部編版語文初中九年級下冊《天下第一樓》課程聽評課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第三節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科/課程名稱為部編版語文初中九年級下冊《天下第一樓》，班級/年級為九年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為《天下第一樓》文本解讀與人物形象分析。

聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點關(guān)注九年級語文課堂中如何通過文本分析提升學(xué)生文學(xué)鑒賞能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞《天下第一樓》的人物形象分析展開，包含文本研讀、小組討論和寫作延伸三個環(huán)節(jié)。教材使用完整，教具包括人物關(guān)系圖和多媒體課件，多媒體資源選取了相關(guān)影視片段，有助于學(xué)生直觀感受人物性格。教具和資源準(zhǔn)備充分，與教學(xué)目標(biāo)匹配度較高，但部分影視片段與文本關(guān)聯(lián)性稍弱，需進一步優(yōu)化。

2.教學(xué)過程：

開始階段：教師以“樓”為意象導(dǎo)入，通過對比《水滸傳》中的“魯智深倒拔垂楊柳”和《天下第一樓》中的“胡雪巖建樓”引出主題，導(dǎo)入方式生動，但未能有效激發(fā)學(xué)生關(guān)于“樓”的文化內(nèi)涵的思考。

展開階段：教師采用講授與討論結(jié)合的方式推進教學(xué)。首先講解胡雪巖、劉姥姥等人物的性格特點，結(jié)合文本細節(jié)分析人物形象；隨后組織學(xué)生分組討論“胡雪巖的精明與守舊”矛盾性，部分小組發(fā)言深入，但整體討論深度有限，教師引導(dǎo)不足。在分析劉姥姥時，通過對比《紅樓夢》中的劉姥姥，拓展了學(xué)生的閱讀視野，但時間分配略顯倉促。

結(jié)束階段：教師以“樓”的象征意義總結(jié)全文，布置作業(yè)要求學(xué)生撰寫人物小傳，但未明確作業(yè)要求，導(dǎo)致部分學(xué)生目標(biāo)模糊。

3.師生互動：師生交流頻率較高，教師通過提問和追問引導(dǎo)學(xué)生思考，但互動質(zhì)量參差不齊。例如，在討論胡雪巖的“精明”時，教師直接給出答案，削弱了學(xué)生的探究欲望。學(xué)生參與度整體一般，約70%的學(xué)生能跟隨教師思路，30%的學(xué)生參與度較低，可能源于教師未能充分調(diào)動所有學(xué)生的積極性。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性中等，在觀看影視片段時表現(xiàn)出興趣，但在文本分析環(huán)節(jié)顯得疲憊。部分學(xué)生存在小組合作不均衡現(xiàn)象，個別小組分工明確，而另一些小組則出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象。專注度方面，前30分鐘表現(xiàn)較好，后40分鐘逐漸分散，可能與教學(xué)內(nèi)容難度和教師節(jié)奏控制有關(guān)。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生基本遵守課堂規(guī)范。時間分配上，導(dǎo)入階段用時15分鐘，展開階段45分鐘，結(jié)束階段10分鐘，整體節(jié)奏略顯失衡，尤其是討論環(huán)節(jié)耗時過長，導(dǎo)致總結(jié)環(huán)節(jié)倉促。教師對課堂節(jié)奏的把控能力較強，但需進一步優(yōu)化各環(huán)節(jié)時間分配。

6.教學(xué)技術(shù)使用：教師有效利用了多媒體技術(shù)，通過影視片段和人物關(guān)系圖輔助教學(xué)，但部分片段與文本關(guān)聯(lián)性不足，技術(shù)支持作用未能充分發(fā)揮。若能補充更多與文本細節(jié)相關(guān)的視頻資源，將進一步提升教學(xué)效果。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達成：本課時的教學(xué)目標(biāo)明確，具體包含三個層面：一是理解《天下第一樓》中主要人物的性格特征；二是分析人物形象形成的文本依據(jù)；三是體會“樓”在文中的象征意義。從目標(biāo)適切性來看，這些目標(biāo)符合九年級學(xué)生的認(rèn)知水平和語文學(xué)習(xí)要求，具有一定的挑戰(zhàn)性，但對學(xué)生運用文本證據(jù)進行深度分析的期望略高，可能需要更多鋪墊。

