人教版數(shù)學(xué)二下《平均分》聽評課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年3月15日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科/課程名稱為數(shù)學(xué)，班級/年級為二年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為“人教版數(shù)學(xué)二年級下冊《平均分》”。

聽課人姓名為張華，聽課人職務(wù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討低年級數(shù)學(xué)課堂中“平均分”概念的教學(xué)策略及學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“平均分”的概念展開，分為情境導(dǎo)入、動手操作、鞏固練習(xí)三個環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、彩色小棒、圖片卡片、多媒體課件等。教材內(nèi)容以具體情境引入平均分的概念，教具直觀形象，適合二年級學(xué)生的認知特點。多媒體課件展示了生活中平均分的實例，如分發(fā)糖果、分配玩具等，增強了學(xué)生的感性認識。

2.教學(xué)過程：

開始階段：教師通過“分糖果”的情境導(dǎo)入新課。先提問：“如果媽媽買了8顆糖，要分給兩個小朋友，每人分幾顆？”學(xué)生回答后，教師引導(dǎo)：“怎樣分才能讓兩個小朋友覺得公平？”通過討論，引出“平均分”的概念。導(dǎo)入效果較好，學(xué)生能結(jié)合生活經(jīng)驗理解“公平”的含義，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

展開階段：教師采用多種教學(xué)方法，包括講授、動手操作和小組討論。首先，教師通過課件展示“平均分”的實例，講解“每人分得同樣多”的要點。接著，組織學(xué)生用小棒進行分組操作，將12根小棒平均分成3份，學(xué)生通過實際操作理解“平均分”的過程。教師還設(shè)計了小組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考“如何判斷是否平均分”，部分學(xué)生提出用“一一對應(yīng)”的方法，教師及時給予肯定并總結(jié)。展開階段的教學(xué)方法靈活多樣，學(xué)生參與度高，思維得到有效激活。

結(jié)束階段：教師通過總結(jié)歸納強化“平均分”的概念，并布置拓展作業(yè)——回家分水果或玩具，觀察是否平均分。作業(yè)設(shè)計貼近生活，能延伸課堂學(xué)習(xí)，但未安排當(dāng)堂練習(xí)，略顯不足。

3.師生互動：師生交流頻率較高，教師能關(guān)注到每個學(xué)生的反應(yīng)。在提問環(huán)節(jié)，教師采用開放式問題，如“你們還有其他分法嗎？”，鼓勵學(xué)生表達自己的想法。部分學(xué)生表現(xiàn)活躍，能主動回答問題，但仍有部分學(xué)生較被動。教師通過個別指導(dǎo)，如對沉默的學(xué)生說“試試用小棒分一分”，幫助其參與課堂?；淤|(zhì)量整體良好，但需進一步關(guān)注后進生的參與度。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在動手操作環(huán)節(jié)，學(xué)生興趣濃厚。大部分學(xué)生能專注聽講，但少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)分心現(xiàn)象，可能受課堂環(huán)境干擾。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工明確，學(xué)生能互相幫助完成操作任務(wù)。如第三小組在分配小棒時，有學(xué)生提出“先數(shù)一數(shù)總數(shù)”，其他成員立即響應(yīng)，體現(xiàn)了良好的合作意識。但部分小組討論時偏離主題，教師需加強引導(dǎo)。

5.課堂管理：課堂紀律良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則。時間分配基本合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段15分鐘，總結(jié)環(huán)節(jié)5分鐘，但作業(yè)布置時間過長，占用了部分練習(xí)時間。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師能根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整教學(xué)進度，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作困難時，及時暫停講解。但個別環(huán)節(jié)過渡生硬，如從討論環(huán)節(jié)到動手操作時，未明確說明任務(wù)要求，導(dǎo)致部分學(xué)生手忙腳亂。

