部編版九年級(jí)上冊(cè)語文《寫作議論要言之有據(jù)》教學(xué)聽評(píng)課記錄2一.基本信息

2023年11月15日，上午第二節(jié)課，授課教師姓名為張華，學(xué)科/課程名稱為部編版九年級(jí)上冊(cè)語文《寫作議論要言之有據(jù)》，班級(jí)/年級(jí)為九年級(jí)（3）班。教學(xué)主題或章節(jié)為如何進(jìn)行有理有據(jù)的議論寫作，重點(diǎn)探討論據(jù)的選擇與運(yùn)用。

聽課人姓名為王麗，聽課人職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究，希望通過本次聽課了解九年級(jí)學(xué)生在議論寫作中對(duì)論據(jù)運(yùn)用的實(shí)際掌握情況，并探討提升教學(xué)效果的方法。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“議論要言之有據(jù)”的核心概念展開，包含論據(jù)的定義、類型及選擇原則等關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材內(nèi)容突出論據(jù)運(yùn)用的實(shí)例，教具包括思維導(dǎo)圖展示論據(jù)分類，多媒體播放了經(jīng)典議論文片段作為輔助材料，但未充分利用相關(guān)寫作軟件進(jìn)行案例演示。

2.教學(xué)過程：

-開始階段：教師以“為什么有些人說話有說服力，有些人則缺乏感染力”的設(shè)問導(dǎo)入，通過對(duì)比古今名句（如“事實(shí)勝于雄辯”）激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入效果較好，但耗時(shí)略長(zhǎng)，約占課堂5分鐘。

-展開階段：采用講授與討論結(jié)合的方式，首先系統(tǒng)講解論據(jù)的分類（事實(shí)論據(jù)、道理論據(jù)），結(jié)合教材中的范句分析其作用，隨后組織小組討論“如何從生活中選取典型論據(jù)”，部分小組展示時(shí)教師點(diǎn)評(píng)到位，但未全員參與，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生游離課堂。在舉例環(huán)節(jié)，教師引用了“雜交水稻之父”的案例，但學(xué)生自主分析論據(jù)貼切性的環(huán)節(jié)較少，更偏向于教師單向輸出。

-結(jié)束階段：教師用“論據(jù)是議論的基石”總結(jié)全文，并布置作業(yè)——以“勤奮”為題寫短評(píng)，要求自選論據(jù)，但未說明具體字?jǐn)?shù)和格式要求，存在模糊性。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率較高，教師通過“請(qǐng)舉例說明道理論據(jù)”等問題引導(dǎo)學(xué)生思考，但部分提問過于簡(jiǎn)單，未能充分暴露學(xué)生的認(rèn)知難點(diǎn)。學(xué)生參與度不均衡，活躍學(xué)生占比約40%，沉默學(xué)生多集中在后進(jìn)生，課堂問答未體現(xiàn)分層設(shè)計(jì)。討論環(huán)節(jié)中，教師僅隨機(jī)點(diǎn)名少數(shù)學(xué)生發(fā)言，小組合作流于形式，未形成有效的思維碰撞。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：整體學(xué)習(xí)積極性中等，對(duì)論據(jù)分類等知識(shí)點(diǎn)表現(xiàn)出興趣，但面對(duì)“如何選擇新穎論據(jù)”時(shí)出現(xiàn)思維停滯，專注度在案例分析時(shí)明顯下降。合作學(xué)習(xí)時(shí)，部分小組僅由組長(zhǎng)主導(dǎo)討論，其余成員旁觀，未形成互助氛圍。課堂筆記記錄較零散，未體現(xiàn)論據(jù)運(yùn)用的邏輯框架。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生基本遵守課堂規(guī)范，但后排有學(xué)生出現(xiàn)偷偷翻看課外書的行為。時(shí)間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)超時(shí)，展開階段討論時(shí)間不足，總結(jié)環(huán)節(jié)倉(cāng)促，實(shí)際教學(xué)時(shí)間比計(jì)劃少10分鐘。課堂節(jié)奏前緊后松，學(xué)生對(duì)論據(jù)運(yùn)用的實(shí)踐環(huán)節(jié)（如修改病句）未充分展開。

