初中語文八年級上冊《20人民英雄永垂不朽(1)》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學科為初中語文，授課班級為八年級（3）班，教學主題為《20人民英雄永垂不朽(1)》。本課時主要引導學生初步了解天安門廣場人民英雄紀念碑的概況，體會其作為國家象征的莊嚴意義，并學習文章中準確、生動的語言特色。

聽課人姓名為王華，職務為初中語文教研組長，聽課目的為教學研究，旨在探討如何在教學中更好地培養(yǎng)學生的愛國主義情懷和語言鑒賞能力，并結(jié)合新課標要求優(yōu)化教學設計。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃較為清晰，圍繞“了解紀念碑概況—體會莊嚴氛圍—學習語言特色”三個核心目標展開，教學環(huán)節(jié)設計符合八年級學生的認知水平。教學資源準備充分，包括教材、多媒體課件（展示紀念碑圖片、歷史資料）、相關視頻片段以及學生預習提綱。教具使用恰當，如通過PPT動態(tài)展示紀念碑的各個細節(jié)，幫助學生在視覺上建立直觀印象。

2.教學過程

（1）開始階段（導入新課）

教師采用情境導入法，通過播放一段關于天安門廣場的紀錄片片段，引導學生觀察紀念碑的畫面，并提出問題：“為什么這座紀念碑會被稱為‘人民英雄’的象征？”通過學生自由發(fā)言和教師補充，自然引出課題。導入效果較好，但部分學生回答偏離主題，教師通過追問“紀念碑上有哪些人物形象？”及時調(diào)整方向，確保課堂聚焦。

（2）展開階段（教學方法選擇與應用）

教師以講授為主，結(jié)合小組討論和多媒體輔助教學。在講解紀念碑的歷史背景時，利用時間軸的形式呈現(xiàn)關鍵事件，增強邏輯性；在分析語言特色時，選取“巍然聳立”“氣壯山河”等詞語，通過對比替換法（如“高高地立著”“非常壯觀”）引導學生體會修辭效果。小組討論環(huán)節(jié)設計為“分析碑文中的數(shù)字運用”，部分小組能結(jié)合具體例子（如“五米”“八米”）解釋其象征意義，但討論時間過長，教師未能有效控制節(jié)奏。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)與作業(yè)）

教師以“紀念碑不僅是建筑，更是精神的載體”作為總結(jié)，并布置作業(yè)：搜集其他國家紀念碑的資料，比較其設計風格與意義。作業(yè)設計具有拓展性，但未明確分層要求，可能影響不同層次學生的參與度。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式激發(fā)學生思考，如“為什么雕刻的人物都是站立的？”等問題能引發(fā)學生辯論。但互動存在單向性，學生主動提問較少，教師多采用封閉式問題（如“對嗎？”“是不是這樣？”），限制了學生的思維發(fā)散。

學生參與度整體較好，但存在差異：前排學生發(fā)言積極，后排學生較被動。教師通過巡視和點名提問的方式調(diào)整，但效果有限。部分學生在討論中依賴小組長，個體表達能力較弱。

4.學生學習狀態(tài)

學習積極性方面，大部分學生能跟隨教師思路，但少數(shù)學生在分析語言特色時注意力分散，可能與內(nèi)容難度有關。專注度在觀看視頻片段時最高，但在小組討論環(huán)節(jié)出現(xiàn)小聲交談現(xiàn)象。合作學習方面，小組分工不均，部分小組僅由少數(shù)成員主導，其他成員參與度低。

5.課堂管理

課堂紀律整體良好，教師通過眼神示意和手勢提醒維持秩序。時間分配存在問題：導入環(huán)節(jié)耗時較長，導致語言特色分析時間不足；小組討論環(huán)節(jié)超時，影響后續(xù)總結(jié)。課堂節(jié)奏在講解紀念碑歷史時偏慢，但在分析語言時又略顯倉促。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術使用較為合理，PPT展示清晰，視頻片段增強直觀性。但技術支持作用有限：部分圖片分辨率不高，影響細節(jié)觀察；未利用互動平臺收集學生反饋，導致教師對學情把握不全面。若能結(jié)合希沃白板等功能，增強師生實時互動，效果可能更佳。

