosolvethenewwordsandsentencepatternsinreading;Secondly,teachersguidestudentstocultivatetheirreadingabilitybyskimmingandscanningreadingmethods.Finally,teachersorganizegroupactivitiescombiningreadingandwritingtopracticewhatstudentshavelearnedtodayandcultivatetheircross-culturalawareness.5minevaluationTheteacherasksthestudentstoevaluatetheirperformanceandlanguageexpressionability,evaluatetheminthegroup,andthenevaluatethebestgroup.Encouragestudentstobethebestgroupsandindividual’snexttime.Self-evaluationandevaluationgroupAtthisstage,teachersandstudentsuseformalorinformalmethodstoevaluatestudents'abilitytounderstandandapplynewknowledge.Ithelpsstudentstoreflectonthelearningprocess,butalsoprovidesteacherswithanopportunitytoevaluatetheeffectivenessofteaching.《英語》（初中，PEP）七年級上冊Unit6第二課時5E教學模式提升初中生英語閱讀能力的教學設(shè)計項目內(nèi)容教學內(nèi)容（人教版）七年級英語上冊Unit6Doyoulikebananas?SectionA（3a~3c）教學目標語言能力①100%學生能夠用簡單的句型描述自己或他人喜歡或不喜歡的食物：Ilike…Idon’tlike…②80%學生能夠理解英語可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的概念，并對所學過的部分詞匯按此分類進行歸納總結(jié)③60%學生能夠掌握動詞like的一般現(xiàn)在時的肯定句式、否定句式及一般疑問句的肯定、否定回答。文化意識通過任務(wù)型活動，學生能夠在實際生活中體驗飲食文化，學會均衡飲食，合理配餐。思維品質(zhì)學生通過開展小組活動，能夠積極與他人合作，培養(yǎng)自我的合作精神。學習能力學生能夠總結(jié)動詞like一般現(xiàn)在時的肯定句式、否定句式及一般疑問句的肯定、否定回答；能夠掌握可數(shù)名詞復數(shù)的規(guī)則變化。任務(wù)1.可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞。2.行為動詞的一般現(xiàn)在時結(jié)構(gòu)。3.能閱讀有關(guān)食物的文章。評價標準形成性性評價學習資源課本、多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)資源預設(shè)時間教學步驟教學流程設(shè)計意圖/目的教師活動學生活動5minengagement1.Beforeclass,askthestudentstoguessthefruit:①Ithasredface,andgreenleaves②Theyareyellowandlong2.Warmgreetingstothestudents.3.Askstudentsreviewthedrill“Doyoulike…”?Talkingabouttheirlikesanddislike.Let’sopenyourbooks，trytofinish3aand3b.Guessthefruit.Sayhellototheteacher.

reviewthedrill“Doyoulike…”?Trytofinish3aand3basquicklyas.Beforeclass,theteacherpreparedtworiddlesaboutthefruitwordslearnedinthelastclassforstudentstoguess,whichnotonlyreviewedthenewvocabularyofthelastclassbutalsoattractedstudents'curiosity.Thenletthestudentsreviewthesentencepatternslearnedinthelastlesson,andletthestudentstrytocomplete3aand3bindependently,whichcultivatedthestudents'independentlearningability.8minexplorationNewdrills①Presentthenewdrills“Doesshe/helike…?Yes,she/hedoes./No,she/hedoesn’t”usingthechartabove.②Practicethedrills.T:Let’sworkinpairs.(StudentAlooksatPage33.StudentBlooksatPage83.TrytofindoutwhatBobandBillanddon’tlike.)practicethedrills.S1:DoesBilllikeFrenchfries?S2:…DoesBoblikeFrenchfries?Inthispart,theteachershowsthenewdrills,andthestudentsfirsthavetogetfamiliarwiththepracticethedrillsthroughpractice.Then,thestudentsneedtoworktogethertofindoutwhatBobandBilllikeanddon'tlike.Suchcooperationcanenhancethefriendshipbetweenstudentsandmaketheclassroomatmospheremoreinteresting.12minexplanationTeachersmakenewadditionstocountablenounsanduncountablenounstodeepenstudents'understanding.Letthestudent’spayattentiontothedifferencebetweenthenounpluralandtheverbthirdpersonsingularform.Lookatthesentencesin3b.Numberthesentences[1-4]tomakeaconversation.3.

