遼海版音樂八下《家鄉(xiāng)》聽評課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科/課程名稱為音樂，班級/年級為八年級（2）班，教學(xué)主題或章節(jié)為遼海版八年級下冊第四單元《家鄉(xiāng)》第一課時。

聽課人姓名為張華，聽課人職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，通過觀摩《家鄉(xiāng)》一課，了解教師在音樂課堂中如何引導(dǎo)學(xué)生感受家鄉(xiāng)音樂元素，探究音樂與地域文化的聯(lián)系，并研究如何將情感教育融入音樂教學(xué)實踐。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞《家鄉(xiāng)》主題設(shè)計了三個教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、探索和總結(jié)。教學(xué)資源準備充分，教材選用遼海版八年級下冊音樂課本，教具包括鋼琴、多媒體設(shè)備，并準備了與東北地方音樂相關(guān)的視頻和音頻資料。多媒體資源中包含東北民歌《烏蘇里船歌》的音頻片段和家鄉(xiāng)風(fēng)景圖片，為課堂導(dǎo)入和情感體驗提供直觀支持。教師對教學(xué)目標有明確界定，包括感受家鄉(xiāng)音樂的獨特風(fēng)格、理解音樂中的地域文化特征，以及通過演唱和討論表達對家鄉(xiāng)的熱愛。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師以播放東北民歌《烏蘇里船歌》音頻作為導(dǎo)入，通過音樂片段引導(dǎo)學(xué)生感受家鄉(xiāng)音樂的情感表達。隨后展示家鄉(xiāng)風(fēng)景圖片，并提出問題“這些音樂讓你聯(lián)想到怎樣的家鄉(xiāng)景象？”，引發(fā)學(xué)生思考。導(dǎo)入效果較好，多數(shù)學(xué)生能通過音樂和畫面聯(lián)想到東北地區(qū)的自然與人文特色，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授法、討論法和體驗法相結(jié)合的方式展開教學(xué)。首先通過鋼琴演奏展示東北民歌的旋律特點，講解“甩腔”“拖腔”等地方音樂元素，并要求學(xué)生模仿演唱。接著組織小組討論，讓學(xué)生分享自己家鄉(xiāng)的音樂特色，并比較東北音樂與其他地域音樂的區(qū)別。教師還設(shè)計了“音樂猜謎”活動，通過播放音頻片段讓學(xué)生猜歌曲名稱，活躍課堂氣氛。在教學(xué)方法上，教師注重將知識講解與情感體驗結(jié)合，例如在講解東北民歌的調(diào)式時，通過演唱實踐讓學(xué)生直觀感受音樂的情感色彩。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師以總結(jié)性提問“今天我們學(xué)習(xí)了哪些家鄉(xiāng)音樂元素？這些音樂如何表達情感？”引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課內(nèi)容?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)中，教師播放一段包含多種東北音樂風(fēng)格的合輯，強化學(xué)生對家鄉(xiāng)音樂的整體認識。作業(yè)布置環(huán)節(jié)，要求學(xué)生收集家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)音樂或樂器，并在下節(jié)課進行分享，將課堂學(xué)習(xí)延伸至課外實踐。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問和鼓勵性語言與學(xué)生保持互動。例如在講解“甩腔”時，教師多次提問“這個旋律特點讓你想到什么？”，并給予學(xué)生積極反饋。學(xué)生參與度較好，尤其在小組討論環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能主動分享觀點。課堂中有3名學(xué)生主動上臺演唱東北民歌片段，教師及時給予表揚，增強學(xué)生的自信心。互動質(zhì)量方面，教師能針對學(xué)生的回答進行追問，例如在討論家鄉(xiāng)樂器時，教師追問“這種樂器在哪些場合使用？”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過音樂和畫面激發(fā)學(xué)生興趣，多數(shù)學(xué)生能專注聽講。在體驗環(huán)節(jié)，學(xué)生參與模仿演唱的積極性明顯，課堂整體氛圍活躍。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時學(xué)生能分工合作，例如有的學(xué)生負責(zé)記錄觀點，有的學(xué)生負責(zé)表達。部分學(xué)生在討論東北音樂與其他地域音樂差異時，能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行分析，表現(xiàn)出較強的探究意識。專注度方面，除個別學(xué)生因討論問題稍顯走神外，整體課堂紀律良好。

5.課堂管理

課堂紀律狀況良好，教師通過眼神示意和手勢調(diào)控課堂秩序，確保學(xué)生能跟隨教學(xué)節(jié)奏。時間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段25分鐘（含討論和體驗活動），總結(jié)環(huán)節(jié)5分鐘，作業(yè)布置2分鐘，整體符合課時計劃。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師能在講解重點時放慢語速，在互動環(huán)節(jié)加快節(jié)奏，使教學(xué)流程自然銜接。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體設(shè)備播放的音頻和視頻資料與教學(xué)內(nèi)容高度契合，例如在展示東北民歌時，視頻畫面配合音樂片段，幫助學(xué)生直觀理解音樂與地域文化的聯(lián)系。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯，音頻播放使學(xué)生能清晰聽到地方音樂元素，視頻展示則增強了學(xué)生對家鄉(xiāng)文化的感性認識。教師操作熟練，未出現(xiàn)技術(shù)故障，但未充分利用互動白板功能，若能增加學(xué)生上臺書寫或繪畫家鄉(xiāng)音樂元素的活動，可能進一步提升參與度。