總體而言，本課時教學目標基本達成，但在教學節(jié)奏、互動設計和技術融合方面仍有提升空間。建議教師加強分層教學設計，優(yōu)化小組合作模式，并探索更多技術工具的應用，以適應新課標的綜合性要求。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課時的教學目標設定清晰且適切，主要圍繞三個維度展開：一是了解人民英雄紀念碑的概況，包括其位置、高度、設計特點等基本信息；二是體會紀念碑所蘊含的莊嚴、肅穆的氣氛，以及它作為國家象征的意義；三是學習并初步鑒賞文中準確、生動、富有感染力的語言特色。這三個目標既符合八年級學生的認知水平和語文學習要求，也與新課標中關于“文化傳承與理解”“語言積累與運用”的目標相契合。

從課堂實際效果來看，大部分學生達到了預期的學習目標。在導入環(huán)節(jié)，通過教師引導學生觀察圖片和視頻，多數(shù)學生能夠說出紀念碑的基本特征，如“它位于天安門廣場中心”“碑身很高”等，這表明學生對紀念碑的初步印象得到了建立。在展開階段，教師通過講解和小組討論，幫助學生理解了紀念碑的歷史背景和象征意義，部分學生能夠結(jié)合具體事例（如五四運動、抗日戰(zhàn)爭等）解釋其重要性，顯示出對知識點的初步掌握。然而，仍有少數(shù)學生對紀念碑的歷史背景理解不夠深入，可能需要教師在后續(xù)教學中進行補充和強化。

在語言特色學習方面，教師選取了“巍然聳立”“氣壯山河”等典型詞語進行分析，并通過對比替換法幫助學生體會修辭效果。大部分學生能夠識別這些詞語的表達效果，但部分學生在實際運用中仍存在困難，如無法準確描述紀念碑的形象或氛圍。這表明語言技能的學習需要更多實踐機會，教師可以考慮增加仿寫、擴寫等練習，以鞏固學生的語言運用能力。

總體而言，教學目標的達成度較高，但仍有提升空間。建議教師在后續(xù)教學中，針對不同層次的學生進行差異化指導，特別是對理解較慢的學生，可以通過更多直觀教具和互動活動幫助他們建立更深刻的認識。同時，教師可以設計更豐富的語言實踐活動，讓學生在情境中運用所學知識，從而提高語言鑒賞和表達能力。

2.知識掌握

在知識掌握方面，學生對人民英雄紀念碑的基本信息、歷史背景和象征意義等核心知識有了較好的理解。教師通過PPT展示、視頻播放和講解，將抽象的歷史事件和概念轉(zhuǎn)化為具體、可感的畫面和故事，幫助學生建立了知識框架。例如，在講解紀念碑的設計時，教師詳細介紹了碑身、基座、雕塑等部分，并結(jié)合圖片進行說明，使得學生能夠直觀地理解紀念碑的結(jié)構(gòu)和藝術特點。此外，教師還引導學生查閱資料，了解紀念碑的建造過程和歷史意義，這進一步拓展了學生的知識視野。

然而，部分學生在知識記憶方面存在不足，尤其是在細節(jié)記憶上。例如，在討論紀念碑上的浮雕時，部分學生無法準確說出浮雕的內(nèi)容和主題，這表明教師在知識點的呈現(xiàn)和鞏固上還可以做得更好。此外，學生在知識點的聯(lián)系和遷移能力方面也有待提高，如無法將紀念碑的意義與當前的社會現(xiàn)實聯(lián)系起來。這提示教師需要在教學中加強知識的系統(tǒng)性和關聯(lián)性，引導學生建立更全面的知識網(wǎng)絡。

在技能掌握方面，本課時主要培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和語言鑒賞能力。通過教師引導學生分析文本中的關鍵語句和修辭手法，多數(shù)學生能夠識別并解釋其表達效果。例如，在分析“人民英雄永垂不朽”八個字的碑文時，學生能夠理解其字面意思和深層含義，并能夠用簡潔的語言進行描述。這表明學生在閱讀理解和語言鑒賞方面取得了進步。然而，部分學生在實際運用中仍存在困難，如無法將所學知識遷移到其他文本中，這表明技能的學習需要更多實踐機會。

