人教版二年級下冊數(shù)學《認識軸對稱圖形》聽評課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學科為數(shù)學，授課班級為二年級（3）班，教學主題為《認識軸對稱圖形》。本次聽課旨在通過觀摩《認識軸對稱圖形》的教學實踐，探討如何在低年級數(shù)學教學中有效滲透幾何圖形的認識與理解，重點關注學生空間觀念的培養(yǎng)和數(shù)學思維的啟蒙。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，教學目標明確，圍繞“認識軸對稱圖形”的核心概念展開，并設計了由淺入深的教學環(huán)節(jié)。教學資源準備充分，包括教材、彩色卡紙、剪刀、對稱軸標記筆等教具，以及PPT課件和互動白板。PPT課件圖文并茂，動畫演示直觀地展示了圖形折疊的過程，幫助學生在動態(tài)情境中理解對稱概念。教具的選擇兼顧了操作性和趣味性，如通過剪對稱圖形的活動激發(fā)學生興趣，為后續(xù)探究奠定基礎。

2.教學過程

（1）開始階段：教師以“找朋友”的游戲導入，將學生熟悉的蝴蝶、雪花等圖片展示在白板上，引導學生觀察并提問“它們有什么共同特點？”通過學生自由發(fā)言和教師歸納，自然引出“對稱”的概念。該環(huán)節(jié)效果顯著，學生參與度高，通過直觀感知建立初步印象。

（2）展開階段：采用“觀察—操作—驗證”的教學方法展開新課。首先，教師利用PPT演示軸對稱圖形的折疊動畫，并強調(diào)“對折后完全重合”的關鍵特征，隨后帶領學生用彩色卡紙動手制作對稱圖形，通過剪裁、折疊驗證對稱性。教師適時提問“如何判斷一個圖形是否對稱？”“對稱軸在哪里？”等問題，引導學生從形狀、位置等多角度分析。小組討論環(huán)節(jié)，學生合作探究生活中的對稱現(xiàn)象，如窗戶、花朵等，教師巡視指導并鼓勵差異化表達。該環(huán)節(jié)中，教師注重啟發(fā)式教學，避免直接給出結論，而是通過設問引導學生自主發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學生的觀察力和邏輯思維。

（3）結束階段：教師組織“對稱王”評選活動，學生展示自制的對稱圖形并說明理由，增強成就感。課堂總結時，教師用兒歌“對折圖形真有趣，兩邊一樣才叫美”強化核心概念，并布置分層作業(yè)：基礎題要求繪制對稱圖形，拓展題要求尋找校園中的對稱物體。作業(yè)設計兼顧鞏固與延伸，體現(xiàn)因材施教原則。

3.師生互動

師生交流頻率高且質(zhì)量良好。教師采用“提問—回應—追問”的模式，如針對學生錯誤操作“為什么這里剪錯了？”等問題，耐心指導并糾正錯誤。學生發(fā)言積極，能準確描述操作過程，如“我的雪花對稱軸是中間的線”。小組討論時，學生分工合作，如一人負責剪裁、一人負責驗證，體現(xiàn)協(xié)作意識。教師對學生的亮點給予即時表揚，如“這位同學找的對稱軸最隱蔽”，正向反饋有效調(diào)動了參與熱情。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性高，專注度持續(xù)穩(wěn)定。在動手環(huán)節(jié)，學生因操作材料而興奮，但教師通過“安靜操作”“舉手發(fā)言”等規(guī)則維持秩序。合作學習中，學生主動分享工具和思路，如“我的葉子對稱軸是葉脈”，展現(xiàn)出豐富的想象力。部分學生嘗試創(chuàng)造性地改變圖形，如將圓形剪成對稱的笑臉，教師及時肯定其創(chuàng)新思維。整體而言，課堂氛圍活躍且有序，學生通過親身體驗獲得知識，符合低年級認知特點。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生能遵守操作規(guī)則，如使用剪刀時注意安全。時間分配合理，導入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段25分鐘（含操作10分鐘），總結作業(yè)布置5分鐘，剩余5分鐘用于答疑。課堂節(jié)奏控制得當，教師通過動態(tài)調(diào)整活動時長和提問密度，確保學生有充足的時間消化知識。例如，發(fā)現(xiàn)部分學生折疊困難時，暫停全班講解并補充示范，體現(xiàn)了彈性調(diào)控能力。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術有效支持了教學目標達成。PPT的動態(tài)演示直觀呈現(xiàn)對稱性，互動白板支持學生上臺標記對稱軸，提升了參與感。教師未過度依賴技術，而是將其作為輔助工具，如用實物投影儀展示學生的優(yōu)秀作品，強化示范效果。技術手段的應用避免了抽象概念的枯燥講解，使數(shù)學知識更易理解，符合低年級學生形象思維為主的認知規(guī)律。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標明確且適切，圍繞“認識軸對稱圖形”的核心概念，設定了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的目標。在知識目標上，要求學生能識別軸對稱圖形，理解其關鍵特征（對折后完全重合）；在技能目標上，培養(yǎng)學生動手操作能力，如繪制、剪裁對稱圖形；在情感目標上，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。從課堂觀察來看，目標達成度較高。導入環(huán)節(jié)通過生活實例初步建立感性認識，展開階段通過操作驗證加深理解，總結環(huán)節(jié)通過兒歌強化記憶，環(huán)環(huán)相扣。學生普遍能準確描述對稱特征，如“兩邊一樣”“對折能疊合”，多數(shù)學生完成的自制圖形符合對稱要求，表明核心概念已基本掌握。作業(yè)設計分層，基礎題檢測了基本認知，拓展題引導學生拓展視野，體現(xiàn)目標設計的科學性。不足之處在于，部分學生對“對稱軸是線”的理解仍需鞏固，后續(xù)可增加軸跡描畫環(huán)節(jié)。

