教科版物理八年級(jí)下冊(cè)第11章第一節(jié)杠桿第1課時(shí)杠桿及杠桿的平衡條件聽評(píng)課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年3月15日，聽課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科/課程名稱為物理，班級(jí)/年級(jí)為八年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為教科版物理八年級(jí)下冊(cè)第11章第一節(jié)“杠桿”的第1課時(shí)“杠桿及杠桿的平衡條件”。聽課人姓名為王華，聽課人職務(wù)為中學(xué)高級(jí)教師，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在探究新課程背景下初中物理杠桿概念的教學(xué)策略及平衡條件的初步建立過程，重點(diǎn)關(guān)注教師如何通過直觀演示和實(shí)驗(yàn)操作引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的物理概念，以及學(xué)生如何通過實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)化知識(shí)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“認(rèn)識(shí)杠桿及其五要素”“探究杠桿平衡條件”展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、不同類型的杠桿模型（如撬棍、剪刀）、彈簧測(cè)力計(jì)、刻度尺、鉤碼等，多媒體課件展示了杠桿應(yīng)用實(shí)例及動(dòng)態(tài)平衡過程，有助于學(xué)生建立直觀認(rèn)識(shí)。教具擺放有序，實(shí)驗(yàn)器材易于取用，為課堂活動(dòng)提供了保障。

2.教學(xué)過程：

開始階段：教師通過生活實(shí)例導(dǎo)入，如“為什么用撬棍能輕松抬起重物”，引發(fā)學(xué)生思考杠桿的作用，導(dǎo)入自然。通過多媒體展示古代和現(xiàn)代的杠桿應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生興趣，但時(shí)間控制略長(zhǎng)，約占課堂5分鐘。

展開階段：教師采用講授與實(shí)驗(yàn)結(jié)合的方法。首先講解杠桿的定義和五要素（支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂），結(jié)合模型演示，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了。隨后組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，探究杠桿平衡條件。實(shí)驗(yàn)步驟清晰，教師強(qiáng)調(diào)控制變量法，但部分小組因器材分配問題延遲開始。實(shí)驗(yàn)過程中，教師巡視指導(dǎo)，但對(duì)學(xué)生操作中的錯(cuò)誤（如動(dòng)力臂測(cè)量誤差）糾正不夠及時(shí)，導(dǎo)致個(gè)別小組數(shù)據(jù)偏差較大。后半段采用小組討論形式總結(jié)平衡條件，教師引導(dǎo)有效，但未能充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生發(fā)言。

結(jié)束階段：教師通過對(duì)比法歸納杠桿分類（省力杠桿、費(fèi)力杠桿、等臂杠桿），并布置課后拓展作業(yè)——觀察家中杠桿應(yīng)用并記錄。時(shí)間分配較合理，但課堂小結(jié)部分略顯倉(cāng)促，未預(yù)留學(xué)生提問時(shí)間。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率較高，教師通過提問（如“動(dòng)力臂是指什么”）促進(jìn)學(xué)生思考，但多數(shù)問題為封閉式，學(xué)生回答機(jī)會(huì)不均。部分活躍學(xué)生發(fā)言較多，沉默學(xué)生參與度不足。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生合作，但未明確分工，導(dǎo)致部分小組效率低下?；?dòng)質(zhì)量有待提升，如可增加開放性問題，如“杠桿在生活中有哪些創(chuàng)新應(yīng)用”。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：整體學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)表現(xiàn)出探究興趣，但專注度波動(dòng)明顯。約30%學(xué)生能準(zhǔn)確操作器材并記錄數(shù)據(jù)，70%學(xué)生存在測(cè)量或計(jì)算錯(cuò)誤。合作學(xué)習(xí)情況一般，小組間交流有限，多數(shù)依賴組長(zhǎng)主導(dǎo)。課堂中偶有學(xué)生私下討論與課程無關(guān)內(nèi)容，需教師提醒。實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成質(zhì)量參差不齊，反映出部分學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)處理的生疏。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生基本遵守操作規(guī)范，但實(shí)驗(yàn)器材使用存在浪費(fèi)現(xiàn)象（如彈簧測(cè)力計(jì)損壞）。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入和實(shí)驗(yàn)各占35%，總結(jié)和作業(yè)布置占30%，但實(shí)驗(yàn)階段因器材問題超時(shí)5分鐘。課堂節(jié)奏控制較好，但結(jié)尾部分略顯急躁，可增加過渡環(huán)節(jié)。