在目標(biāo)達成度上，整體表現(xiàn)良好。大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述胡雪巖的“精明與守舊”、劉姥姥的“淳樸與機敏”等核心性格特征，并引用了“胡雪巖散盡家財建樓”“劉姥姥三進榮國府”等具體情節(jié)作為佐證，表明學(xué)生基本達到了第一個目標(biāo)。然而，對于“樓”的象征意義，即“樓”如何體現(xiàn)時代背景、人物命運和社會批判，學(xué)生的理解尚淺，課堂討論中能深入闡釋的學(xué)生不足30%，說明第三個目標(biāo)達成度較低。部分學(xué)生在回答教師提問時，僅停留在情節(jié)復(fù)述層面，未能上升至人物塑造方法的高度，表明第二個目標(biāo)部分達成?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達成呈現(xiàn)“高-中-低”的分布，核心知識目標(biāo)達成較好，但深度分析和價值挖掘目標(biāo)需加強。

2.知識掌握：在知識掌握方面，學(xué)生表現(xiàn)出較好的文本理解能力。教師通過對比《水滸傳》和《紅樓夢》中的人物，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到《天下第一樓》的獨特性，學(xué)生能夠準(zhǔn)確指出胡雪巖與魯智深的“豪放”不同，劉姥姥與《紅樓夢》劉姥姥的“世故”差異，這表明學(xué)生已掌握基本的文本對比分析方法。在技能掌握上，教師組織的討論環(huán)節(jié)訓(xùn)練了學(xué)生的合作探究能力，但個體表達能力仍需提升。部分學(xué)生在小組發(fā)言時依賴同伴，自己的觀點表達不清；在獨立回答問題時，部分學(xué)生存在“關(guān)鍵詞復(fù)述”現(xiàn)象，如回答“胡雪巖的精明”時，僅說“他賺錢多”“他很有生意頭腦”，未能結(jié)合具體事件進行論證。這說明學(xué)生雖掌握了分析人物的方法，但實際運用能力有待提高。

尤為值得肯定的是，教師通過補充《儒林外史》中“嚴(yán)監(jiān)生”的案例，間接強化了學(xué)生對中國傳統(tǒng)商人性格的批判性思考，這一知識點遷移較為成功。但課堂中未能及時鞏固這些知識點，如在布置作業(yè)時未明確要求學(xué)生結(jié)合文本分析“樓”的象征意義，可能導(dǎo)致知識遺忘。建議教師增加當(dāng)堂檢測環(huán)節(jié)，如設(shè)計“根據(jù)以下情節(jié)判斷人物性格”的選擇題，或要求學(xué)生用一句話概括“胡雪巖建樓”的社會隱喻，以強化記憶和應(yīng)用能力。

3.情感態(tài)度價值觀：本課時在情感態(tài)度價值觀方面的引導(dǎo)較為隱晦。教師通過胡雪巖的“守舊”與“精明”矛盾，間接引發(fā)了學(xué)生對“傳統(tǒng)與現(xiàn)代”的思考，但未明確點出這一主題，導(dǎo)致學(xué)生僅停留在人物分析層面。部分學(xué)生在討論胡雪巖時流露出對“唯利是圖”的批判，如一位學(xué)生指出“胡雪巖為了建樓不惜犧牲員工利益”，這表明學(xué)生已形成初步的道德判斷，但教師未能進一步深化，如追問“在封建社會背景下，這種做法是否具有進步性”，以培養(yǎng)批判性思維。

