部編人教版語文七年級下冊第6課《老山界》聽評課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學科為語文，班級為七年級（3）班，教學主題為部編人教版七年級下冊第6課《老山界》。聽課人李明，職務為教研組長，聽課目的為教學研究，旨在探討如何通過文本分析引導學生體會革命樂觀主義精神。本課重點圍繞《老山界》的景物描寫和紅軍戰(zhàn)士的行軍經(jīng)歷，通過品讀語言、理解內容，培養(yǎng)學生對革命歷史的感悟能力。課堂設計應體現(xiàn)“以學生為主體，教師為主導”的原則，通過問題引導、小組討論等方式，深化學生對課文情感的理解。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃較為清晰，教學目標明確，圍繞“感受紅軍的革命樂觀主義精神”和“分析景物描寫的作用”展開。教學資源準備充分，教材使用規(guī)范，配有相關圖片和視頻資料，用于輔助學生理解夜行軍和山頂景色的描寫。教具方面，教師準備了黑板和彩色粉筆，用于板書重點語句和分析結構。多媒體設備運行正常，PPT中包含了課文背景介紹和關鍵段落的高亮展示，為課堂活動提供了有效支持。

2.教學過程

（1）開始階段

導入方式采用問題驅動法，教師提問：“同學們，你們想象過在夜晚行軍的情景嗎？紅軍是如何克服困難的？”通過對比現(xiàn)代生活中的旅行體驗，引發(fā)學生對課文情境的思考。導入效果較好，約三分之二的學生能夠結合自身經(jīng)歷發(fā)言，課堂氣氛活躍。但部分學生回答偏離主題，教師通過追問“紅軍在老山界的行軍與其他部隊有何不同”進行糾正，確保導入與教學目標一致。

（2）展開階段

教學方法以講授與討論相結合為主。教師首先通過PPT展示課文段落，引導學生找出描寫夜行軍的句子，并分析“摸黑行軍”“星光”“露水”等意象的象征意義。隨后組織小組討論“紅軍如何克服困難”，每組派代表發(fā)言，教師適時補充史料（如長征路線圖），幫助學生理解課文背景。在分析山頂景色時，教師采用“對比閱讀法”，將課文中“銀光閃閃”的描寫與《沁園春·雪》中的“長城內外”進行對比，啟發(fā)學生體會語言的藝術性。課堂中，教師通過“找找文中體現(xiàn)樂觀的句子”等互動環(huán)節(jié)，強化情感體驗。但部分環(huán)節(jié)學生參與度不高，教師通過點名提問和獎勵“最佳發(fā)現(xiàn)獎”的方式調動積極性。

（3）結束階段

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過“請你讀一讀”“誰來說說”等方式鼓勵學生發(fā)言，約85%的學生在課堂上至少參與了一次討論?；淤|量方面，教師能夠根據(jù)學生回答調整問題難度，如對基礎薄弱的學生采用“簡單復述”任務，對能力較強的學生提問“為何作者用‘露水’而不用‘雨水’”。但部分提問過于直接，缺乏啟發(fā)性，如“這句話寫了什么”而非“這句話如何表現(xiàn)紅軍的精神”。

4.學生學習狀態(tài)

整體學習積極性較高，尤其在分析“月光照在山頭”等段落時，學生表現(xiàn)出濃厚興趣，能準確指出比喻手法的運用。專注度方面，前三十分鐘表現(xiàn)較好，但后半段部分學生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與討論環(huán)節(jié)時間過長有關。合作學習方面，小組討論時存在分工不均問題，教師通過巡視提醒“每個人都要發(fā)言”進行改進，但效果有限。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生能夠遵守發(fā)言規(guī)則，但個別學生回答問題時不舉手，教師通過“請先舉手”的口令進行管理。時間分配方面，導入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段25分鐘，總結作業(yè)布置5分鐘，整體符合教學計劃。課堂節(jié)奏控制較好，但在小組討論時，教師未能及時干預超時小組，導致部分活動拖沓。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術使用較為恰當，PPT的圖文結合幫助學生直觀理解課文內容，視頻片段播放時配合講解“夜行軍的艱辛”，增強了感染力。但技術使用存在小問題：一次視頻播放時出現(xiàn)卡頓，教師迅速切換到備用方案，未影響教學進度?？傮w而言，技術手段有效支持了教學目標的達成，尤其是對“露水”“星光”等抽象意象的具象化展示，提升了學生理解效率。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課教學目標設定清晰且具有適切性，圍繞“理解《老山界》中紅軍戰(zhàn)士的革命樂觀主義精神”和“分析景物描寫對表現(xiàn)主題的作用”展開，與七年級下冊的學情和課文特點相符。通過課堂觀察和隨堂提問，發(fā)現(xiàn)大部分學生達到了預期目標。在情感體驗方面，約80%的學生能夠結合“夜行軍”“月照山頭”等情節(jié)，說出紅軍不畏艱難、積極向上的精神風貌。例如，在討論“為什么說‘這是連我們自己都感到意外的勝利’”時，多數(shù)學生能聯(lián)系長征歷史，理解樂觀心態(tài)對戰(zhàn)勝困難的重要性。但在個別學生身上，對主題的理解仍停留在表面，未能深入結合自身生活進行感悟，反映出目標達成存在個體差異。

