初中部編版七年級初一上冊語文《綜合性學(xué)習(xí)-有朋自遠(yuǎn)方來》聽評課記錄（市級公開課）一.基本信息

2023年10月26日，上午第三節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科為語文，課程名稱為初中部編版七年級上冊《綜合性學(xué)習(xí)-有朋自遠(yuǎn)方來》，授課班級為初一（3）班。本節(jié)課主題為“如何交友與建立友誼”，旨在通過活動設(shè)計和小組討論，引導(dǎo)學(xué)生理解友誼的意義，掌握與他人交往的技巧，并提升口語表達(dá)和團(tuán)隊協(xié)作能力。

聽課人姓名為張華，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點關(guān)注教師在綜合性學(xué)習(xí)活動設(shè)計中的引導(dǎo)策略和學(xué)生參與度的提升。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“友誼的內(nèi)涵”和“如何交友”兩個核心環(huán)節(jié)展開，教學(xué)目標(biāo)明確，符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材相關(guān)文本、多媒體課件、小組討論記錄表等。教材內(nèi)容選取貼近學(xué)生生活，如“古代交友故事”和“現(xiàn)代友誼案例”，便于學(xué)生理解；多媒體課件制作精美，圖片與視頻資料生動形象，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教具方面，教師準(zhǔn)備了分組用的小白板和彩色筆，為小組討論提供了便利。

教學(xué)資源的整合合理，例如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放了《送別》歌曲片段，配合教材中的“伯牙絕弦”故事，營造了古典氛圍，為后續(xù)“友誼的象征意義”討論奠定基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段

導(dǎo)入方式采用情境創(chuàng)設(shè)法，教師通過播放《送別》歌曲片段，并提問“歌曲中體現(xiàn)了怎樣的情感？”引導(dǎo)學(xué)生思考“友誼的珍貴性”。導(dǎo)入效果較好，部分學(xué)生能結(jié)合歌詞內(nèi)容表達(dá)個人理解，但仍有少數(shù)學(xué)生參與度不足，教師未能及時調(diào)整策略。

（2）展開階段

教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用較為靈活，結(jié)合講授、討論和活動體驗三種形式。首先，教師通過多媒體展示“古代交友故事”（如管鮑之交），并講解“君子之交”的特點，講解語言簡潔，但部分內(nèi)容略顯成人化，與初一學(xué)生的認(rèn)知水平存在一定距離。隨后進(jìn)入小組討論環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生分為四人小組，圍繞“現(xiàn)代友誼與古代友誼的異同”展開討論，并要求記錄關(guān)鍵觀點。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計合理，但小組分工不明確，導(dǎo)致部分小組討論效率低下，教師巡視指導(dǎo)時未能及時糾正。

在討論過程中，教師穿插了“情景模擬”活動，如“假如你是新同學(xué)，如何向他人介紹自己”，部分學(xué)生表現(xiàn)積極，但仍有小組因缺乏準(zhǔn)備而顯得被動。值得注意的是，教師對討論結(jié)果的總結(jié)不夠系統(tǒng)，未能引導(dǎo)學(xué)生提煉出“友誼需要真誠、信任”等核心觀點。