為了提高學生的知識掌握程度，教師可以采取以下措施：首先，加強知識點的梳理和歸納，幫助學生建立清晰的知識框架；其次，增加互動環(huán)節(jié)，如小組討論、角色扮演等，以提高學生的參與度和記憶效果；最后，設計更多實踐性作業(yè)，如仿寫、擴寫等，以鞏固學生的語言運用能力。此外，教師還可以利用現(xiàn)代教育技術，如在線測試、互動平臺等，及時了解學生的學習情況，并進行針對性指導。

3.情感態(tài)度價值觀

本課時在情感態(tài)度價值觀方面的教育目標明確，旨在通過學習人民英雄紀念碑，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷、民族自豪感和對英雄的崇敬之情。教師通過講述紀念碑的建設背景、紀念的人物和事件，以及分析碑文中的情感表達，引導學生體會紀念碑所蘊含的莊嚴、肅穆的氛圍，以及它作為國家象征的意義。這種情感教育不僅有助于學生形成正確的價值觀，還能夠增強他們的文化認同感和民族責任感。

從課堂表現(xiàn)來看，本課時的情感教育取得了較好的效果。在導入環(huán)節(jié)，教師播放的天安門廣場的視頻片段和背景音樂，以及學生對紀念碑的初步印象，都表現(xiàn)出學生對這一歷史遺跡的敬畏之情。在展開階段，教師通過講述五四運動、抗日戰(zhàn)爭等歷史事件，以及紀念碑上雕塑的人物形象，進一步激發(fā)了學生的愛國情感。部分學生在討論中能夠結(jié)合自身經(jīng)歷或社會現(xiàn)實，表達對英雄的敬仰和對祖國的熱愛，這表明情感教育已經(jīng)內(nèi)化為學生的價值觀念。

然而，情感教育的效果也存在個體差異。部分學生在課堂上表現(xiàn)得較為被動，未能充分表達自己的情感和觀點。這可能與學生的性格特點、家庭背景等因素有關。為了提高情感教育的針對性和實效性，教師可以采取以下措施：首先，創(chuàng)設更豐富的情感體驗情境，如通過角色扮演、情景模擬等方式，讓學生身臨其境地感受紀念碑所蘊含的情感；其次，加強師生互動，鼓勵學生表達自己的情感和觀點，并及時給予肯定和引導；最后，結(jié)合社會熱點和現(xiàn)實問題，引導學生將情感教育與實際行動聯(lián)系起來，如參與志愿服務、弘揚英雄精神等。

此外，教師還可以利用多媒體資源，如紀錄片、圖片、音樂等，增強情感教育的感染力。例如，在講述紀念碑的建設過程時，播放相關的紀錄片片段，可以讓學生更直觀地感受建設者的艱辛和奉獻精神；在分析碑文中的情感表達時，播放相關的音樂，可以增強學生的情感體驗。通過這些方式，教師可以更好地激發(fā)學生的愛國情感，培養(yǎng)他們的民族自豪感和對英雄的崇敬之情。

總體而言，本課時在情感態(tài)度價值觀方面的教育目標基本達成，但仍有提升空間。建議教師在后續(xù)教學中，更加注重情感的體驗和內(nèi)化，結(jié)合學生的實際情況和興趣點，設計更富有感染力的教學活動，以促進學生的全面發(fā)展。同時，教師還可以加強與家長的溝通，共同關注學生的情感成長，形成教育合力。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課總體印象良好，展現(xiàn)出較為扎實的教學功底和清晰的教學思路。教師能夠圍繞教學目標，結(jié)合八年級學生的認知特點，設計教學內(nèi)容和活動，并在課堂中有效引導學生學習人民英雄紀念碑的相關知識，體會其莊嚴意義，初步鑒賞語言特色。最突出的優(yōu)點在于教學資源的準備較為充分，特別是多媒體課件和視頻資料的運用，有效地輔助了學生對紀念碑形象的直觀感受和歷史背景的理解。此外，教師的教學語言表達清晰，邏輯性強，能夠通過生動的講解和恰當?shù)奶釂?，激發(fā)學生的學習興趣和思考。在課堂管理方面，教師能夠較好地維持課堂秩序，確保教學活動的順利進行。這些優(yōu)點為課堂的順利開展奠定了基礎，也為學生的學習提供了有效的支持。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，主要集中在教學節(jié)奏的把握、師生互動的深度以及技術手段的融合等方面。這些問題在一定程度上影響了教學效果的進一步提升，需要在后續(xù)教學中加以改進。總體而言，本節(jié)課是一次較為成功的嘗試，但也為教師的專業(yè)成長提供了寶貴的反思機會。