在知識目標方面，學生對“景物描寫的作用”“對比手法的運用”等知識點掌握較好。教師通過“對比《老山界》與《沁園春·雪》的寫景”環(huán)節(jié)，有效幫助學生建立了知識聯(lián)系，課后抽查中，90%的學生能準確解釋“銀光閃閃”的修辭效果。然而，部分學生對“象征意義”的理解不夠深入，如對“露水”象征紅軍堅韌品格的解讀較少，顯示出知識目標的達成度有待提升。

2.知識掌握

（1）知識理解與記憶

課文重點句段的記憶情況良好。教師通過“背誦并默寫描寫山頂景色的段落”的任務，檢驗了學生對關鍵內容的掌握程度。結果顯示，基礎較好的學生能夠完整復述，而中等水平學生存在漏詞現(xiàn)象，需教師提示。記憶效果的差異可能與學生語文基礎有關，但教師通過分層要求（如“基礎組只需背誦關鍵句，拓展組需加入個人理解”）的做法較為合理。此外，在分析“摸黑行軍”“露水”等細節(jié)時，部分學生混淆了事實描寫與象征意義的區(qū)別，反映出對文本深層次的挖掘不足。

（2）技能掌握

技能掌握方面，學生通過小組討論和教師引導，基本掌握了“分析景物描寫”和“聯(lián)系背景理解主題”的方法。例如，在討論“為何作者用‘星光’而不用‘路燈’”時，學生能結合紅軍行軍的真實環(huán)境，說出“星光”的貼切性。但技能的遷移應用能力較弱，如當教師提出“如果你是作者，會如何描寫老山界的夜景”時，多數(shù)學生僅能模仿課文中“露水”“月光”等詞語，缺乏創(chuàng)新表達。這表明技能訓練需進一步加強，可增加仿寫練習或情景創(chuàng)設環(huán)節(jié)。

3.情感態(tài)度價值觀

本課在情感態(tài)度價值觀方面取得了一定成效。通過課堂氛圍和學生反饋，可以看出教師通過“分享長征故事”“對比現(xiàn)代生活”等方式，有效激發(fā)了學生的敬佩之情。部分學生在發(fā)言中流露出“如果遇到困難也會像紅軍一樣堅持”的表態(tài)，體現(xiàn)了價值觀的滲透。然而，部分學生對此較為被動，僅停留在“知道紅軍很偉大”的層面，未能形成主動認同的價值觀。例如，在討論“為什么說‘這是連我們自己都感到意外的勝利’”時，有學生回答“因為紅軍運氣好”，顯然未能真正理解“精神力量”的重要性。

此外，課堂活動的設計對學生的合作意識和表達能力有所培養(yǎng)。小組討論環(huán)節(jié)中，學生學會了傾聽他人觀點，但存在個別小組討論流于形式的問題，反映出合作學習的有效性需進一步規(guī)范。教師雖通過“小組積分”等方式進行激勵，但未能從根本上解決分工不均的問題。