三.教學(xué)效果評價

1.目標達成

教學(xué)目標明確且適切，符合八年級學(xué)生的認知水平和情感發(fā)展需求。本課時主要目標為：感受家鄉(xiāng)音樂的獨特風(fēng)格，理解音樂中的地域文化特征，通過演唱和討論表達對家鄉(xiāng)的熱愛。目標設(shè)定具體，涵蓋知識、技能和情感三個維度，與《家鄉(xiāng)》這一單元主題高度一致。從課堂實際來看，目標達成度較高。導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過《烏蘇里船歌》的播放，初步激發(fā)了學(xué)生對家鄉(xiāng)音樂的興趣，多數(shù)學(xué)生能聯(lián)想到東北地域特色；展開階段的教學(xué)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，從知識講解到實踐體驗，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解東北民歌的旋律、節(jié)奏及情感表達方式；總結(jié)環(huán)節(jié)的回顧與作業(yè)布置，進一步鞏固了學(xué)習(xí)成果，學(xué)生在課堂上的積極反饋和后續(xù)作業(yè)預(yù)期均表明學(xué)生基本達到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標。目標的適切性體現(xiàn)在教師能根據(jù)八年級學(xué)生的特點設(shè)計教學(xué)活動，例如采用小組討論和音樂猜謎等互動形式，既活躍了課堂氣氛，又符合該年齡段學(xué)生的合作與探究需求。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況良好。在講解東北民歌的“甩腔”“拖腔”等地方音樂元素時，教師通過鋼琴示范和對比分析，幫助學(xué)生建立了直觀認識。課堂觀察顯示，約80%的學(xué)生能準確描述這些元素的特點，并在模仿演唱環(huán)節(jié)嘗試運用。知識記憶方面，教師通過重復(fù)關(guān)鍵概念（如“五聲調(diào)式”“東北地方戲曲的影響”）和結(jié)合實例（如播放不同風(fēng)格的東北民歌片段），強化了學(xué)生的記憶效果。技能掌握方面，學(xué)生在體驗環(huán)節(jié)的表現(xiàn)尤為突出。教師設(shè)計的“學(xué)唱東北民歌片段”活動，不僅讓學(xué)生掌握了基本旋律，還提升了他們的音樂表現(xiàn)力。部分學(xué)生能根據(jù)教師提示調(diào)整演唱語氣，模仿東北民歌的蒼涼或歡快風(fēng)格，顯示出較好的技能遷移能力。小組討論中，學(xué)生能結(jié)合自身了解分享家鄉(xiāng)音樂特色，如有的學(xué)生提到東北二人轉(zhuǎn)的唱腔特點，表明他們已將課堂知識與個人經(jīng)驗相聯(lián)系。但在技能掌握的深度上仍有差異，少數(shù)學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱，在演唱時節(jié)奏和音準把握不夠準確，需后續(xù)加強個別輔導(dǎo)。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進學(xué)生全面發(fā)展方面效果顯著，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)貫穿始終。首先，教師通過創(chuàng)設(shè)“家鄉(xiāng)音樂”情境，激發(fā)學(xué)生的文化認同感。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視聽結(jié)合，讓學(xué)生在感受音樂美的同時，產(chǎn)生對家鄉(xiāng)的向往；展開階段的分享活動，則進一步強化了情感體驗，學(xué)生紛紛講述家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)音樂故事，表現(xiàn)出對本土文化的自豪感。其次，教師在教學(xué)過程中注重滲透情感教育，例如在講解東北民歌時，強調(diào)這些音樂承載的勞動人民情感和地域記憶，引導(dǎo)學(xué)生理解音樂的社會價值。部分學(xué)生在討論中流露出對家鄉(xiāng)文化的珍視之情，如“原來我的家鄉(xiāng)民歌這么有特色”，顯示出情感態(tài)度的積極轉(zhuǎn)變。價值觀方面，教師通過對比東北音樂與其他地域音樂，隱性傳遞了多元文化的包容性，鼓勵學(xué)生尊重不同地域的音樂傳統(tǒng)。課堂氛圍的營造也促進了價值觀的形成，師生互動自然和諧，學(xué)生敢于表達個人觀點，體現(xiàn)出健康的人際交往態(tài)度。此外，作業(yè)布置環(huán)節(jié)要求學(xué)生收集家鄉(xiāng)音樂資料，這一設(shè)計將情感體驗延伸至課外，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化責(zé)任感。但需注意，情感態(tài)度的培養(yǎng)是一個長期過程，本節(jié)課的效應(yīng)可能需要后續(xù)活動持續(xù)鞏固?？傮w而言，本節(jié)課在激發(fā)學(xué)生興趣、增強文化自信、培養(yǎng)審美情操等方面均取得了良好效果，符合全面發(fā)展教育的要求。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課總體印象優(yōu)秀，是一堂設(shè)計巧妙、實施有效的音樂課。教師對教材理解深入，能準確把握《家鄉(xiāng)》這一主題的情感內(nèi)涵和教育價值，教學(xué)目標明確，重難點突出，教學(xué)流程環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)了較強的教學(xué)設(shè)計能力。最突出的優(yōu)點在于教師善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感共鳴。從導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視聽結(jié)合，到展開階段的互動體驗，再到總結(jié)環(huán)節(jié)的情感升華，教師始終圍繞“家鄉(xiāng)”這一核心主題，通過多種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生感受音樂中的地域文化，有效調(diào)動了學(xué)生的情感參與。此外，教師對教學(xué)方法的運用靈活多樣，講授與體驗相結(jié)合，個體活動與小組合作相補充，既保證了知識的系統(tǒng)性傳遞，又促進了學(xué)生的個性化發(fā)展。課堂氛圍民主和諧，師生互動自然流暢，教師能尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵他們表達觀點，展現(xiàn)出良好的教學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)資源的準備也值得肯定，多媒體資料與教具使用得當(dāng)，為教學(xué)目標的達成提供了有力支持?？傮w而言，本節(jié)課達到了預(yù)期的教學(xué)效果，為音樂課堂如何進行情感教育和文化傳承提供了有益參考。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施，以進一步提升教學(xué)質(zhì)量。