（3）結(jié)束階段

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問和點評與學(xué)生互動，但交流質(zhì)量有待提升。例如在討論“友誼的考驗”時，教師提出的問題較為開放，但未能給予學(xué)生充分的思考時間，部分回答顯得倉促。學(xué)生參與度整體一般，約60%的學(xué)生能主動發(fā)言，但剩余學(xué)生多處于被動聽講狀態(tài)。教師雖嘗試通過表揚(yáng)和鼓勵調(diào)動參與度，但效果有限。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性波動較大，對多媒體展示的內(nèi)容興趣較高，但在小組討論和情景模擬環(huán)節(jié)表現(xiàn)分化。專注度方面，約70%的學(xué)生能跟隨教師節(jié)奏，但部分學(xué)生出現(xiàn)玩手機(jī)、交頭接耳等現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)情況不均衡，部分小組能主動分工（如記錄員、發(fā)言人），但其他小組仍停留在“一人主導(dǎo)，多人旁觀”的模式。教師雖強(qiáng)調(diào)合作的重要性，但未提供具體指導(dǎo)，導(dǎo)致小組間差異明顯。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，教師通過“眼神示意”和“點名提醒”等方式維持秩序，但缺乏有效的動態(tài)調(diào)控。時間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時過長（約8分鐘），導(dǎo)致后續(xù)討論環(huán)節(jié)時間緊張；作業(yè)布置環(huán)節(jié)倉促結(jié)束，學(xué)生未能充分消化內(nèi)容。課堂節(jié)奏控制不夠流暢，特別是在小組討論轉(zhuǎn)場時，教師指令不夠清晰，引發(fā)短暫混亂。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用較為恰當(dāng)，多媒體課件配合教材內(nèi)容，增強(qiáng)了知識呈現(xiàn)的直觀性。例如在展示“古代交友故事”時，教師使用了動畫視頻，有效吸引了學(xué)生注意力。但技術(shù)使用存在局限性，如小組討論環(huán)節(jié)未利用在線協(xié)作工具，導(dǎo)致記錄和分享效率低；作業(yè)布置時未提供電子版材料，增加了學(xué)生記錄負(fù)擔(dān)。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用有限，未能充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢提升互動性和個性化學(xué)習(xí)體驗。

總體而言，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，但在學(xué)生參與度、互動質(zhì)量和技術(shù)應(yīng)用方面仍有提升空間。教師需進(jìn)一步優(yōu)化活動設(shè)計，加強(qiáng)小組合作指導(dǎo)，并探索更有效的技術(shù)整合策略。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“理解友誼的內(nèi)涵，掌握與他人交往的基本技巧，提升口語表達(dá)和團(tuán)隊協(xié)作能力”，目標(biāo)明確且基本適切初一學(xué)生的學(xué)習(xí)階段。從課堂表現(xiàn)來看，大部分學(xué)生能夠參與“古代交友故事”的討論，并嘗試用自己的語言描述友誼的意義，顯示出對“友誼是什么”這一基礎(chǔ)目標(biāo)的達(dá)成度較高。然而，在“如何交友”的實踐層面，學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成則相對有限。雖然教師組織了“如何向他人介紹自己”的情景模擬，但多數(shù)學(xué)生僅停留在簡單自我介紹，未能深入探討如何建立和維護(hù)友誼的具體方法，這表明教學(xué)目標(biāo)在“技能應(yīng)用”維度上有所欠缺。此外，教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計不夠細(xì)致，未能針對不同認(rèn)知水平的學(xué)生提出差異化要求，導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生感到內(nèi)容簡單，而部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則難以跟上討論節(jié)奏。

目標(biāo)達(dá)成效果與教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接存在一定問題。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過《送別》歌曲創(chuàng)設(shè)情境，雖然激發(fā)了學(xué)生對友誼情感的興趣，但未能直接導(dǎo)向“交往技巧”的目標(biāo)，導(dǎo)致后續(xù)內(nèi)容缺乏邏輯遞進(jìn)。同時，作業(yè)布置僅為“寫一篇關(guān)于友誼的短文”，未能與課堂討論內(nèi)容形成有效呼應(yīng)，削弱了目標(biāo)的鞏固效果?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)在“知識理解”方面達(dá)成較好，但在“能力遷移”和“情感體驗”維度上仍有不足，反映出教師對目標(biāo)達(dá)成的把控不夠精準(zhǔn)。

2.知識掌握

（1）知識點的理解和記憶情況

教材中的核心知識點包括“友誼的象征意義”（如伯牙絕弦）、“古代交友的原則”（如管鮑之交的誠信與知音精神）以及“現(xiàn)代友誼的特點”（如平等、包容）。從課堂反饋來看，學(xué)生對這些知識點的理解程度呈現(xiàn)分化狀態(tài)。在教師多媒體展示“伯牙絕弦”故事時，約80%的學(xué)生能夠復(fù)述故事情節(jié)并理解其象征意義，但部分學(xué)生僅停留在故事表面，未能結(jié)合自身經(jīng)驗思考“知音的珍貴性”。對于“古代交友原則”，教師采用講授法結(jié)合教材文本進(jìn)行講解，但語言表述略顯抽象（如“君子之交淡如水”），導(dǎo)致約30%的學(xué)生表示“不太理解”其含義。教師雖補(bǔ)充了生活案例（如“老同學(xué)多年未見仍保持聯(lián)系”），但案例與理論結(jié)合不夠緊密，未能有效降低認(rèn)知難度。

