蘇教版數(shù)學(xué)一年級上冊聽評課記錄：二比一比一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科/課程名稱為數(shù)學(xué)，班級/年級為一年級（上冊），教學(xué)主題或章節(jié)為“二比一比”。聽課人姓名為王華，聽課人職務(wù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在觀察一年級學(xué)生在“比一比”這一主題中的學(xué)習(xí)情況，分析教師如何通過直觀教學(xué)和互動活動幫助學(xué)生理解數(shù)量比較的概念。李明老師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“比多少”“比長短”等核心內(nèi)容展開，教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、彩色卡片、尺子等教具，以及多媒體課件，為課堂活動提供了直觀支持。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“比一比”的核心概念展開，分為“比多少”和“比長短”兩個環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材內(nèi)容與教具高度匹配，如使用彩色卡片展示數(shù)量差異，用尺子測量物體長度，多媒體課件則通過動畫演示比較過程，幫助學(xué)生建立直觀印象。教具擺放有序，便于學(xué)生取用，為自主探究提供了便利。

2.教學(xué)過程：

-開始階段：教師通過實物導(dǎo)入，展示兩堆糖果讓學(xué)生比較多少，引發(fā)學(xué)生思考“如何比較”，自然過渡到新課。導(dǎo)入方式生動有趣，學(xué)生注意力迅速集中，但部分學(xué)生對“多”與“少”的表述存在模糊，教師及時通過提問糾正，效果良好。

-展開階段：教學(xué)方法靈活多樣。在“比多少”環(huán)節(jié)，教師采用小組合作方式，讓學(xué)生用卡片排列并比較數(shù)量，隨后結(jié)合多媒體動畫演示“一一對應(yīng)”的計數(shù)方法，幫助學(xué)生理解抽象概念。在“比長短”環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生用尺子測量教室物品，并記錄數(shù)據(jù)，學(xué)生參與度高，但部分學(xué)生在測量時出現(xiàn)單位混淆問題，教師通過重復(fù)示范解決。討論環(huán)節(jié)中，教師鼓勵學(xué)生表達(dá)觀點，如“用眼睛看可能不準(zhǔn)確，要數(shù)一數(shù)”，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維。

-結(jié)束階段：教師通過總結(jié)性提問“今天我們學(xué)習(xí)了什么”引導(dǎo)學(xué)生回顧，并布置作業(yè)“回家比一比家人的身高”，將課堂知識延伸至生活，但作業(yè)設(shè)計略顯簡單，缺乏挑戰(zhàn)性。

3.師生互動：師生交流頻率高，教師通過提問、鼓勵等方式激發(fā)學(xué)生表達(dá)，如“誰愿意告訴大家哪堆糖果多”，學(xué)生回答積極性高。互動質(zhì)量較好，教師能根據(jù)學(xué)生回答調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，如發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生混淆“多”與“少”的順序時，立即調(diào)整講解方式。但個別學(xué)生發(fā)言較少，教師雖多次點名，但未采用分組激勵措施，導(dǎo)致參與度不均。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在操作環(huán)節(jié)，學(xué)生通過動手比較表現(xiàn)出濃厚興趣。專注度整體良好，但在多媒體展示時，部分學(xué)生注意力分散，可能因動畫過于花哨導(dǎo)致。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時學(xué)生分工明確，如“誰負(fù)責(zé)數(shù)卡片”“誰負(fù)責(zé)記錄”，但存在個別學(xué)生旁觀現(xiàn)象，教師雖巡視糾正，但未深入分析原因。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守規(guī)則，如發(fā)言先舉手。時間分配基本合理，導(dǎo)入和展開環(huán)節(jié)各占40分鐘，總結(jié)作業(yè)布置用10分鐘，但測量環(huán)節(jié)因?qū)W生操作慢略微超時。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師通過游戲和競賽保持學(xué)生興趣，但結(jié)尾部分略顯倉促，未充分拓展“比長短”的應(yīng)用場景。