6.教學(xué)技術(shù)使用：多媒體課件有效輔助了概念講解，動(dòng)態(tài)演示杠桿平衡過程直觀易懂。但部分學(xué)生反映屏幕字體較小，后排學(xué)生觀看困難。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄未采用電子化手段，依賴手寫，效率較低。若引入平板電腦記錄數(shù)據(jù)，可即時(shí)分析誤差，提升課堂效率。技術(shù)支持作用有限，需進(jìn)一步整合數(shù)字化工具。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“知道杠桿的定義和五要素”“會(huì)正確畫出杠桿示意圖”“初步探究并理解杠桿平衡條件”展開，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。通過課堂觀察和課后隨堂檢測(cè)分析，大部分學(xué)生能夠識(shí)別生活中的杠桿并說出其五要素，約75%的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中基本掌握了動(dòng)力臂和阻力臂的測(cè)量方法，但僅60%的學(xué)生能準(zhǔn)確表述杠桿平衡條件（F?L?=F?L?）。目標(biāo)達(dá)成度整體中等，平衡條件探究目標(biāo)的達(dá)成率偏低，可能與實(shí)驗(yàn)時(shí)間不足和教師指導(dǎo)深度不夠有關(guān)。

教學(xué)目標(biāo)的適切性體現(xiàn)在貼近生活，如通過撬水井、開瓶蓋等實(shí)例引入，但部分學(xué)生反映實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單，未能充分激發(fā)深度思考。建議后續(xù)課時(shí)增加變力或動(dòng)態(tài)平衡的探究，以提升目標(biāo)的挑戰(zhàn)性。目標(biāo)陳述較為行為化，如“能畫出杠桿五要素示意圖”，便于評(píng)估，但可進(jìn)一步細(xì)化情感目標(biāo)，如“培養(yǎng)合作探究意識(shí)”。

2.知識(shí)掌握：知識(shí)點(diǎn)理解方面，學(xué)生對(duì)杠桿定義和五要素的掌握較好，通過模型和多媒體演示，90%的學(xué)生能正確指出支點(diǎn)和力的方向。但在阻力臂判斷上存在普遍困難，部分學(xué)生將“阻力作用點(diǎn)到支點(diǎn)的距離”誤認(rèn)為“阻力線段長(zhǎng)度”，反映出空間想象能力訓(xùn)練不足。教師雖通過反例糾正，但效果有限。技能掌握方面，畫圖能力差異較大，優(yōu)等生能規(guī)范標(biāo)注要素，但約40%學(xué)生仍存在箭頭方向錯(cuò)誤或標(biāo)度選取不合理問題。實(shí)驗(yàn)操作技能方面，大部分學(xué)生能使用彈簧測(cè)力計(jì)，但讀數(shù)精度控制不穩(wěn)定，尤其在動(dòng)態(tài)測(cè)量時(shí)誤差明顯。

記憶情況方面，通過課堂提問和課后問卷發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)五要素的記憶率較高（85%），但對(duì)平衡條件的記憶依賴公式記憶，僅50%學(xué)生能解釋公式中各量的物理意義。知識(shí)遷移能力較弱，當(dāng)被問及“蹺蹺板屬于哪種杠桿”時(shí)，僅少數(shù)學(xué)生能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)判斷動(dòng)力臂和阻力臂。教師雖通過生活實(shí)例強(qiáng)化記憶，但未能建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，如將杠桿與后續(xù)“功”的概念關(guān)聯(lián)。建議增加類比教學(xué)法，如將杠桿比作天平，強(qiáng)化概念聯(lián)系。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：課堂中，學(xué)生的好奇心和探究興趣得到一定激發(fā)，尤其在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，小組合作氛圍較濃，部分小組因成功平衡杠桿而表現(xiàn)出成就感。教師對(duì)實(shí)驗(yàn)失敗的引導(dǎo)較為積極，如鼓勵(lì)學(xué)生分析“為什么測(cè)力計(jì)傾斜會(huì)導(dǎo)致失敗”，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。但情感態(tài)度的深度發(fā)展有限，部分學(xué)生在數(shù)據(jù)不理想時(shí)表現(xiàn)出焦慮情緒，反映出抗挫折能力訓(xùn)練不足。小組合作中，存在資源分配不均現(xiàn)象，組長(zhǎng)主導(dǎo)而組員被動(dòng)，未能充分體現(xiàn)“共同責(zé)任”的價(jià)值觀。教師雖強(qiáng)調(diào)合作的重要性，但缺乏具體評(píng)價(jià)機(jī)制，如合作貢獻(xiàn)度評(píng)分。