6.教學(xué)技術(shù)使用：多媒體僅用于播放視頻片段，未結(jié)合在線投票工具檢測(cè)學(xué)生理解程度，也未使用思維導(dǎo)圖軟件動(dòng)態(tài)展示論據(jù)分析過程，技術(shù)支持作用有限。若能引入智能批改平臺(tái)讓學(xué)生即時(shí)反饋論據(jù)使用問題，效果可能更佳。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“理解議論性文章中‘言之有據(jù)’的重要性，掌握事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)的基本類型與選擇原則，能在寫作中初步運(yùn)用論據(jù)支撐觀點(diǎn)”。從目標(biāo)明確性來看，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞此核心目標(biāo)展開，通過概念講解、案例分析和小組討論等形式逐一分解，目標(biāo)表述較為清晰。然而，目標(biāo)的適切性需結(jié)合學(xué)生實(shí)際考量。九年級(jí)學(xué)生已具備一定議論寫作基礎(chǔ)，但“言之有據(jù)”的深度理解及靈活運(yùn)用仍需加強(qiáng)。本課目標(biāo)在知識(shí)層面達(dá)成較好，學(xué)生基本掌握了論據(jù)的分類和作用，但在技能層面，特別是論據(jù)選擇的創(chuàng)新性和典型性上，達(dá)成度有限。課堂觀察顯示，多數(shù)學(xué)生能復(fù)述論據(jù)類型，但在實(shí)際討論中，能獨(dú)立提出并論證個(gè)性化論據(jù)的學(xué)生不足30%，說明目標(biāo)對(duì)高層次思維能力的培養(yǎng)要求尚未完全滿足。部分學(xué)生在作業(yè)布置后仍表現(xiàn)出對(duì)“如何選材”的困惑，印證了課堂練習(xí)與目標(biāo)達(dá)成存在差距。目標(biāo)達(dá)成度的差異主要源于技能訓(xùn)練時(shí)間不足，若能增加當(dāng)堂寫作微練筆環(huán)節(jié)，效果可能更佳。