在價值觀塑造方面，劉姥姥的形象起到了積極作用。學(xué)生普遍對劉姥姥的“淳樸”表示贊賞，部分學(xué)生甚至聯(lián)想到現(xiàn)實生活中的“底層奮斗者”，如一位學(xué)生說“劉姥姥就像我們村里的老人，雖然窮但很堅強”。這一案例的成功在于教師適時播放了劉姥姥進榮國府的片段，將文本與生活經(jīng)驗關(guān)聯(lián)，但未能系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生思考“階層差異與人性共通性”的主題。此外，課堂中未涉及任何關(guān)于“樓”的文化象征（如故宮、長城等）的拓展，導(dǎo)致學(xué)生對“樓”的價值觀理解局限在文本層面，未能形成更宏觀的文化認(rèn)知。建議教師增加“中國建筑文化中的‘樓’”作為延伸話題，如展示不同朝代的樓閣圖片，并提問“為什么‘樓’常與權(quán)力或財富相關(guān)聯(lián)”，以促進價值觀的深度建構(gòu)。

綜上，本課時的教學(xué)效果呈現(xiàn)“知識扎實-技能待升-價值隱晦”的特點。在知識傳授上，教師通過對比法和情境法較為有效地幫助學(xué)生掌握了人物分析的基本方法；在技能培養(yǎng)上，討論環(huán)節(jié)雖活躍但深度不足，需增加個體表達訓(xùn)練；在價值觀引導(dǎo)上，部分案例具有啟發(fā)性，但整體系統(tǒng)性缺失。建議后續(xù)教學(xué)加強“知識-技能-價值觀”的有機融合，如設(shè)計“以‘樓’為主題的多文本比較閱讀”，將《天下第一樓》與《紅樓夢》《儒林外史》置于同一坐標(biāo)系中分析“樓”的文化隱喻，從而實現(xiàn)三維目標(biāo)的協(xié)同提升。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：本節(jié)課整體呈現(xiàn)“重點突出、互動較活躍、但深度挖掘不足”的特點。授課教師張華展現(xiàn)了較好的教學(xué)基本功，課堂組織有序，對教材內(nèi)容的把握較為準(zhǔn)確，能夠圍繞《天下第一樓》的人物形象分析展開教學(xué)。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)資源的多樣性運用，特別是影視片段的插入有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將抽象的人物性格具象化，符合九年級學(xué)生的認(rèn)知特點。此外，教師對課堂節(jié)奏的把控能力較強，能夠在有限的時間內(nèi)完成大部分教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)了較高的課堂駕馭水平。在互動設(shè)計上，小組討論環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了合作學(xué)習(xí)的機會，雖然效果有差異，但形式本身有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力?？傮w而言，這是一節(jié)較為成功的語文課，但在教學(xué)深度和學(xué)生思維啟發(fā)方面仍有提升空間。

本節(jié)課的亮點還體現(xiàn)在教師對文本細節(jié)的重視上，如在分析胡雪巖時，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“散盡家財建樓”等關(guān)鍵情節(jié)，并聯(lián)系歷史背景進行解讀，這體現(xiàn)了教師對語文教學(xué)的深刻理解。然而，這些亮點未能充分輻射到所有學(xué)生，部分學(xué)生在討論中表現(xiàn)被動，反映出教師對學(xué)生個體差異的關(guān)注不足。此外，課堂評價機制相對單一，主要以教師提問和回答為主，未能充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能，這也是本節(jié)課的一個遺憾。

2.改進建議：針對本節(jié)課存在的問題，提出以下具體改進措施：

（1）深化文本分析，提升思維層次。本節(jié)課在人物形象分析上略顯表面，建議教師在后續(xù)教學(xué)中增加文本細讀環(huán)節(jié)，如選取胡雪巖建樓過程中的關(guān)鍵對話或心理描寫，引導(dǎo)學(xué)生進行多層次解讀。例如，可以設(shè)計問題：“胡雪巖在決定建樓時，內(nèi)心經(jīng)歷了哪些矛盾？這些矛盾如何體現(xiàn)他的性格復(fù)雜性？”通過追問，引導(dǎo)學(xué)生從行為、心理、社會背景等多個維度分析人物。此外，可以引入比較閱讀法，將《天下第一樓》中的胡雪巖與《紅樓夢》中的王熙鳳進行對比，探討“精明”與“權(quán)力”的關(guān)系，從而提升學(xué)生的思維深度。