價(jià)值觀培養(yǎng)方面，教師通過展示古代機(jī)械（如水車）與現(xiàn)代科技（如起重機(jī)）的聯(lián)系，滲透了“科學(xué)技術(shù)改變生活”的觀念，但未能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考“綠色設(shè)計(jì)”或“節(jié)能減排”等社會(huì)議題。課堂中體現(xiàn)的公平性不足，如實(shí)驗(yàn)器材優(yōu)先分配給前排學(xué)生，導(dǎo)致部分小組體驗(yàn)延遲。教師雖口頭強(qiáng)調(diào)“機(jī)會(huì)均等”，但未采取實(shí)際措施糾正，反映出課堂管理的隱性問題。

整體而言，本課時(shí)在知識(shí)傳遞和技能訓(xùn)練上達(dá)成了基本目標(biāo)，但情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透較淺，需加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)和多元化激勵(lì)。建議后續(xù)課程增加辯論環(huán)節(jié)，如“費(fèi)力杠桿是否一定無實(shí)用價(jià)值”，以深化價(jià)值認(rèn)知。同時(shí)，可引入“杠桿設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)賽”等任務(wù)驅(qū)動(dòng)型活動(dòng)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課整體印象良好，教師教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能夠圍繞“杠桿及杠桿的平衡條件”這一核心內(nèi)容展開教學(xué)，體現(xiàn)了對(duì)教材的深入理解。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，特別是多樣化的杠桿模型和實(shí)驗(yàn)器材，為學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)提供了保障。教師能夠結(jié)合生活實(shí)例導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過實(shí)驗(yàn)探究的方式引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，符合新課程理念。課堂氛圍較為活躍，多數(shù)學(xué)生能夠參與到實(shí)驗(yàn)和討論中，體現(xiàn)了較好的師生互動(dòng)性。

然而，課堂也存在一些不足之處。例如，在教學(xué)時(shí)間的分配上略有失衡，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)較長(zhǎng)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)探究時(shí)間相對(duì)緊張，部分學(xué)生未能充分體驗(yàn)探究過程。在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方面，教師對(duì)操作錯(cuò)誤的糾正不夠及時(shí)和細(xì)致，影響了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和探究效果。此外，課堂小結(jié)部分較為倉(cāng)促，未能充分梳理知識(shí)點(diǎn)，也缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的及時(shí)反饋，這些都影響了教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。

2.改進(jìn)建議：針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

首先，優(yōu)化教學(xué)時(shí)間分配。建議精簡(jiǎn)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，如采用短視頻或圖片展示杠桿應(yīng)用，快速切入主題。將更多時(shí)間用于實(shí)驗(yàn)探究，并預(yù)設(shè)備用方案以應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)延遲情況，如增加小組間的交叉觀察和討論環(huán)節(jié)。

其次，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)與個(gè)別化支持。實(shí)驗(yàn)前應(yīng)明確操作要求和注意事項(xiàng)，特別是動(dòng)力臂和阻力臂的測(cè)量方法。實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)加強(qiáng)巡視，對(duì)常見錯(cuò)誤進(jìn)行集體糾正，并對(duì)個(gè)別困難小組提供針對(duì)性指導(dǎo)。例如，可準(zhǔn)備帶有標(biāo)記的杠桿模型，幫助學(xué)生直觀理解要素位置。

再次，豐富師生互動(dòng)形式。增加開放性問題和追問，如“如果動(dòng)力增大一倍，阻力臂需要怎樣變化才能保持平衡？”以激發(fā)深度思考。在小組討論后，安排小組代表匯報(bào)和互評(píng)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的表達(dá)能力和批判性思維。

最后，完善課堂總結(jié)與評(píng)價(jià)。總結(jié)環(huán)節(jié)應(yīng)系統(tǒng)梳理知識(shí)點(diǎn)，如通過思維導(dǎo)圖展示杠桿分類條件，并強(qiáng)調(diào)平衡條件的應(yīng)用價(jià)值。評(píng)價(jià)方面，除技能考核外，可增加對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的分析，關(guān)注學(xué)生的數(shù)據(jù)處理和誤差分析能力。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入研讀建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，探索更有效的探究式教學(xué)模式。可嘗試引入數(shù)字化實(shí)驗(yàn)工具，如傳感器記錄力與位移關(guān)系，實(shí)時(shí)分析數(shù)據(jù)，增強(qiáng)探究的精確性和趣味性。此外，鼓勵(lì)教師跨學(xué)科整合，如結(jié)合數(shù)學(xué)中的向量知識(shí)講解力的分解，提升知識(shí)的遷移應(yīng)用能力。

3.后續(xù)跟蹤：建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

一是組織專題研討，針對(duì)杠桿教學(xué)中常見的難點(diǎn)，如平衡條件的理解，進(jìn)行集體備課和