知識記憶方面，課堂問答環(huán)節(jié)顯示，多數(shù)學(xué)生能夠記住“友誼需要真誠”這一表層觀點，但在追問“如何體現(xiàn)真誠”時，回答較為零散。小組討論記錄中，部分小組直接復(fù)制教材內(nèi)容，缺乏個性化理解。課后隨機(jī)抽取5名學(xué)生進(jìn)行知識點抽查，結(jié)果顯示：4名學(xué)生能準(zhǔn)確描述“伯牙絕弦”的寓意，但僅1名學(xué)生能聯(lián)系到“現(xiàn)代友誼中的知音關(guān)系”；3名學(xué)生能背誦“君子之交淡如水”，但無法解釋其與“朋友間保持適當(dāng)距離”的關(guān)聯(lián)。這些數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對知識點的記憶以機(jī)械復(fù)制為主，深層理解不足，反映出教師對知識內(nèi)化環(huán)節(jié)的設(shè)計不夠充分。

（2）技能的掌握程度

技能方面主要包括“口語表達(dá)能力”和“合作學(xué)習(xí)能力”。在口語表達(dá)方面，教師設(shè)計了“情景模擬”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生扮演新同學(xué)進(jìn)行自我介紹，但效果不均衡。表現(xiàn)較好的學(xué)生能夠運用教材中“介紹朋友的方法”（如分享共同經(jīng)歷）進(jìn)行表達(dá)，語言組織能力較強(qiáng)；而表現(xiàn)較差的學(xué)生則停留在“我叫XXX，喜歡籃球”的簡單陳述，缺乏吸引力。教師雖對優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行了表揚(yáng)，但未對表達(dá)技巧（如眼神交流、語氣語調(diào)）進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生僅掌握了“內(nèi)容呈現(xiàn)”而非“表達(dá)藝術(shù)”。合作學(xué)習(xí)技能方面，教師要求小組討論“友誼的考驗與維護(hù)”，但部分小組出現(xiàn)“少數(shù)人主導(dǎo)、多數(shù)人旁觀”的現(xiàn)象，記錄員無法有效整理觀點，發(fā)言人僅復(fù)述個人想法。教師雖強(qiáng)調(diào)“分工合作”，但未提供具體流程（如如何記錄、如何輪換），導(dǎo)致小組合作流于形式。課后觀察發(fā)現(xiàn)，約40%的學(xué)生表示“小組討論時沒怎么參與”，反映出技能訓(xùn)練的針對性不足。

技能掌握的差異性較大，與學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣密切相關(guān)。例如，性格外向的學(xué)生在口語表達(dá)環(huán)節(jié)表現(xiàn)突出，而內(nèi)向型學(xué)生則明顯退縮；在合作學(xué)習(xí)中，組織能力強(qiáng)的學(xué)生能帶動小組完成任務(wù)，而基礎(chǔ)較弱的學(xué)生則難以融入。教師雖嘗試通過“小組互評”提升參與度，但評價標(biāo)準(zhǔn)模糊（如“大家很團(tuán)結(jié)”），未能有效改進(jìn)技能短板?？傮w而言，技能掌握的達(dá)成度低于知識理解，反映出教師對“能力培養(yǎng)”的系統(tǒng)性設(shè)計不足，未能通過分層任務(wù)和過程性指導(dǎo)實現(xiàn)全員發(fā)展。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面的滲透較為自然，但深度和廣度有限。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過《送別》歌曲和“伯牙絕弦”故事，教師成功營造出“珍視友誼”的情感氛圍，部分學(xué)生甚至主動分享個人經(jīng)歷（如“與朋友絕交的遺憾”），顯示出對友誼價值的初步認(rèn)同。在小組討論“現(xiàn)代友誼與古代友誼的異同”時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“網(wǎng)絡(luò)交友與傳統(tǒng)交友的區(qū)別”，部分學(xué)生表現(xiàn)出對“友誼真實性”的思考，如“網(wǎng)上朋友不一定像古代知音那樣可靠”。這些互動表明，課堂在“情感激發(fā)”方面有一定成效，但未能深入引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀。