總體而言，本課在知識傳授和情感體驗方面表現(xiàn)較好，但在技能遷移和價值觀深度滲透上存在不足。建議后續(xù)教學中，增加“情景寫作”“辯論賽”等高階活動，強化學生的綜合能力。同時，教師需更注重個體差異，通過分層指導和課后輔導，確保所有學生都能達到學習目標。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教師能夠圍繞教學目標展開教學，課堂活動設計較為合理，基本完成了對《老山界》一文的分析，并引導學生體會了紅軍的革命樂觀主義精神。最突出的優(yōu)點在于教師對教學資源的整合能力強，能夠有效利用多媒體和教材內容，將抽象的課文情感具體化。例如，通過PPT展示長征路線圖和對比閱讀《沁園春·雪》，幫助學生建立了歷史背景和文學表現(xiàn)的聯(lián)系，使學生對“景物描寫如何服務于主題”的理解更為直觀。此外，教師的教學態(tài)度認真，語言表達清晰，能夠用啟發(fā)式問題引導學生思考，課堂氛圍較為活躍，大部分學生能夠參與教學活動。這種以學生為主體、教師為主導的教學模式，符合新課標的要求，體現(xiàn)了教師對七年級學生認知特點的把握。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處。首先，在課堂節(jié)奏控制上，后半段討論環(huán)節(jié)時間過長，導致總結歸納環(huán)節(jié)略顯倉促，部分預設的教學內容未能充分展開。其次，師生互動的深度有待加強，雖然教師通過點名提問和獎勵機制調動了學生積極性，但部分提問缺乏層次性，未能充分激發(fā)學生的批判性思維。例如，在分析“露水”的象征意義時，教師直接給出答案，而未設計更多探究性問題引導學生自主發(fā)現(xiàn)。此外，課堂管理的細節(jié)方面，如個別學生回答問題時不舉手的現(xiàn)象，雖然教師及時進行了糾正，但反映出對課堂規(guī)則的強調和執(zhí)行可以更加常態(tài)化。

2.改進建議

（1）優(yōu)化課堂節(jié)奏，提高時間管理效率

針對討論環(huán)節(jié)拖沓的問題，建議教師提前設定每個環(huán)節(jié)的時間限制，并使用計時器提醒。例如，在小組討論前明確告知“討論時間不超過8分鐘，需選出一名記錄員和發(fā)言人”，可以有效避免超時現(xiàn)象。同時，在展開階段可增加“快速發(fā)言”環(huán)節(jié)，如“用一句話總結本段落大意”，以加快信息傳遞速度。總結歸納環(huán)節(jié)應提前預留充足時間，確保學生能夠充分梳理知識點，教師可準備思維導圖框架，引導學生填充。

（2）深化師生互動，設計層次性問題

互動設計上，應注重問題的遞進性。例如，在分析“月光照在山頭”時，可設計如下問題鏈：“1.作者如何描寫月光？2.這種描寫有何特點？3.結合長征背景，月光象征什么？4.如果讓你用其他詞語描寫，會如何表達？”，逐步引導學生從表層理解深入到主題挖掘。此外，可增加“追問”環(huán)節(jié)，如當學生回答“紅軍很勇敢”時，教師追問“如何從文中找到證據(jù)？”，避免泛泛而談。對于不積極發(fā)言的學生，可采用“隨機抽取”或“同伴互問”的方式，確保參與度。

（3）加強課堂管理，強化規(guī)則意識

課堂紀律方面，建議教師將規(guī)則可視化。例如，在黑板一側列出“發(fā)言需舉手”“討論不說話”等明確要求，并配合“小紅花”等獎勵機制，對遵守紀律的小組給予即時反饋。對于個別行為問題，可采取“非語言提示”（如眼神示意）與“私下提醒”相結合的方式，避免打斷課堂流程。同時，可增加“角色扮演”等趣味活動，如讓學生模擬紅軍戰(zhàn)士講述行軍經(jīng)歷，在輕松氛圍中強化規(guī)則意識。

（4）提升技能訓練，強化遷移應用

技能訓練上，應注重從“分析文本”到“表達自我”的過渡。例如，在分析完景物描寫后，可設計“假如你是登山者，如何描述山頂景色”的仿寫練習，或對比閱讀《走一步，再走一步》中的寫景段落，引導學生比較異同。此外，可引入“辯論賽”等形式，如“老山界的勝利是靠運氣還是精神？”，激發(fā)學生深度思考，培養(yǎng)批判性思維。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，重點關注教師對改進建議的落實情況。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）集體備課深化研討

組織同年級教師圍繞“如何設計高階問題”和“課堂時間管理”進行專題研討，分享本節(jié)課的改進心得。可邀請優(yōu)秀青年教師進行示范課展示，通過對比教學，幫助教師直觀感受教學設計的優(yōu)化路徑。

（2）個性化指導與反饋

安排教研組長進行一對一指導，針對教師提出的具體困惑（如“如何平衡討論與講解時間”）提供解決方案。建議教師建立“課堂反思日志”，記錄改進過程中的成功經(jīng)驗和失敗教訓，定期與指導教師交流。

（3）資源支持與拓展

推薦相關教學案例和理論書籍，如《有效提問的策