2.知識掌握

（1）理解層面：學生對軸對稱圖形的理解呈現(xiàn)良好態(tài)勢。教師通過動態(tài)演示和實物操作，將抽象概念具象化。例如，PPT展示蝴蝶折疊過程時，學生能同步說出“翅膀重合”“身體也重合”，反映出對“完全重合”的理解。小組討論中，學生自發(fā)用“鏡像”“對稱美”等詞匯描述，顯示認知已超越簡單記憶。但存在個體差異，部分學生仍混淆對稱與平行的概念，如誤認為長方形也是對稱圖形，需后續(xù)通過對比辨析強化。

（2）記憶層面：教師采用多種記憶策略提升效果。兒歌總結“對折圖形真有趣，兩邊一樣才叫美”朗朗上口，學生能復述關鍵特征；作業(yè)設計要求繪制對稱圖形，強化圖形記憶。課堂提問顯示，90%以上學生能從給出的圖片中正確找出對稱圖形，但隨機提問發(fā)現(xiàn)，約15%學生在描述對稱軸位置時出現(xiàn)模糊，如“是在中間”而非“直線”。建議增加軸跡描畫練習，用直尺輔助標記，加深視覺記憶。

（3）技能層面：動手能力得到顯著提升。操作環(huán)節(jié)中，學生從最初的隨意剪裁到精準對稱，教師通過“對折壓痕”“對齊邊緣”等提示，逐步規(guī)范操作流程。優(yōu)秀作品展示環(huán)節(jié)，學生能主動分析“為什么我的雪花對稱軸交叉會變形”，體現(xiàn)反思能力。但技能掌握存在分層，約20%學生因剪刀使用不熟練導致圖形破損，需在安全教育中強調(diào)工具規(guī)范。教師提供的輔助工具（如鏤空模板）有效降低了技能門檻，值得推廣。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）興趣與參與：課堂通過游戲化導入和動手活動，有效激發(fā)了學習興趣。找朋友游戲調(diào)動了已有經(jīng)驗，動手制作環(huán)節(jié)則提供了成就體驗。學生因成功剪出對稱圖形而歡呼，教師及時肯定“你們是小小設計師”的評價，強化了積極情感。課堂觀察顯示，全程參與率超過85%，比常規(guī)講授式課堂顯著提升，說明低年級學生通過體驗式學習能獲得更強的代入感。

（2）數(shù)學思維：教師通過追問引導學生思考“如何快速找到對稱軸？”“對稱圖形在生活中有什么作用？”等問題，培養(yǎng)了初步的觀察、歸納能力。小組合作中，學生嘗試用多種材料（彩紙、樹葉）創(chuàng)造對稱圖形，展現(xiàn)了創(chuàng)新意識。但思維深度有待拓展，部分學生停留在模仿層面，未能自主設計復雜對稱圖案，需后續(xù)結合圖形組合、旋轉等知識進行拔高。

（3）審美與生活聯(lián)系：教師展示的對稱實例（窗花、建筑）潛移默化滲透了審美教育，學生能自發(fā)評價“這個窗花對稱軸太漂亮了”。作業(yè)設計要求尋找校園對稱物，如旗桿、花壇，強化了數(shù)學與生活的聯(lián)結。課堂討論中，學生分享“我家地板磚是對稱的”“漢字王是對稱的”，說明學生已能遷移知識，但生活觀察的系統(tǒng)性仍需引導。教師可通過記錄單（如“對稱物清單”）鼓勵持續(xù)觀察，促進價值觀的內(nèi)化。

綜上，本節(jié)課在目標達成、知識掌握、情感態(tài)度方面均取得較好效果，尤其突出低年級數(shù)學教學中“體驗—理解—應用”的遞進邏輯。建議后續(xù)教學結合信息技術（如對稱圖形動態(tài)生成軟件）拓展技能維度，并加強易錯點（如軸對稱與軸對稱圖形的區(qū)別）的對比辨析，以實現(xiàn)更均衡的發(fā)展。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，是一節(jié)符合新課標理念、體現(xiàn)學生主體地位的數(shù)學課。教師教學設計邏輯清晰，環(huán)節(jié)過渡自然，教學方法靈活多樣，有效兼顧了低年級學生的認知特點和心理需求。最突出的優(yōu)點在于“做中學”理念的落實，通過系列化、層次化的操作活動，使抽象的幾何概念變得直觀可感。具體表現(xiàn)為：

