第9課《桃花源記》說課稿尊敬的各位評(píng)委老師：大家好！我今天上的是部編版八年級(jí)下冊語文《桃花源記》。接下來，我將從以下七個(gè)方面，來說說我上的這節(jié)課。一、說教材《桃花源記》是人教版初中語文第二冊第七單元第一課，第七單元是文言文單元，《桃花源記》《岳陽樓記》《醉翁亭記》等幾篇文章從不同的角度表現(xiàn)了古人的“理想”。《桃花源記》作為本單元的開篇之作，在藝術(shù)創(chuàng)作上也堪稱經(jīng)典。文章雖篇幅短小，但其文筆簡潔至極而文采飛揚(yáng)。陶淵明在歸隱田園的第16年寫作此文。陶淵明生活在晉宋易代之際，連年混戰(zhàn)，賦役繁重，這些狀況激起陶淵明思想的波瀾，產(chǎn)生了對當(dāng)權(quán)者的不滿，加深了對當(dāng)時(shí)社會(huì)的憎恨。但他無力改變，也不愿與統(tǒng)治者同流合污，只好借助創(chuàng)作來抒發(fā)情懷。二、說學(xué)情我們常說教學(xué)的主體是學(xué)生，八年級(jí)的學(xué)生具有較強(qiáng)的概括和歸納的能力，有一定的抽象邏輯思維能力。加之，本文言文篇幅不長而且語言較為流暢易懂，文本理解上難度不大。我將在本文的教學(xué)過程中著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“事物的美”的歸納方式以及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)透過背景看文章抽象的情感的方法。三、說目標(biāo)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）對7～9年級(jí)學(xué)生的閱讀能力提出這樣的要求“閱讀淺顯的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，并積累一些常用的文言詞。初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)?！背跻荒昙?jí)的學(xué)生基本能夠借助課下注釋和工具書能讀懂課文的意思。根據(jù)三維教學(xué)理念，結(jié)合文體特征，我將本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：知識(shí)目標(biāo)：1、正確流利朗讀課文；2、抓住關(guān)鍵詞疏通文意，積累常用文言詞語；技能目標(biāo)：品味語言，積累遷移，感受桃花源的美；情感目標(biāo)：理解評(píng)價(jià)作者的隱逸之風(fēng)及作者心中的理想社會(huì)。四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)根據(jù)以上教材分析和學(xué)情分析以及教學(xué)目標(biāo)的制定，我確定了如下教學(xué)重難點(diǎn)：1.教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生通過自主研讀和小組合作探究法，學(xué)會(huì)概括桃花源的自然美景和淳樸民風(fēng)。2.教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生通過分析桃花源的描寫語句，理解作者想要表達(dá)的對和平美好安定生活的向往，和對當(dāng)時(shí)軍閥混戰(zhàn)、賦役繁重的黑暗社會(huì)的不滿與批判。五、說教法學(xué)法1.教法教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力為最終目的的。要提高學(xué)生對文言文的審美能力，重要的是交給他們學(xué)習(xí)文言文的方法。本節(jié)課緊緊抓住了誦讀這一方法，通過反復(fù)誦讀，體會(huì)作者的思想感情。其次，教學(xué)中滲透語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生積累知識(shí)點(diǎn)的方法。有計(jì)劃地進(jìn)行積累，不僅可以豐富學(xué)生的古漢語的語言材料和知識(shí)，使之形成系統(tǒng)，而且也能轉(zhuǎn)化為能力，提高文言文閱讀水平。在以往的教學(xué)中，由于過多地使用講授法，教學(xué)過程是一個(gè)平面結(jié)構(gòu)，無法真正實(shí)現(xiàn)教師教得創(chuàng)新有個(gè)性，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)有思考。