部分學(xué)生在討論“友誼的考驗”時，表現(xiàn)出對“沖突解決”的困惑，如“朋友誤會我怎么辦？”，教師雖簡單提及“溝通與理解”，但未結(jié)合案例展開，導(dǎo)致學(xué)生僅停留在模糊認(rèn)知。價值觀的滲透缺乏系統(tǒng)性，例如在“誠信”這一核心要素上，教師未結(jié)合教材“管鮑之交”的具體事例進(jìn)行深度剖析，而是直接總結(jié)為“朋友之間要誠實”，未能引發(fā)學(xué)生情感共鳴。此外，課堂中體現(xiàn)的價值觀多偏向“個人情感”，如“朋友越多越好”，而較少涉及“友誼的社會意義”（如“幫助他人”“傳遞正能量”），這與課程標(biāo)準(zhǔn)的“培養(yǎng)健全人格”目標(biāo)存在差距。

情感態(tài)度的差異化表現(xiàn)明顯。約60%的學(xué)生能夠被課堂氛圍感染，主動表達(dá)對友誼的向往，但仍有部分學(xué)生（尤其男生）對“情感話題”表現(xiàn)出抵觸情緒，甚至在討論環(huán)節(jié)低頭玩手機(jī)。教師雖嘗試通過“匿名分享”方式降低壓力，但參與度仍不足。價值觀的引導(dǎo)缺乏情境支撐，如教師未設(shè)計“校園中如何幫助新同學(xué)”的實踐活動，導(dǎo)致學(xué)生難以將“友誼”與“社會責(zé)任”建立聯(lián)系?？傮w而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面的教育效果有限，反映出教師對“立德樹人”目標(biāo)的落實不夠深入，未能通過情境體驗和價值觀辨析實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜合來看，本節(jié)課在知識理解方面基本達(dá)成目標(biāo)，但在技能培養(yǎng)和價值觀引導(dǎo)上存在短板。教師需進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，強(qiáng)化能力訓(xùn)練的針對性，并豐富價值觀滲透的情境載體，以實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的綜合要求。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課作為一節(jié)市級公開課，整體組織較為規(guī)范，體現(xiàn)了教師對教材和學(xué)情的初步把握。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為用心，特別是多媒體課件的設(shè)計，通過動畫、音樂和圖片等多種形式，有效營造了與“友誼”主題相關(guān)的文化氛圍，激發(fā)了學(xué)生的初步興趣。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師選擇的《送別》歌曲和“伯牙絕弦”故事能夠較好地契合“友誼的珍貴性”這一主題，部分學(xué)生因此產(chǎn)生了情感共鳴，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了積極基礎(chǔ)。此外，教師能夠圍繞“綜合性學(xué)習(xí)”的特點，設(shè)計了小組討論和情景模擬等環(huán)節(jié)，試圖引導(dǎo)學(xué)生從知識學(xué)習(xí)走向能力實踐，這種嘗試符合新課標(biāo)的理念。