（1）深化學(xué)生體驗，提升技能掌握的深度。當(dāng)前課堂在技能訓(xùn)練方面尚有提升空間。雖然學(xué)生通過模仿演唱掌握了基本旋律，但在音樂表現(xiàn)力的細節(jié)（如語氣、節(jié)奏變化）上仍顯不足。建議后續(xù)教學(xué)可增加“音樂要素對比分析”環(huán)節(jié)，例如，選取兩段風(fēng)格相似的東北民歌，讓學(xué)生對比分析其“甩腔”運用的差異，并通過小組合作設(shè)計演唱方案，互相評價，共同改進。此外，可引入“樂器體驗”活動，如播放東北地方樂器（如琵琶、嗩吶）的片段，甚至安排學(xué)生嘗試簡單演奏，增強對音樂文化的感性認識。

（2）優(yōu)化技術(shù)支持，增強互動參與度。當(dāng)前多媒體技術(shù)的應(yīng)用以播放為主，互動性略顯不足。建議教師可嘗試利用互動白板或教育APP，設(shè)計音樂游戲（如“音樂元素連連看”，將“甩腔”“拖腔”等術(shù)語與對應(yīng)樂句連線）或投票環(huán)節(jié)（如“你最喜歡哪首家鄉(xiāng)歌曲？”），實時統(tǒng)計學(xué)生選擇，增強課堂的趣味性和參與性。對于個別難以集中注意力的學(xué)生，可通過分組競賽、小獎品等方式激勵其積極互動。

（3）加強個別指導(dǎo)，關(guān)注差異發(fā)展。課堂觀察顯示，部分學(xué)生在演唱和討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)較為被動。建議教師后續(xù)可建立“音樂學(xué)習(xí)檔案”，記錄學(xué)生的基礎(chǔ)水平和進步情況，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計分層任務(wù)。例如，對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，提供旋律歌詞提示；對能力較強的學(xué)生，鼓勵其設(shè)計家鄉(xiāng)音樂的改編方案。在小組討論中，可明確分工，安排“音樂小導(dǎo)師”帶動同伴參與。

（4）延伸課外實踐，深化情感教育。情感態(tài)度的培養(yǎng)需要持續(xù)性的活動支持。建議教師在總結(jié)環(huán)節(jié)后，可引導(dǎo)學(xué)生制定“家鄉(xiāng)音樂探究計劃”，要求學(xué)生以小組形式收集家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)音樂、樂器或故事，并在下節(jié)課以“音樂故事會”的形式分享。教師可提供資源清單（如地方文化館網(wǎng)站、民俗博物館聯(lián)系方式），并安排課后指導(dǎo)時間，幫助學(xué)生完成探究任務(wù)。通過將課堂學(xué)習(xí)與課外實踐結(jié)合，使情感教育的效果得以鞏固和深化。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課跟進改進情況。通過再次聽課，觀察教師是否根據(jù)建議調(diào)整教學(xué)策略，特別是技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)的深化和學(xué)生互動技術(shù)的應(yīng)用效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）開展專題研討。組織教研組圍繞“音樂情感教育的實施路徑”進行專題研討，分享本節(jié)課的改進經(jīng)驗及其他教師的成功案例，共同探討如何更有效地將文化傳承與審美教育融入音樂課堂。

（2）提供