6.教學(xué)技術(shù)使用：教師有效利用了多媒體課件，通過動態(tài)演示平均分的過程，增強了直觀性。課件中的圖片和動畫吸引了學(xué)生的注意力，但部分動畫過于花哨，可能分散學(xué)生注意力。此外，教師未使用其他技術(shù)工具，如互動平臺或在線練習(xí)，若能結(jié)合平板電腦進行即時反饋，教學(xué)效果可能更佳。技術(shù)對教學(xué)的支持作用明顯，但需注意適度使用，避免技術(shù)干擾教學(xué)。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達成：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合二年級學(xué)生的認知水平。教學(xué)設(shè)計中，目標(biāo)設(shè)定為理解“平均分”的含義，掌握“每人分得同樣多”的判斷方法，并能運用平均分的知識解決簡單問題。課堂實施中，教師圍繞這些目標(biāo)展開教學(xué)，通過情境導(dǎo)入、動手操作和小組討論，逐步引導(dǎo)學(xué)生達成目標(biāo)。從課堂觀察來看，大部分學(xué)生能夠理解“平均分”的概念，并能用語言描述“怎樣分是平均分”。但在判斷“是否平均分”的技能掌握上，部分學(xué)生仍存在模糊認識，如個別學(xué)生將“一一對應(yīng)分完”等同于“平均分”，忽略了“每人分得同樣多”的核心要求?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達成度較高，但需關(guān)注對概念本質(zhì)理解的深度。

2.知識掌握：學(xué)生對“平均分”知識點的理解和記憶情況良好。通過情境導(dǎo)入和生活實例，學(xué)生能夠初步感知“平均分”的實際應(yīng)用，如分發(fā)糖果、分配玩具等。在動手操作環(huán)節(jié)，學(xué)生通過實際分小棒，直觀地體驗到“平均分”的過程，部分學(xué)生還能自主總結(jié)“一一對應(yīng)”的方法，體現(xiàn)了對知識點的掌握。但在記憶方面，部分學(xué)生對“平均分”的判斷標(biāo)準(zhǔn)記憶不牢固，如課后提問時，有學(xué)生混淆了“平均分”與“全部分完”的概念。技能掌握方面，學(xué)生能運用小棒進行簡單的平均分操作，但復(fù)雜情境下的應(yīng)用能力有待提升。例如，當(dāng)分配物品數(shù)量較多或需要分組時，部分學(xué)生出現(xiàn)操作混亂的情況。教師雖通過小組合作和個別指導(dǎo)幫助其改進，但未設(shè)計針對性練習(xí)強化技能，導(dǎo)致部分學(xué)生技能掌握不扎實。建議增加分層練習(xí)，如從簡單的“分2組”到“分3組”或“分更多組”，逐步提升學(xué)生的操作能力。

3.情感態(tài)度價值觀：本節(jié)課在促進學(xué)生的全面發(fā)展方面表現(xiàn)良好。首先，教師通過創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如“分糖果”的導(dǎo)入貼近學(xué)生生活，部分學(xué)生表現(xiàn)出強烈的參與意愿。動手操作環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過自主探索和合作學(xué)習(xí)，體驗到數(shù)學(xué)的實踐性和趣味性，部分小組還能提出創(chuàng)新分法，體現(xiàn)了探究精神。其次，課堂中滲透了“公平”的價值觀，教師通過提問“怎樣分才公平？”，引導(dǎo)學(xué)生思考平均分的意義，部分學(xué)生能聯(lián)系生活實際表達“不公平”的后果，如“有人分得多，有人分得少”，體現(xiàn)了對公平的樸素認知。此外，小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的團隊意識和溝通能力，如第三小組在討論時，有學(xué)生負責(zé)記錄，其他成員分工操作，展現(xiàn)了良好的協(xié)作精神。但課堂中情感態(tài)度的引導(dǎo)較為隱性，教師未明確強調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，如結(jié)合“平均分”介紹其在生活中的應(yīng)用（如分配資源、統(tǒng)計調(diào)查等），可能削弱學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認同感。建議增加拓展環(huán)節(jié)，如展示“平均數(shù)”在統(tǒng)計中的應(yīng)用，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，提升學(xué)習(xí)動機。同時，可設(shè)計“評選最佳合作小組”等活動，進一步強化團隊意識?？傮w而言，課堂在激發(fā)興趣、培養(yǎng)合作意識方面成效顯著，但在價值觀的顯性引導(dǎo)和數(shù)學(xué)文化滲透方面仍有提升空間。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：本節(jié)課整體印象良好，體現(xiàn)了新課程理念下低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的特點。教師能夠以學(xué)生發(fā)展為中心，通過創(chuàng)設(shè)生活情境、組織動手操作和開展合作學(xué)習(xí)，有效引導(dǎo)學(xué)生理解“平均分”的概念。最突出的優(yōu)點是教學(xué)設(shè)計貼近學(xué)生實際，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“分糖果”問題、展開階段的“分小棒”操作，都源于學(xué)生的生活經(jīng)驗，降低了認知難度，提高了參與度。此外，教師善于運用直觀教具和多媒體課件，將抽象的概念形象化，如課件中動態(tài)演示的糖果分配過程，幫助學(xué)生直觀理解“每人分得同樣多”的含義。課堂氛圍活躍，師生互動頻繁，教師能關(guān)注到學(xué)生的個體差異，通過提問、指導(dǎo)和鼓勵，促進學(xué)生的思維發(fā)展?？偟膩碚f，本節(jié)課在概念教學(xué)、學(xué)生參與和直觀教學(xué)方面表現(xiàn)出色，為低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供了有益參考。