2.知識(shí)掌握：在知識(shí)理解層面，教師通過多角度案例（如名人軼事、歷史典故、科學(xué)數(shù)據(jù)）強(qiáng)化了論據(jù)與觀點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生通過教師引導(dǎo)基本完成了對(duì)“論據(jù)類型”和“論據(jù)功能”的知識(shí)建構(gòu)。課堂提問環(huán)節(jié)顯示，85%的學(xué)生能正確區(qū)分事實(shí)論據(jù)與道理論據(jù)，并能舉例說明其作用。例如，在分析“雜交水稻之父袁隆平的科研事跡”時(shí)，大部分學(xué)生能聯(lián)系“事實(shí)論據(jù)增強(qiáng)說服力”的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡釋。然而，知識(shí)記憶的深度和廣度存在分化。部分學(xué)生對(duì)論據(jù)選擇的“典型性”“新穎性”等隱性標(biāo)準(zhǔn)理解模糊，導(dǎo)致在小組討論中傾向于套用常見論據(jù)（如“愛迪生發(fā)明電燈”），缺乏對(duì)生活化、細(xì)節(jié)化論據(jù)的挖掘意識(shí)。教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解邏輯性強(qiáng)，但未設(shè)計(jì)分層記憶任務(wù)，導(dǎo)致后進(jìn)生對(duì)論據(jù)分類的混淆仍較明顯。例如，在檢查筆記時(shí)發(fā)現(xiàn)，約15%的學(xué)生將道理論據(jù)與事實(shí)論據(jù)的舉例混淆，反映出知識(shí)遷移應(yīng)用能力較弱。此外，教師對(duì)“論據(jù)與觀點(diǎn)的一致性”這一關(guān)鍵點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)不足，部分學(xué)生在討論中提出論據(jù)與觀點(diǎn)脫節(jié)的觀點(diǎn)時(shí)，教師僅簡(jiǎn)單糾正未深入剖析原因，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的掌握停留在表面。知識(shí)掌握的不足主要體現(xiàn)在技能訓(xùn)練的缺失，若能結(jié)合教材中的例文進(jìn)行“論據(jù)賞析”和“論據(jù)刪改”的對(duì)比訓(xùn)練，可能更有助于知識(shí)的內(nèi)化。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：本課在情感態(tài)度價(jià)值觀層面具有一定滲透效果，通過引用“‘空談?wù)`國(guó)，實(shí)干興邦’的論據(jù)選擇”等案例，部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)論證精神的價(jià)值認(rèn)同。教師在討論環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生“從生活中發(fā)現(xiàn)論據(jù)”，部分學(xué)生（如小組展示“班級(jí)助人為樂的實(shí)例”）能自發(fā)聯(lián)系個(gè)人體驗(yàn)，體現(xiàn)了寫作與生活的關(guān)聯(lián)性。然而，情感態(tài)度的深度培養(yǎng)受限于課堂氛圍的營(yíng)造。教師以權(quán)威身份主導(dǎo)課堂，提問多采用封閉式設(shè)問，限制了學(xué)生批判性思維的激發(fā)。例如，在討論“是否所有名言都適合做論據(jù)”時(shí)，教師未引導(dǎo)學(xué)生辨析名言的時(shí)代局限性，導(dǎo)致部分學(xué)生盲目崇拜權(quán)威論據(jù)。價(jià)值觀的滲透較為淺層，未觸及對(duì)“論據(jù)真實(shí)性”“論證客觀性”的倫理思考。部分學(xué)生在引用網(wǎng)絡(luò)段子作為論據(jù)時(shí)，教師雖未直接批評(píng)，但未展開對(duì)論據(jù)權(quán)威性的討論，反映出價(jià)值觀引導(dǎo)的缺失。課堂中，教師對(duì)優(yōu)秀論據(jù)的表?yè)P(yáng)較多，但對(duì)論據(jù)不當(dāng)使用的反思不足，未能有效培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的寫作態(tài)度。此外，作業(yè)布置時(shí)未強(qiáng)調(diào)論據(jù)的真實(shí)性要求，可能導(dǎo)致學(xué)生課外寫作中存在杜撰論據(jù)的風(fēng)險(xiǎn)。情感態(tài)度的培育需要更自然的融入方式，若能結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)（如“科學(xué)家堅(jiān)持研究的案例”）展開討論，可能更有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀認(rèn)知。技能訓(xùn)練與價(jià)值觀培養(yǎng)的統(tǒng)一性不足，例如在分析病句“他學(xué)習(xí)很努力，所以一定成功”時(shí)，教師僅指出邏輯錯(cuò)誤，未強(qiáng)調(diào)論據(jù)選擇需基于事實(shí)的價(jià)值觀引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該問題的理解停留在技術(shù)層面。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課整體呈現(xiàn)了較為扎實(shí)的語文教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞“議論要言之有據(jù)”的核心主題，構(gòu)建了從理論講解到實(shí)踐探討的教學(xué)流程。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對(duì)教材內(nèi)容的把握較為準(zhǔn)確，能夠圍繞部編版教材的編排邏輯展開教學(xué)，特別是通過經(jīng)典名句導(dǎo)入和教材案例剖析，有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)議論寫作方法的學(xué)習(xí)興趣。課堂節(jié)奏在展開階段基本有序，教師對(duì)關(guān)鍵概念（如事實(shí)論據(jù)與道理論據(jù)的區(qū)別）的講解清晰明了，體現(xiàn)了備課的深度。此外，教師注重小組合作環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，雖然實(shí)施中存在優(yōu)化空間，但其初衷是好的，旨在通過同伴互學(xué)提升學(xué)生的參與度。然而，本節(jié)課也存在一些明顯的不足，尤其是對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)關(guān)注不夠，教學(xué)活動(dòng)的深度和廣度有限，導(dǎo)致部分教學(xué)目標(biāo)未能完全達(dá)成?？傮w而言，這是一節(jié)有價(jià)值的常規(guī)課，但距離高效課和精品課的標(biāo)準(zhǔn)仍有提升空間，特別是在教學(xué)方法的創(chuàng)新和學(xué)生能力的綜合培養(yǎng)上需要進(jìn)一步突破。

2.改進(jìn)建議：針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

***優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)目標(biāo)適切性。**當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)偏重知識(shí)傳授，對(duì)技能和情感目標(biāo)的刻畫不夠具體。建議將目標(biāo)細(xì)化為可觀察的行為指標(biāo)，例如“80%的學(xué)生能獨(dú)立分析范文中論據(jù)運(yùn)用的恰當(dāng)性，并列舉至少兩個(gè)改進(jìn)方案”“通過小組討論，至少60%的學(xué)生能提出一個(gè)源于個(gè)人生活的創(chuàng)新論據(jù)并說明選擇理由”。同時(shí)，針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)定差異化的目標(biāo)，如對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生強(qiáng)調(diào)“正確區(qū)分論據(jù)類型”，對(duì)中等學(xué)生要求“分析論據(jù)與觀點(diǎn)的一致性”，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生則引導(dǎo)其探究“論據(jù)的新穎性和深度挖掘”。