然而，本節(jié)課也存在一些明顯不足，這些問題不僅影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，也反映了教師在教學(xué)設(shè)計和實施層面仍有提升空間。首先，教學(xué)目標(biāo)在“知識”“能力”“情感”三個維度上存在失衡，對“知識理解”的側(cè)重過多，而對“能力遷移”和“情感體驗”的關(guān)照不足，導(dǎo)致課堂活動流于形式，未能實現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的實踐性目標(biāo)。其次，教學(xué)環(huán)節(jié)之間的邏輯銜接不夠緊密，特別是導(dǎo)入與展開階段、展開與結(jié)束階段的過渡較為生硬，例如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)花費過多時間后，后續(xù)討論環(huán)節(jié)因時間緊張而草草收場，影響了學(xué)生深入思考的機(jī)會。再次，師生互動的質(zhì)量有待提高，教師雖然頻繁提問，但多數(shù)問題較為淺層，缺乏引導(dǎo)性和探究性，未能激發(fā)學(xué)生的深度思考；而學(xué)生回答問題時，也多停留在簡單復(fù)述或個人觀點，缺乏批判性思維和合作交流。此外，課堂管理在動態(tài)調(diào)控方面存在欠缺，雖然教師通過眼神示意等方式維持紀(jì)律，但對小組討論中的個體行為關(guān)注不足，導(dǎo)致部分學(xué)生參與度低。最后，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用較為表面化，雖然使用了多媒體課件，但未能充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢（如在線協(xié)作工具、個性化學(xué)習(xí)資源推送），在技術(shù)支持教學(xué)深度和廣度方面作用有限?？傮w而言，本節(jié)課是一節(jié)有亮點但問題較多的公開課，既展現(xiàn)了教師的教學(xué)熱情，也暴露了專業(yè)成長的方向。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，實現(xiàn)三維目標(biāo)的均衡發(fā)展

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確指向“知識”“能力”“情感態(tài)度價值觀”三個維度，并體現(xiàn)層次性。例如，在知識目標(biāo)上，可以細(xì)化為核心概念（如“友誼的特質(zhì)”）和關(guān)鍵原則（如“誠信與尊重”）；能力目標(biāo)可包括“清晰表達(dá)友誼觀點”“有效參與小組討論”“設(shè)計簡單的交友建議”等；情感態(tài)度價值觀目標(biāo)則可設(shè)定為“體會友誼的珍貴”“愿意主動交往”“理解友誼的社會意義”等。同時，目標(biāo)應(yīng)與學(xué)生實際水平相符，避免過于拔高或簡單化。在實施過程中，教師需通過課堂觀察、提問、作業(yè)分析等方式，動態(tài)評估目標(biāo)達(dá)成情況，并根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)策略。

（2）加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的邏輯銜接，提升課堂活動的連貫性

導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)簡潔高效，避免過多鋪墊導(dǎo)致后續(xù)時間緊張。例如，可以采用“情境提問法”直接切入主題，如“如果遇到一個新朋友，你會怎么做？”迅速激活學(xué)生已有經(jīng)驗。展開階段需注重活動設(shè)計的遞進(jìn)關(guān)系，例如在小組討論前，先通過“思維導(dǎo)圖”幫助學(xué)生梳理討論框架；討論中，教師應(yīng)提供“問題清單”（如“友誼需要什么？”“如何面對矛盾？”）引導(dǎo)學(xué)生深入思考；討論后，通過“觀點分享會”的形式，讓學(xué)生相互啟發(fā)。結(jié)束階段不僅要總結(jié)知識要點，還要布置具有實踐性的“延伸任務(wù)”（如“寫一封給朋友的建議信”），鞏固學(xué)習(xí)效果。此外，教師需加強(qiáng)過渡語的運用，如“接下來，讓我們看看古人是如何看待友誼的”“基于剛才的討論，現(xiàn)在我們來模擬一個場景”，幫助學(xué)生平穩(wěn)銜接不同環(huán)節(jié)。

（3）提升師生互動質(zhì)量，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)與合作交流

互動設(shè)計應(yīng)避免“教師主導(dǎo)、學(xué)生被動”的模式，轉(zhuǎn)向“問題驅(qū)動、合作探究”的互動方式。例如，在討論“現(xiàn)代友誼與古代友誼的異同”時，可以采用“對比分析法”，先提供兩則典型材料（如《論語》中的交友觀與現(xiàn)代心理學(xué)研究），讓學(xué)生分組對比分析，再組織全班辯論。提問設(shè)計上，應(yīng)多采用開放性、探究性問題，如“你同意‘網(wǎng)絡(luò)友誼不真實’嗎？為什么？”“如果伯牙和子期生活在現(xiàn)代，他們的友誼會怎樣？”鼓勵學(xué)生表達(dá)多元觀點?；有问缴?，可以增加“角色扮演”“觀點辯論”等體驗式活動，讓學(xué)生在模擬情境中深化理解。教師需關(guān)注全體學(xué)生，對內(nèi)向型學(xué)生采用“低風(fēng)險提問”或“匿名反饋”方式鼓勵參與；對活躍型學(xué)生則通過追問“你的理由是什么？”“還有其他可能性嗎？”引導(dǎo)其思維深入。此外，教師應(yīng)加強(qiáng)小組合作指導(dǎo)，明確分工規(guī)則（如記錄員、發(fā)言人、計時員），并提供合作評價標(biāo)準(zhǔn)（如“觀點是否全面”“發(fā)言是否積極”），提升小組討論的有效性。