ChecktheanswersandletStudentspracticetheconversation.Reviewthepositiveformsandnegativeformsoflike;thethirdpersonsingularformandnon-singletripleformoflike.Completethetaskof3bquickly,andtheteacherwillchecktheanswers.Inthispart,wefirstlearncountablenounsanduncountablenouns,pluralnounsandthethirdpersonsingularformsofverbs,andthenconsolidateknowledgethroughexercisestoprepareforthefollowingreadingcomprehensionandwriting.15minelaborationShowanarticleaboutthefoodsKate'sfamilylikesanddislikes，thentellsthestudentsthatthereweresomemistakesintheabovearticle,andaskthestudentstohelpKatemodifyitwiththelearnedknowledge.T:Doyouloveyourparents?Nowlet’strytoknowwhattheylikeanddislikeandwriteanarticleaboutit.ReviseKate'sarticle.Trytoknowwhatmotherandfatherlikeanddislikeandwriteanarticleaboutit.Inthispart,theteachershowsanarticlewithgrammaticalerrorsandaskedthestudentstopracticethepluralsofnounsandthethirdpersonsingularofverbs.Then,throughthisarticle,studentscanlearnaboutthefoodthattheirfamilymembersliketoeatanddon'tliketoeat,andwriteanarticle.Thisparthelpsstudentsimprovetheirreadingskills,reviewtheirgrammarknowledge,andpracticewritingwithwhattheyhavelearned.5minevaluationTheteacherfirstinvitesthestudentstoshowtheirarticlesinfrontoftheclassmates,toevaluateandencouragetheirarticles,andfinallyletthepeersreadeachother'sarticlesandevaluatethem.ShowthearticleCompanionmutualevaluationarticle.Theevaluationlinkistoprovidetimelyandeffectivefeedbackofstudents'learningprocessandresults,whichhelpsteacherstounderstandstudents'learningsituationandproblems,adjustteachingstrategiesintime,andimprovetheteachingeffect.Atthesametime,thisevaluationmodecanalsohelpstudentstohaveaclearerunderstandingoftheirownlearningstatus,cleartheirownadvantagesanddeficiencies,soastomakeamorereasonablelearningplan.（三）《英語》（初中，PEP）七年級上冊Unit6第三課時5E教學模式提升初中生英語閱讀能力的教學設(shè)計項目內(nèi)容教學內(nèi)容（人教版）七年級英語上冊Unit6Doyoulikebananas?SectionB（1a~1e）教學目標語言能力①100%的學生能運用有關(guān)食物的詞匯并能按食品、水果和蔬菜進行分類總結(jié)，breakfast，lunch，dinner，egg，apple，chicken，fruit，vegetables.②80%的學生能理解可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的概念，并能對所學的詞匯進行分辨。③60%學生能就食物的話題開展聽、說、讀、寫技能，促進語言運用能力的提高。文化意識學生通過互相交談家人，培養(yǎng)學生對家人的關(guān)心以及和同學之間的友愛之情。思維品質(zhì)學生能區(qū)分表示食物的可數(shù)名詞及不可數(shù)名詞，并熟練運用所學介紹自己一日三餐飲食情況。學習能力學生能夠通過閱讀了解與飲食相關(guān)的知識，掌握相關(guān)信息，提升英語的整體應用水平。任務(wù)1.理解可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的概念，并能對所學的詞匯進行分辨。2.就食物的話題開展聽、說、讀、寫技能的訓練。評價標準形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合學習資源課本、多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)資源預設(shè)時間教學步驟教學流程設(shè)計意圖/目的教師活動學生活動5minengagementWarmgreetingstothestudents.2.Playagamewiththefood.Reviewthewordsonfood.Andaskstudentslistthemintocountablenouns,uncountablenouns,countable