2.改進建議

（1）優(yōu)化教學節(jié)奏，提高課堂效率

本節(jié)課在教學節(jié)奏的把握上存在一定問題，主要表現(xiàn)在導入環(huán)節(jié)耗時較長，導致后續(xù)教學內(nèi)容時間緊張。為了提高課堂效率，教師需要在后續(xù)教學中更加精準地把握時間，合理分配各個環(huán)節(jié)的教學時間。具體來說，可以在導入環(huán)節(jié)采用更簡潔、直接的方式，如直接展示紀念碑的圖片并提問，以節(jié)省時間。在展開階段，可以更加注重重點知識的講解，避免過多細節(jié)的堆砌，確保核心知識能夠得到充分的講解和鞏固。此外，教師還可以通過設置時間節(jié)點、提醒語等方式，幫助學生更好地適應課堂節(jié)奏，提高學習效率。

（2）深化師生互動，增強學生參與度

本節(jié)課的師生互動雖然較為頻繁，但互動質(zhì)量有待提高。教師的多項互動主要采用封閉式問題，限制了學生的思維發(fā)散和主動表達。為了增強學生的參與度，教師可以嘗試采用更多開放式問題，鼓勵學生提出自己的觀點和疑問。例如，在分析紀念碑的語言特色時，可以提問“除了‘巍然聳立’和‘氣壯山河’，你還能想到哪些詞語可以表達類似的意境？”以激發(fā)學生的思考和表達。此外，教師還可以通過小組討論、角色扮演、辯論賽等形式，增加學生的互動機會，提高學生的參與度和積極性。在小組討論中，教師可以采用“小組匯報+點評”的方式，讓學生在匯報中鍛煉表達能力，在點評中學習他人優(yōu)點，從而提高整體的學習效果。

（3）提升技術融合，增強教學效果

本節(jié)課雖然使用了多媒體技術，但在技術融合方面仍有提升空間。教師的多媒體資源主要起到輔助講解的作用，未能充分發(fā)揮技術的互動性和沉浸性。為了提升教學效果，教師可以嘗試采用更多先進的教育技術手段，如互動平臺、在線測試、虛擬現(xiàn)實等。例如，可以利用互動平臺進行實時投票、問答，以了解學生的掌握情況并及時調(diào)整教學策略；可以利用在線測試系統(tǒng)進行課前預習、課后鞏固，以鞏固學生的知識記憶；可以利用虛擬現(xiàn)實技術讓學生“走進”紀念碑，以增強學生的直觀感受和情感體驗。此外，教師還可以通過制作微課、動畫等形式，將抽象的知識點轉(zhuǎn)化為生動有趣的內(nèi)容，以增強學生的學習興趣和記憶效果。通過這些方式，教師可以更好地利用現(xiàn)代教育技術，提升教學效果，促進學生的全面發(fā)展。

（4）加強分層教學，關注個體差異

本節(jié)課在教學設計中未能充分考慮學生的個體差異，導致部分學生在學習過程中感到吃力或無所事事。為了提高教學效果，教師需要加強分層教學，根據(jù)學生的學習能力和興趣點，設計不同層次的學習任務和活動。例如，在知識掌握方面，可以對基礎較差的學生提供更多的指導和幫助，對基礎較好的學生提供更多的拓展和挑戰(zhàn)；在技能運用方面，可以對語言表達能力較弱的學生提供更多的練習機會，對語言表達能力較強的學生提供更多的展示平臺。此外，教師還可以通過建立學習小組、結(jié)對幫扶等方式，促進學生之間的互助學習，以實現(xiàn)共同進步。通過這些方式，教師可以更好地關注學生的個體差異，提高教學效果，促進學生的全面發(fā)展。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。后續(xù)聽課可以圍繞改進建議中的重點問題展開，如教學節(jié)奏的把握、師生互動的深度以及技術融合的效果等。通過對比前后兩次聽課的情況，可以更直觀地了解教師的教學改進情況，并為教師提供更具體的反饋和指導。在后續(xù)聽課中，可以重點關注以下幾個方面：

（1）教學節(jié)奏是否更加合理？各環(huán)節(jié)時間分配是否更加科學？學生是否能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成學習任務？

（2）師生互動是否更加深入？學生是否能夠積極表