***豐富教學(xué)方法，提升學(xué)生參與度。**當(dāng)前課堂以教師講授和小組討論為主，缺乏互動(dòng)性和思辨性。建議引入“論據(jù)選擇大比拼”等競(jìng)賽性活動(dòng)，通過匿名投票或教師點(diǎn)評(píng)的方式選拔最佳論據(jù)，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；設(shè)計(jì)“論據(jù)診斷室”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生扮演“編輯”角色互評(píng)作文中的論據(jù)使用，培養(yǎng)批判性思維；利用信息技術(shù)工具，如在線思維導(dǎo)圖軟件（如MindMaster）或論據(jù)庫(kù)檢索平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)態(tài)構(gòu)建論據(jù)體系，提升信息化素養(yǎng)。此外，增加當(dāng)堂微寫作練習(xí)，如“用一句話補(bǔ)充論據(jù)，證明‘堅(jiān)持是成功的關(guān)鍵’”，通過即時(shí)反饋強(qiáng)化技能訓(xùn)練。

***深化知識(shí)掌握，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。**學(xué)生對(duì)論據(jù)知識(shí)的記憶停留在表面，技能運(yùn)用能力不足。建議在知識(shí)講解后增加“論據(jù)變形”練習(xí)，如將“道理論據(jù)改為事實(shí)論據(jù)”或“簡(jiǎn)單論據(jù)擴(kuò)展為復(fù)合論據(jù)”，訓(xùn)練學(xué)生的靈活遷移能力；設(shè)計(jì)“論據(jù)典型性對(duì)比”活動(dòng)，如呈現(xiàn)“愛迪生發(fā)明電燈”和“鄉(xiāng)村教師堅(jiān)守崗位”兩組論據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生辨析在論證不同觀點(diǎn)時(shí)的適用性差異。同時(shí)，加強(qiáng)論據(jù)真實(shí)性的教育，通過案例討論（如“網(wǎng)絡(luò)謠言作為論據(jù)的危害”）引導(dǎo)學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽鲬B(tài)度。

***改進(jìn)師生互動(dòng)，關(guān)注個(gè)體差異。**當(dāng)前互動(dòng)存在“精英化”傾向，沉默學(xué)生未得到充分關(guān)注。建議采用“分層提問”策略，基礎(chǔ)問題面向全體，進(jìn)階問題鼓勵(lì)中上層學(xué)生回答，挑戰(zhàn)性問題引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生嘗試；實(shí)施“1+1”幫扶機(jī)制，安排小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)督促后進(jìn)生參與討論并記錄觀點(diǎn)；運(yùn)用課堂反饋系統(tǒng)（如Clickers）進(jìn)行匿名答題，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的掌握情況并調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。教師應(yīng)更加注重傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，即使是錯(cuò)誤的論據(jù)，也要引導(dǎo)學(xué)生分析其產(chǎn)生的原因，在思辨中深化理解。

***優(yōu)化課堂管理，合理分配時(shí)間。**當(dāng)前課堂時(shí)間分配不均，部分環(huán)節(jié)超時(shí)影響后續(xù)教學(xué)。建議采用“魚骨圖”時(shí)間規(guī)劃法，將各環(huán)節(jié)時(shí)間細(xì)化到分鐘，并預(yù)留5-10分鐘彈性時(shí)間應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況；通過“時(shí)間沙漏”等視覺提示提醒學(xué)生注意時(shí)間節(jié)點(diǎn)；在小組討論前明確任務(wù)和時(shí)間限制，討論后設(shè)置匯報(bào)時(shí)間上限，確保每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)。同時(shí)，加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正課堂中偏離主題的行為。

***提升技術(shù)應(yīng)用的有效性。**當(dāng)前多媒體使用較為單一，未能充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)。建議引入AI寫作輔助工具（如Grammarly或國(guó)內(nèi)類似平臺(tái)）進(jìn)行論據(jù)語法和邏輯檢查，讓學(xué)生直觀感受技術(shù)對(duì)寫作的改進(jìn)作用；利用大數(shù)據(jù)分析工具，統(tǒng)計(jì)學(xué)生論據(jù)選擇的常見錯(cuò)誤類型，為后續(xù)教學(xué)提供精準(zhǔn)依據(jù)。教師應(yīng)加強(qiáng)自身信息技術(shù)能力培訓(xùn)，探索更多技術(shù)賦能教學(xué)的可能性。

3.后續(xù)跟蹤：建議安排一次后續(xù)聽課，重點(diǎn)觀察教師對(duì)改進(jìn)建議的落實(shí)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

***提供教學(xué)資源包。**收集整理關(guān)于論據(jù)教學(xué)的優(yōu)秀課例視頻、微課資源、分層練習(xí)題庫(kù)等，供教師參考借鑒。

***開展專題工作坊。**邀請(qǐng)校內(nèi)或校外專家開展“議論寫作教學(xué)方法創(chuàng)新”“信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合”等專題培訓(xùn)，提升教師的