and

uncountablenouns.Let’sseewhowillsaythenamesofthefoodasmanyaspossibleduringaminute.(Theteacherwillgivethestudentsaminutetoprepareit.Thenasksomeonetosay.)Sayhellototheteacher.2.①Countablenouns:hamburgers,eggs,oranges,bananas,apples,pear,carrots,vegetables,strawberries.②Uncountablenouns:milk,bread,rice③Uncountableandcountablenouns:food,fruit,ice-cream,salad,chickenWarmgreetingstothestudents,livenuptheatmosphere,andthenengagethestudentsthroughgames.Afterreviewingthefoodvocabulary,thestudentsclassifiedthevocabulary,whichgavethemagreatsenseofachievementandgeneratedastronginterestinEnglish.15minexploration1.Theteacherdividesalltheclassintothreegroups.Onegrouplikesbreakfast,theothertwolikelunchanddinner.(Showsomepicturesofthreedinners.)T:Ihavesomefood.Whatdoyouwanttoputin?Let'stalk.Trytofindyourteam'sfavoritefoodandtelluswhy.(Doitforlunchanddinnerinthesameway.)T:Lookat1a,andwritethenumberintheboxnexttothecorrectfood.T:Howmanymorewordsaboutfoodcanyouaddtothetable?Trytowritethemdown.S1：Inourgroup,welikebreakfastbest.Wealllikebread.Inourgroup,welikebreakfastbest.Wealllikeoranges,milk,apples,eggsandsoon,becausetheyaregoodforourhealth,sowechoosethem.finishoff1a.Trytoaddotherfoodwordstothechart.Inthispart,theteacherdividestheclassintothreegroups,namelybreakfast,lunchandbreakfast,andaskthemtochoosetherightfoodandtellthereasonsfortheirchoice.Thisnotonlyattractthecuriosityofthestudents,butalsomakeallthestudentshaveasenseofparticipation,enhancetheunityoftheclass,andimprovetheiroralexpressionability.5minexplanationReadthepassagein1candaskthestudentstofindthefoodsTomandSallylikeanddon'tliketofillintheformin1d.Seehowquicklyandaccuratelythegroupfindsthem,andgivethempraiseandencouragement.Checkthestudents'answersandexplainthegrammaticaldetailsinthepassage.Readthepassageandcompletethetask.Checktheanswersandreadthepassage.Thisstepistopracticereadingstrategiesthroughashortpassage,sothatstudentscanquicklyandaccuratelyfindanswersandprepareforthenextwriting.10minelaborationAskandanswerquestions：whatTomandSallylikeanddon'tlike？Worktogetherasagrouptowriteanessayaboutthefoodsyouandyourtablemateslikeanddislike.AnswerquestionsaboutwhatSallyandTomlikeanddon'tlike.Writeanessayaboutthefoodsyouandyourtablemateslikeanddislike.Underthefoundationofthepreviouspart,studentsprobablyhaveafoundationforreadingthepassage.Thispartistowriteanarticleaboutthefoodthatstudentsandtheirtablemateslikeanddislikethroughgroupcooperation,soastoexercisestudents'writingabilityandrealizetheteachingcombiningreadingandwriting.10minevaluationHaveseveralgroupsofstudentspresentandreadarticleswrittenbythegroup,encouragingandpraisingthestudents.Haveotherstudentsexchangeessaysbetweengroupsandevaluatethem.Showandreadarticles.Evaluateeachother.Inthelastlink,teachersencouragestudentstoconductself-evaluationandmutualevaluation.Thepurposeistoensurethedirectionofstudents'activitiesandencouragestudentstoreflectontheresearchprocess.Teachermainlyplaystheroleofmentorandhelper.Atthesametime,theevaluationalsoprovidesanopportunityforteacherstoevaluatetheirownteachingprocessandeffect.（四）《英語》（初中，PEP）七年級上冊Unit6第四課時5E教學模式提升初中生英語閱讀能力的教學設(shè)計項目內(nèi)容教學內(nèi)容（人教版）七年級英語上冊Unit6Doyoulikebananas?SectionB（2a~2c）教學目標語言能力①通過復習所學習有關(guān)食物的詞匯，100%學生能在實踐活動中能熟練運用。②通過復習用行為動詞like一般現(xiàn)在時的肯定句、否定句和一般疑問句，80%學生能夠進行詢問、談?wù)搶Ψ交蜃约阂蝗杖退矚g的食物并學會營養(yǎng)配餐。③通過由詢問所喜歡的食物再拓展到閱讀有關(guān)食物的短文來進一步復習運用所學習的句型結(jié)構(gòu)和閱讀策略，最后60%學生能通過寫作練習來達到提高綜合表達能力。文化意識學生能通過談?wù)撟约号c他人早、中、晚餐喜歡吃的食物，養(yǎng)成良好的飲食習慣思維品質(zhì)學生能夠就喜歡與不喜歡什么食物的話題進行寫作訓練，培養(yǎng)英語綜合運用能力。學習能力學生通過復習關(guān)于各種食物、運動類及顏色類的詞匯并就對方的喜歡進行問答。任務(wù)1.復習用行為動詞like一般現(xiàn)在時的肯定句、否定句和一般疑問句。2.用所學詞匯和句型對有關(guān)食物的話題進行寫作訓練。3.能閱讀有關(guān)食物的短文。評價標準形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合學習資源課本、多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)資源預設(shè)時間教學步驟教學流程設(shè)計意圖/目的教師活動學生活動7minengagementWarmgreetingstothestudents.Reviewallthefoodwelearned.Letstudentssaythewordsquickly.