2.改進建議：針對存在的問題，提出以下具體改進措施。首先，在目標(biāo)達成方面，需進一步強化對“平均分”本質(zhì)的理解。建議增加辨析環(huán)節(jié)，如展示“非平均分”的實例，讓學(xué)生對比判斷，從而加深對“每人分得同樣多”的理解。例如，可以呈現(xiàn)“分12根小棒，分給3個人，其中一個人分得4根，其他兩個人各分得6根”的情境，引導(dǎo)學(xué)生思考“這樣分是否公平？為什么？”，幫助學(xué)生明確“平均分”的判斷標(biāo)準(zhǔn)。其次，在知識掌握方面，需加強技能訓(xùn)練的層次性。建議設(shè)計分層練習(xí)，如從“分實物”到“畫圖分”，再到“數(shù)字分”，逐步提升難度。例如，可以讓學(xué)生用圖形表示“15個蘋果平均分成5份，每份是多少”，再過渡到解決“24個學(xué)生平均分成4組，每組多少人”的簡單問題，幫助學(xué)生建立數(shù)與形的聯(lián)系，提升抽象思維能力。此外，在情感態(tài)度價值觀方面，需增加數(shù)學(xué)文化的滲透。建議結(jié)合“平均分”介紹其在生活中的應(yīng)用，如“平均數(shù)”在統(tǒng)計中的作用，或“公平分配”在社會發(fā)展中的意義，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)的價值。例如，可以展示“籃球比賽得分平均數(shù)”的實例，讓學(xué)生思考“平均數(shù)如何反映團隊表現(xiàn)”，從而提升學(xué)習(xí)動機。最后，在課堂管理方面，需優(yōu)化環(huán)節(jié)過渡。建議在活動前明確任務(wù)要求，如動手操作前，先提問“今天我們用小棒怎樣分才能保證每人分得同樣多？”，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題參與活動，避免因目標(biāo)不清導(dǎo)致的手忙腳亂。同時，可運用小口令或約定信號，及時調(diào)整學(xué)生的注意力，提升課堂效率。

3.后續(xù)跟蹤：建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長。首先，安排二次聽課，重點觀察教師對建議措施的落實情況。例如，關(guān)注教師是否增加了辨析環(huán)節(jié)、分層練習(xí)的設(shè)計是否合理、情感態(tài)度的引導(dǎo)是否顯性等，通過對比觀察，評估改進效果。其次，開展集體備課，深入研討“平均分”的教學(xué)策略?？梢越M織教師圍繞“如何突破‘判斷是否平均分’的難點”進行專題研討，分享教學(xué)經(jīng)驗，共同優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。例如，可以引入“數(shù)形結(jié)合”的教學(xué)方法，讓學(xué)生用圖形輔助判斷，或設(shè)計“錯誤案例分析”活動，引導(dǎo)教師反思教學(xué)中的常見問題。此外，提