6.教學(xué)技術(shù)使用：現(xiàn)代教育技術(shù)運用有效，多媒體課件通過動畫和對比圖直觀展示“一一對應(yīng)”原理，技術(shù)支持了抽象概念的具象化。但技術(shù)使用存在局限性，如動畫效果過于強(qiáng)調(diào)視覺刺激，未結(jié)合聽覺提示，部分學(xué)生僅關(guān)注畫面而忽略內(nèi)容。教具與技術(shù)的結(jié)合需進(jìn)一步優(yōu)化，如用電子白板記錄學(xué)生測量數(shù)據(jù)，增強(qiáng)互動性。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成：教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合一年級學(xué)生的認(rèn)知水平。預(yù)設(shè)目標(biāo)包括：理解“多”“少”“長”“短”的含義，能通過實物、圖片或簡單測量進(jìn)行比較，并初步掌握“一一對應(yīng)”的比較方法。從課堂表現(xiàn)看，大部分學(xué)生通過具體操作和教師引導(dǎo)，基本達(dá)到了認(rèn)知目標(biāo)。在“比多少”環(huán)節(jié)，約85%的學(xué)生能正確用語言描述數(shù)量差異，如“蘋果多，橘子少”；在“比長短”環(huán)節(jié)，90%的學(xué)生能使用尺子進(jìn)行簡單測量并比較結(jié)果。然而，部分學(xué)生對抽象概念的遷移應(yīng)用不足，如當(dāng)被要求比較形狀不同但數(shù)量相同的物體時，仍依賴視覺判斷而非計數(shù)。目標(biāo)達(dá)成度整體較高，但對個體差異的關(guān)注和分層目標(biāo)設(shè)計有待加強(qiáng)。

2.知識掌握：學(xué)生對核心知識點的理解和記憶較好。通過觀察，學(xué)生能準(zhǔn)確區(qū)分“多”“少”并解釋原因，如“因為胡蘿卜排到頭了，香蕉沒排完，所以香蕉少”。技能掌握方面，學(xué)生操作能力較強(qiáng)，如用卡片排列時能按數(shù)量排序，測量時能正確讀數(shù)。但存在細(xì)節(jié)問題：約30%的學(xué)生在測量時忘記“0點對齊”，導(dǎo)致數(shù)據(jù)偏差；少數(shù)學(xué)生因?qū)Τ咦涌潭炔皇煜ぃ诒容^長度時產(chǎn)生誤差。教師雖通過重復(fù)示范和個別指導(dǎo)彌補(bǔ)，但未設(shè)計針對性練習(xí)強(qiáng)化技能。知識記憶方面，通過課堂提問和隨堂測驗，學(xué)生能復(fù)述“比多少”的方法，但對“比長短”的規(guī)則（如從“0”開始）記憶不牢固，課后可能需要鞏固。

3.情感態(tài)度價值觀：課堂活動促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。情感層面，學(xué)生通過游戲化比較（如“搶答誰更多”）體驗了學(xué)習(xí)的樂趣，部分內(nèi)向?qū)W生因小組合作獲得成功而提升自信。態(tài)度方面，教師鼓勵學(xué)生大膽嘗試（如“即使數(shù)錯了也沒關(guān)系”），培養(yǎng)了試錯意識；但評價方式單一，僅以“回答正確”為標(biāo)準(zhǔn)，可能壓抑部分學(xué)生的探索欲。價值觀培養(yǎng)上，教師通過生活情境（如“比一比誰吃的蘋果多”）滲透了比較意識，但未引導(dǎo)學(xué)生思考比較的合理性（如不能用大小比較代替數(shù)量比較），價值觀引導(dǎo)的深度不足。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能分工協(xié)作，但競爭意識較強(qiáng)，部分小組因搶奪卡片產(chǎn)生矛盾，教師雖及時調(diào)解，但未借此機(jī)會滲透公平競爭理念。課堂氛圍積極，但情感態(tài)度的全面性需進(jìn)一步挖掘。