所以我想：多元、多維的“交流探究”，應(yīng)該是師生雙方活動(dòng)的重點(diǎn)?；顒?dòng)建構(gòu)教學(xué)思想，把“活動(dòng)”看作是在課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生建構(gòu)知識(shí)與能力發(fā)展的基礎(chǔ)。引發(fā)學(xué)生自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的能力化、認(rèn)知與情感的結(jié)構(gòu)化。同時(shí)，利用多媒體輔助教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀，增加作品魅力，擴(kuò)大教學(xué)容量。2.學(xué)法新的語文課程理念要求語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和進(jìn)取精神。本著這一原則教學(xué)中采用：吟誦法：《桃花源記》是一篇美文，只有讓學(xué)生熟讀成誦，才可能習(xí)得語感，領(lǐng)略文章的音樂美、含蓄美和形象美。情景聯(lián)想法：想象是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。本文是一個(gè)富有傳奇色彩的虛構(gòu)故事，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象，領(lǐng)會(huì)作者的意圖，評(píng)價(jià)桃花源社會(huì)。價(jià)值問題提出法：在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出有價(jià)值的問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。自悟探究法：教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自悟探究。在“讀”的基礎(chǔ)上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學(xué)“文”。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式可以充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，活躍課堂。六、說教學(xué)過程課堂教學(xué)我按照以下四個(gè)環(huán)節(jié)展開：環(huán)節(jié)1激趣導(dǎo)入教師設(shè)計(jì)導(dǎo)語“同學(xué)們，你們知道我們現(xiàn)在常用的‘世外桃源’這個(gè)成語是什么意思嗎？你知道這個(gè)成語的出處嗎？”請同學(xué)來回答，以談話方式導(dǎo)入新課激發(fā)學(xué)生興趣，以便多媒體出示課題，了解“記”這種文體及作者簡介。環(huán)節(jié)2整體感知首先學(xué)生聽示范朗讀，再隨機(jī)請五位同學(xué)各讀一個(gè)自然段，讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏，教師適時(shí)點(diǎn)撥通假字“要”與多音字“間”、“語”的讀音，注意“率/妻子邑人/來此絕境”等語句的節(jié)奏劃分。之后全班齊聲朗讀全文，并圈出自己不懂的字詞或語句，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)注釋和工具書理解文言字詞，教師檢查學(xué)生對于“緣”、“屬”、“悉”、“異”等常見文言實(shí)詞的預(yù)習(xí)與掌握情況，探究古今異義詞，舉例“鮮美”一詞，古義是新鮮美好，今義是美味可口，請學(xué)生再找出其他這類詞：交通、妻子、絕境，說出古今之義并翻譯相應(yīng)句子。教師出示存在一詞多義現(xiàn)象的句子，如“武陵人捕魚為業(yè)”、“不足為外人道也”的“為”的不同含義，請學(xué)生回答“舍”、“乃”、“尋”在不同句子中的意思，同時(shí)翻譯句子，特別注意省略句的翻譯方法。請學(xué)生再次自行閱讀文本，疏通文意，復(fù)述故事，思考：（）桃花源，在括號(hào)里填上兩個(gè)字，以表明文本的敘事脈絡(luò)，教師根據(jù)學(xué)生回答并引導(dǎo)，依次在黑板上寫上發(fā)現(xiàn)、進(jìn)入、做客、辭別、再訪。