（2）優(yōu)化互動設(shè)計，關(guān)注個體差異。當(dāng)前課堂互動存在參與不均衡的問題，建議教師采用更多元化的互動方式。例如，在小組討論前，可以先進行全班范圍內(nèi)的快速問答，確保所有學(xué)生參與基礎(chǔ)討論；在討論過程中，可以采用“思維導(dǎo)圖接力”的形式，讓每個學(xué)生至少貢獻一個觀點；在討論后，安排“代表發(fā)言+補充”的環(huán)節(jié)，確保沉默學(xué)生有機會表達。針對不同層次的學(xué)生，可以設(shè)計分層任務(wù)：基礎(chǔ)層要求找出人物性格的關(guān)鍵詞，進階層要求分析性格成因，挑戰(zhàn)層要求評價人物的社會意義。這樣既能保證課堂的活躍度，又能促進所有學(xué)生的思維發(fā)展。

（3）完善評價機制，強化價值引導(dǎo)。當(dāng)前課堂評價主要依賴教師提問，建議增加學(xué)生自評和互評環(huán)節(jié)。例如，在討論胡雪巖的“精明與守舊”后，可以讓學(xué)生填寫“我的觀點+論據(jù)+他人觀點”的表格，并隨機抽取學(xué)生進行點評；在課堂結(jié)束時，可以設(shè)計“今天我學(xué)到的三個人物分析技巧”的分享環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在反思中鞏固知識。在價值觀引導(dǎo)上，可以增加“文本與現(xiàn)實”的聯(lián)系，如提問：“胡雪巖的‘守舊’在今天是否有借鑒意義？為什么？”通過引發(fā)學(xué)生思考，將文本學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗結(jié)合，實現(xiàn)價值觀的自然滲透。

（4）合理分配時間，確保目標(biāo)達成。本節(jié)課在討論環(huán)節(jié)耗時過長，導(dǎo)致總結(jié)和作業(yè)布置環(huán)節(jié)倉促，建議教師提前預(yù)設(shè)各環(huán)節(jié)的時間節(jié)點，并使用計時器進行控制。對于討論環(huán)節(jié)，可以限定每輪討論的時間（如5分鐘），并明確每輪的討論主題，避免無謂的延長時間。此外，可以在課前準(zhǔn)備“備用教學(xué)內(nèi)容”，如關(guān)于“樓”的象征意義的快速問答或短文閱讀，以便在時間不足時進行補充，確保核心目標(biāo)的達成。

如何進一步提升教學(xué)質(zhì)量？除了上述具體措施外，建議教師加強理論學(xué)習(xí)，特別是關(guān)于“深度學(xué)習(xí)”和“項目式學(xué)習(xí)”的理念，嘗試將單一課時的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為更連貫的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，可以將《天下第一樓》與《紅樓夢》《儒林外史》等作品置于“晚清商人與文化”的主題下進行長時段教學(xué)，通過跨文本比較，幫助學(xué)生構(gòu)建更系統(tǒng)的知識體系。此外，教師可以嘗試運用“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型教學(xué)模式，讓學(xué)生在課前通過視頻或閱讀材料初步了解人物形象，課堂時間則主要用于深度討論和個性化輔導(dǎo)，從而提高教學(xué)效率。

3.后續(xù)跟蹤：建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）同伴互助。安排同年級教師進行交叉聽課，并組織課后研討，讓教師從不同視角反思教學(xué)問題。例如，可以設(shè)計“教學(xué)目標(biāo)達成度”和“學(xué)生參與度”的觀察量表，讓不同教師分別從宏觀和微觀角度進行評價，形成互補性反饋。

（2）專家指導(dǎo)。邀請語文教研員或高校教師進行專題講座，如“如何設(shè)計深度學(xué)習(xí)任務(wù)”“如何運用比較閱讀法提升思維品質(zhì)”等，幫助教師更新教學(xué)理念。同時，可以組織教師進行教學(xué)設(shè)計打磨，由專家提供一對一指導(dǎo)，將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實踐能力。

（3）資源支持。為教師提供更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，如《天下第一樓》