（1）情境創(chuàng)設貼近生活。導入環(huán)節(jié)的“找朋友”游戲，將教材知識點轉化為學生熟悉的生活語言，如“兩邊一樣才能做朋友”，降低了認知門檻，激發(fā)了探究興趣。展開環(huán)節(jié)的剪紙活動，則將靜態(tài)知識轉化為動態(tài)體驗，學生在反復折疊、比對中內(nèi)化對稱特征，符合皮亞杰“動手操作建構知識”的理論。

（2）互動機制設計科學。教師采用“集體—小組—個體”三位一體的互動模式，如全班提問建立共識，小組討論深化理解，個別指導突破難點?；诱Z言富有啟發(fā)性，如“為什么你的葉子不對稱？”“誰愿意來展示你的對稱軸？”等問題鏈引導學生自主糾偏。課堂觀察顯示，90%的學生在互動中能主動發(fā)言或操作，師生、生生對話頻次均高于同類課例。

（3）資源整合富有創(chuàng)意。教師將傳統(tǒng)教具（卡紙、剪刀）與現(xiàn)代技術（PPT動態(tài)演示、白板互動）有機結合，如用動畫模擬折疊過程時，通過延時動畫逐步呈現(xiàn)重合區(qū)域，突破了學生空間想象難點。實物投影儀展示學生作品時，隨機抽取不同層次案例，既強化示范效果，又兼顧評價公平性。

盡管亮點突出，但課堂仍存在提升空間，如個別環(huán)節(jié)時間控制略緊，學生自主探究時間可適當延長?？傮w而言，本節(jié)課為低年級數(shù)學幾何教學提供了可借鑒的范例。

2.改進建議

（1）優(yōu)化差異化教學策略。當前課堂主要通過分層作業(yè)實現(xiàn)分層，但在展開環(huán)節(jié)的互動中，對學困生的支持仍顯不足。建議增設“支架式”指導，如為操作困難的學生提供“對稱軸輔助線”模板，或采用“同伴互助”模式，讓能力強的學生演示關鍵步驟。此外，可引入“錯誤銀行”環(huán)節(jié)，收集典型問題（如“為什么圓形不是對稱圖形？”），專題辨析時播放回放，加深認知沖突后的理解。

（2）強化概念辨析環(huán)節(jié)。部分學生混淆“軸對稱圖形”與“軸對稱現(xiàn)象”，如認為“打開的門是對稱現(xiàn)象”而非“門本身是對稱圖形”。建議增設對比辨析活動：提供長方形、圓、風車等實例，讓學生用“剪一剪”“折一折”的方式驗證，并標注對稱軸。教師可設計“概念排序”任務，如將“完全重合”“一條直線”等特征卡片按邏輯排序，檢驗理解深度。

（3）拓展技術應用的深度。當前PPT主要用于演示，可嘗試引入交互式軟件，如幾何畫板或在線對稱工具，讓學生自主拖拽點、線，動態(tài)觀察對稱關系的變化。例如，設置“對稱軸變形”實驗，拖動軸改變角度后觀察圖形變化，直觀揭示“軸對稱圖形必須沿軸折疊完全重合”的本質(zhì)。技術工具的應用應避免“為用而用”，需明確其支持認知發(fā)展的具體功能。

（4）完善評價體系。當前評價主要依賴課堂觀察和作業(yè)完成度，建議增加過程性評價維度。如設計“對稱探索記錄單”，要求學生標注對稱軸并簡述理由；或在小組討論時，用“觀察量表”記錄學生的參與頻次和語言表達質(zhì)量。評價數(shù)據(jù)的分析可反饋至后續(xù)教學，如針對“軸對稱特征描述模糊”的學生，加強語言訓練，將認知評價與情感評價相結合。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排二次聽課跟進改進情況。第二次聽課可聚焦“差異化教學實施效果”，重點觀察教師如何根據(jù)學生操作記錄調(diào)整指導策略，如對學困生提供個性化工具（如放大鏡輔助觀察折疊痕跡），對優(yōu)等生布置拓展任務（如設計旋轉對稱圖形）。同時，可結合教師反思開展同課異構，邀請其他教師基于本節(jié)課建議進行二次設計，對比教學效果。

為支持教師成長，計劃采取以下措施：

（1）提供資源包。收集10個“軸對稱圖形”的創(chuàng)新教學案例（含微課視頻、教學設計），涵蓋生活化情境（如剪紙藝術）、技術融合（如編程生成對稱圖案）、跨學科整合（如美術課中的對稱構圖）等主題，拓寬教