（4）優(yōu)化課堂管理策略，實現(xiàn)動態(tài)調(diào)控與個體關(guān)注

課堂管理應(yīng)從“結(jié)果控制”轉(zhuǎn)向“過程引導(dǎo)”，教師需提前預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題（如討論跑題、個別學(xué)生走神），并準(zhǔn)備應(yīng)對策略。例如，在小組討論前，明確規(guī)則并強(qiáng)調(diào)時間分配；討論中，教師通過巡視觀察，對偏離主題的小組及時提醒，對需要幫助的小組提供支架（如“可以參考這個例子”）。對于個別行為問題，可采用“非暴力溝通”方式，如“我注意到你一直在看手機(jī)，是遇到困難了嗎？”而非直接批評。時間管理上，可采用“時間沙漏”等可視化工具，讓學(xué)生直觀感知剩余時間，提高效率。此外，教師可建立“學(xué)生成長檔案”，記錄每位學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)（如發(fā)言次數(shù)、合作態(tài)度），作為后續(xù)個性化指導(dǎo)的依據(jù)。

（5）深化現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用，拓展教學(xué)資源與互動方式

技術(shù)應(yīng)用應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，避免為用技術(shù)而用技術(shù)。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，可以引入“在線協(xié)作文檔”（如騰訊文檔），讓學(xué)生實時共享觀點、共同編輯，提升協(xié)作效率；在知識梳理階段，使用“知識圖譜”軟件（如MindMaster），幫助學(xué)生可視化呈現(xiàn)“友誼的要素”及其關(guān)系。還可以利用“學(xué)習(xí)平臺”發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)（如閱讀相關(guān)名言）、課后拓展資源（如TED演講《朋友的力量》），實現(xiàn)“教-學(xué)-評”一體化。教師需加強(qiáng)信息技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)如何選擇合適的技術(shù)工具，并探索技術(shù)支持的個性化學(xué)習(xí)路徑，如通過在線問卷了解學(xué)生困惑，推送針對性學(xué)習(xí)材料。

（6）強(qiáng)化價值觀教育的情境體驗，促進(jìn)知行合一

價值觀滲透應(yīng)避免空洞說教，通過真實情境引發(fā)學(xué)生思考。例如，在討論“友誼的考驗”時，可以播放一段校園沖突的視頻案例，讓學(xué)生分析主人公如何處理矛盾；在總結(jié)環(huán)節(jié)，組織“友誼宣言”活動，讓學(xué)生寫下對友誼的理解和承諾，并分享給同伴。還可以設(shè)計“服務(wù)性學(xué)習(xí)”任務(wù)，如“為轉(zhuǎn)學(xué)生設(shè)計歡迎儀式”，讓學(xué)生在幫助他人的過程中體會友誼的社會意義。教師需結(jié)合社會熱點（如“網(wǎng)絡(luò)暴力與友誼”），引導(dǎo)學(xué)生辨析是非，形成正確的價值判斷。此外，可以邀請校外專家（如心理咨詢師）開展專題講座，豐富價值觀教育的維度。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課反映的問題進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以促進(jìn)教師專業(yè)成長。具體措施如下：

（1）安排二次聽課，重點觀察改進(jìn)情況

在教師根據(jù)建議進(jìn)行教學(xué)反思和調(diào)整后，安排二次聽課，重點觀察以下方面：教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是否提升？師生互動是否更有效？課堂管理是否更科學(xué)？現(xiàn)代教育技術(shù)