T:Ilikeeggsandmilkforbreakfast.Whatdoyoulikeeatingforbreakfast?(Pointtoastudent.)S1:Ilikeapplesandbread.T:Whataboutyou?(Pointtoastudent.)S2:Ilikeappleandorange.(Asktwostudentstoanswerquestionsforlunchanddinner.)T:Whocouldbelikethis?Sayhellototheteacher.S1:

fruit:bananas,apples,strawberries，pears

…S2:

vegetables:potatoes,tomatoes,carrots

，salad…S3:

food:milk,hamburger，ice-cream,bread

…S3:Whatdoyouliketoeatforlunch?S4:Ilike

…S3:Whatdoyouliketoeatfordinner?S4:Ilike

…AfterWarmgreetingstothestudents,leadthestudentstoreviewthepreviousknowledgepoints,wakeupthestudents'memory,pavethewayforthelaterteaching,andthentheteacherguidesthestudentsintothenewlanguageknowledgethroughthedialogue.AttractstudentsintotheEnglishclass.10minexplorationLetthestudentsreadthefoodwordsin2a,andthencompletetheformin2a.(Whichfooddoyouthinkishealthy?HooktheboxunderYes,Maybe,orNo.）2.Readthe2bpassagequicklytocirclethenameofthefood.Readthearticle2btoanswerthefollowingquestions:①WhatdoesDavidaskCindyabout?②WhatdoesCindyhaveforbreakfast?③WhatdoesCindylikefordinner?④DoesCindyeatice-cream?1.Readthefoodwordsin2a,andthencompletetheformin2a.2.Readthe2bpassagequicklytocirclethenameofthefood.3.Readthearticle2btoanswerquestions.Thislinkprogressesstepbystep,inlinewithstudents'thinkingdevelopment.First,completethetablebyreadingthewords,thencompletethesecondstepofsearchingforkeywordsthroughskimmingreadingmethodinEnglishreading,followedbyscanningtofindthedetailsofthepassageandanswerthequestions,whichexercisesstudents'abilityofEnglishreadingwithcorrectreadingmethods.10minexplanationEncouragestudentstoread2bessays.AskstudentswritefivesentencesaboutCindy'seatinghabits.Explainthegrammarinthepassage:①Starisacountablenoun,whichmeans"star"here.Itcanalsobesaidasthe"stars".Sheisamoviestar.②wanttobe...Means"wanttobe...;wanttobe...",theverbbefollowedbyanadjectiveornoun.Shedoesn’twanttobeateacher.read2bessays.WritefivesentencesaboutCindy'seatinghabits.Rememberthegrammarinthepassage.Inthisstep,studentsareencouragingtoreadthepassagetoimprovetheirEnglish-speakingability.Atthesametime,studentsareaskedtowritesimplesentencestoimprovetheirthinkingability.Finally,teachersexplainthedifficultiesinthepassagetohelpstudentsovercomethelonganddifficultsentencesinEnglishreading.10minelaboration

Writing：Canyouintroduceyourselfforthreemealsaccordingtothereadingjustnow?Maybemanyfriendswanttoknowyou.