總體而言，本節(jié)課有效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在知識和技能上取得較好進(jìn)展，但個體差異和深層價值觀引導(dǎo)有待加強(qiáng)。建議后續(xù)教學(xué)中：1）增加對比練習(xí)，強(qiáng)化技能遷移；2）設(shè)計分層任務(wù)，滿足不同需求；3）豐富評價方式，注重過程性反饋；4）結(jié)合生活案例深化價值觀教育。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：本節(jié)課整體效果良好，展現(xiàn)了扎實的教學(xué)功底和清晰的教學(xué)思路。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)設(shè)計貼近低年級學(xué)生特點，通過豐富的直觀教具和互動活動，成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，使用彩色卡片、實物測量等環(huán)節(jié)，將抽象的比較概念具體化，符合一年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師善于運用游戲化教學(xué)，如“比多少”的搶答賽，有效調(diào)動了課堂氣氛，學(xué)生參與度高。此外，教師注重課堂管理，能及時處理突發(fā)問題（如學(xué)生測量工具使用錯誤），保證了教學(xué)流程的順暢。不足之處在于對個體差異的關(guān)注不夠，部分學(xué)生在技能應(yīng)用上存在困難時，教師雖有指導(dǎo)但缺乏系統(tǒng)性跟進(jìn)；技術(shù)使用雖有效，但與教學(xué)目標(biāo)的深度融合有待加強(qiáng)。

2.改進(jìn)建議：針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化差異化教學(xué)設(shè)計。建議教師課前進(jìn)行學(xué)情分析，將學(xué)生按認(rèn)知水平分為小組，設(shè)計分層任務(wù)。例如，在“比長短”環(huán)節(jié)，可設(shè)置基礎(chǔ)任務(wù)（測量熟悉物品）和拓展任務(wù)（測量人體部位），使每個學(xué)生都能獲得挑戰(zhàn)。對于技能薄弱的學(xué)生，增加一對一示范和同伴互助機(jī)會，如pairing指導(dǎo)他們?nèi)绾握_握尺和讀數(shù)。（2）深化技能訓(xùn)練與遷移。在“比多少”環(huán)節(jié)后，可補(bǔ)充“數(shù)量相同但排列不同”的辨析題，強(qiáng)化學(xué)生對“一一對應(yīng)”原則的理解。在“比長短”環(huán)節(jié)，增加“比高矮”等非直線物體的比較，幫助學(xué)生建立空間比較意識?？稍O(shè)計“比較小動物數(shù)量”或“測量家庭物品”的課后實踐作業(yè)，促進(jìn)知識向生活的遷移。（3）提升技術(shù)整合的深度。建議教師將多媒體技術(shù)用于動態(tài)展示比較過程，如用電子白板拖動物體使其“一一對應(yīng)”，直觀呈現(xiàn)“多”“少”的成因。同時，利用在線互動平臺（如平板計數(shù)器）進(jìn)行實時數(shù)據(jù)統(tǒng)計，增強(qiáng)學(xué)生的集體比較體驗。（4）豐富情感態(tài)度教育。改進(jìn)評價方式，采用“成長記錄卡”記錄學(xué)生每次進(jìn)步，如“今天能正確測量三件物品”。在合作學(xué)習(xí)中，設(shè)置“公平分工”“輪流發(fā)言”等規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生思考合作的意義?？赏ㄟ^故事（如“小兔子比蘿卜”）滲透比較的合理性與局限性，培養(yǎng)辯證思維。（5）加強(qiáng)課堂節(jié)奏的把控。建議教師預(yù)設(shè)每個環(huán)節(jié)的時間節(jié)點，并使用計時器提醒。對于耗時環(huán)節(jié)，可提前準(zhǔn)備備用活動（如“快速數(shù)數(shù)比賽”），在超時后靈活調(diào)整，確保核心內(nèi)容的教學(xué)時間。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入研究兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，特別是比較概念的建構(gòu)過程?？砷_展“同課異構(gòu)”活動，觀摩不同風(fēng)格的“比一比”教學(xué)，學(xué)習(xí)同伴的優(yōu)點。同時，鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)反思，如記錄學(xué)生常見錯誤的原因，并據(jù)此調(diào)整后續(xù)教學(xué)。學(xué)?？商峁I(yè)支持，如組織“低年級數(shù)學(xué)教學(xué)策略”工作坊，邀請專家講解直觀教學(xué)法和游戲化設(shè)計。此外，建立“師徒結(jié)對”機(jī)制，讓經(jīng)驗豐富的教師指導(dǎo)青年教師把握低年級教學(xué)的重難點。

3.后續(xù)跟蹤：建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，重點觀察改進(jìn)措施的落實情況。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：（1）第二