環(huán)節(jié)3研讀賞析新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀交流，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，為此，教師出示問題：請分析桃花源有什么特點(diǎn)？讓學(xué)生精讀課文，圈點(diǎn)勾畫，先獨(dú)立思考，再小組合作討論，教師下講臺(tái)巡視討論情況，點(diǎn)名舉手學(xué)生回答問題，引導(dǎo)學(xué)生文中的“芳草鮮美，落英繽紛”是自然之景的描寫，也有“土地平曠，屋舍儼然”人造之景的描寫，請同學(xué)們簡筆畫一畫桃花源之景，指導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)生屋舍不是錯(cuò)落的，而是整齊的，從“儼然”可以看出，道路不是基本平行的，而是交錯(cuò)相通的，從“交通”可以看出，如此，既可以隨文落實(shí)鞏固文言字詞，又可讓學(xué)生概括體會(huì)桃花源“美”的特點(diǎn)。接下來，教師點(diǎn)撥學(xué)生，景色是美的，那人怎么樣呢？請劃出相關(guān)語句，從“怡然自樂”、“便要還家”等可看出桃花源人的快樂、熱情，用一個(gè)字概括為樂。教師相機(jī)提問：桃花源中和桃花源外的人進(jìn)行了一些對話，桃花源外的人也進(jìn)行了交流，請找出相關(guān)語句，以此來概括桃花源的第三個(gè)特點(diǎn)，學(xué)生可以找到“問今是何世，乃不知有漢”“此人一一為具言所聞，皆嘆惋”“詣太守，說如此?！闭垉晌粚W(xué)生分別來扮演漁人和桃花源人的角色，展開對話，探究問與答的具體內(nèi)容，又請另兩位同學(xué)扮演漁人、太守的角色，“說如此”的內(nèi)容，教師補(bǔ)充太守規(guī)往卻未果，前文提到“男女衣著，悉如外人”，從這一系列的跡象看，桃花源虛幻而又神秘，順勢一字概括出桃花源的特點(diǎn)：奇。這樣，使課堂變得活潑有趣，也使研讀文本更加深入。環(huán)節(jié)4拓展延伸結(jié)合《桃花源詩》說說作者借桃花源表達(dá)了怎樣的社會(huì)理想？教師引導(dǎo)學(xué)生將《桃花源詩》與《桃花源記》進(jìn)行對比閱讀，找出異同，二者都體現(xiàn)了桃花源那三大特點(diǎn)，但《桃花源詩》中還另外提到“秋熟靡王稅”“俎豆猶古法”等有關(guān)社會(huì)制度，聯(lián)系陶淵明所處東晉時(shí)期，改朝易代，社會(huì)動(dòng)蕩，民不聊生，陶淵明自己“不為五斗米折腰”、“采菊東籬下，悠然見南山”，可見陶淵明所展現(xiàn)的桃花源之奇是遠(yuǎn)離世俗，人民和樂，古樸自然，但與當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)相比，卻顯得虛幻而不能實(shí)現(xiàn)，這是作者借桃花源來表達(dá)對于理想社會(huì)生活的追求。背誦本文，課外閱讀袁宏道《游桃花源記》，寫一篇你心中的桃花源。此作業(yè)主要是為了積累文言詞匯，加深對文本的理解，拓寬學(xué)生知識(shí)面，將讀寫結(jié)合，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。3、課堂小結(jié)學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)，對文章的認(rèn)識(shí)已從開始的感知形象過渡到理性的認(rèn)識(shí)。此時(shí)由學(xué)生自我總結(jié)已是水到渠成，因此我通過問題的形式啟發(fā)學(xué)生思考：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？這是一個(gè)開放性的問題，可以讓學(xué)生談學(xué)習(xí)這一課的感受，也可以談學(xué)習(xí)方法等等。4、作業(yè)設(shè)置讓學(xué)生在自主選擇與梯度思考中完成作業(yè)，設(shè)計(jì)的作業(yè)為：①如果你和陶淵明心靈有所契合，那么拿起筆給陶淵明寫一封信。②如果在課堂上你有所感動(dòng)，那么就把這份感動(dòng)放大，為陶公寫下感動(dòng)詞。③選讀以下詩作：《桃花源詩》（陶淵明）《桃源行》（王維）《桃源圖》（韓愈）《桃花溪》（張旭）《桃源行》（王安石），感受桃源風(fēng)情。④如果你對上面的作業(yè)都不感興趣，請你根據(jù)自身情況，自主設(shè)計(jì)完成?，F(xiàn)