Nowlet’swriteaboutwhatyouandyourpartnerlikeanddon’t

like

forbreakfast,lunchanddinner.Youcanlookatthechartabove.Youshouldusethesesentencestructures:Forbreakfast/lunch/dinner,

I

like

…,but

I

don’tlike

…Forbreakfast/lunch/dinner,mypartnerlikes

…,buthe/shedoesn’tlike

…(Teachergoesroundtheclassroomandofferhelpsifit’snecessary.)2.Thestudentswriteaboutthemselvesasquicklyastheycan.Whentheyareready,askthemtointroduce.1.Writeaboutwhatyouandyourpartnerlikeanddon’t

like

forbreakfast,lunchanddinnerusethesesentencestructures.2.Introduce.Thisstepconnectswiththereadingteachingofthepreviousstep,realizesthediversifiedteachingcombiningreadingandwriting,improvesstudents'readingandwritingability,andfinallyallowsourstudentstoshowthatreadingalsoimprovesstudents'oralabilityandhelpsthemtoimprovetheircomprehensiveEnglishapplicationability.8minevaluationTheteacherinvitesthestudentstoshowonthestage,gaveencouragementandpraisetothestudents.2.letthestudentsevaluatethemselvesfirst,andthenletthestudentsevaluateeachother.1.Studentspresenttheirwritingonstage.2.classmatesevaluateeachother.Thelastpartistoallowteachersandstudentstoconductadiversifiedevaluationofself-evaluationandmutualevaluationbywayofdemonstration,soastohelpstudentsreflectontheirshortcomings,soastoimprovetheircomprehensiveapplicationabilityofEnglishreading,writingandspeaking.《英語》（初中，PEP）七年級上冊Unit65E教學模式提升初中生英語閱讀能力的教學設(shè)計成效評價《英語》（初中，PEP）七年級Unit6設(shè)計實踐前測結(jié)果分析本次調(diào)查對象是七年級（5）班的同學，總共測試卷有36份，試卷總分是120分，目的是了解學生英語成績現(xiàn)狀，能夠為后續(xù)教學提供改進依據(jù)。表4.1七年級(5)班9月監(jiān)測英語成績分析參與考試人數(shù)36人學業(yè)等級分布優(yōu)秀（105-120）良好（90-105）及格（72-90）不及格（0-72）36281016最高分與最低分最高分106最低分32.5題型詞匯語法閱讀寫作得分分布43.5%17.7%25.8%38.6%平均分75.3初中階段英語閱讀是學習英語的基礎(chǔ)和前提，對于培養(yǎng)學生的英語興趣、打下堅實的英語基礎(chǔ)具有重要意義。據(jù)表可知，在105-120這個分數(shù)段的學生有2人，90-105這個分數(shù)段的有8人，集中在72-90分數(shù)段的有10人，大半部分學生都在72分以下，平均分數(shù)為75.3，總體來說,七年級的學生在英語檢測中表現(xiàn)各異，成績各不相同，一些學生取得了很高的分數(shù)，而一些學生則分數(shù)較低。通過對七年級（5）班學生實驗前英語成績的分析，發(fā)現(xiàn)學生在英語學習上存在一定的問題：首先是普遍水平呈現(xiàn)基礎(chǔ)詞匯量不足，語法知識薄弱，閱讀理解失分嚴重;其次，部分學生記憶力較差，難以掌握新詞匯和句型，影響寫作和閱讀；最后，部分學生對英語不感興趣，缺乏學習動力，認為英語學習不重要，課堂參與度低等都是重要原因。這表明要提高學生的學習成績，需為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。在未來的教學中，可以重點從英語閱讀教學入手，在閱讀教學中教授學生詞匯，句型到語法，層層遞進；通過5E教學模式的環(huán)節(jié)指導學生使用閱讀策略，培養(yǎng)學生語篇思維；同時考慮引入更多的教學策略和技術(shù)手段，如個性化教學、合作學習等，使學生英語學習興趣和自信心增強，從而提高課堂參與度，讓學生在英語學習中展現(xiàn)出更加積極向上的態(tài)度和實力，以更好地滿足學生的學習需求和提高整體教學質(zhì)量。詳見附錄一《英語》（初中，PEP）七年級Unit6設(shè)計實踐后測結(jié)果分析通過對七年級（5）班的同學進行一段時間的教學，發(fā)放總共測試卷有36份，試卷總分是120分，目的是檢測5E教學模式應用于初中英語閱讀課堂的教學成果。表4.2七年級(5)班11月英語測試成績分析參與考試人數(shù)36人學業(yè)等級分布優(yōu)秀（105-120）良好（90-1