部編人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第6課《老山界》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為語(yǔ)文，班級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為部編人教版七年級(jí)下冊(cè)第6課《老山界》。聽(tīng)課人李明，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，旨在探討如何通過(guò)文本分析引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)革命樂(lè)觀主義精神。本課重點(diǎn)圍繞《老山界》的景物描寫(xiě)和紅軍戰(zhàn)士的行軍經(jīng)歷，通過(guò)品讀語(yǔ)言、理解內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)革命歷史的感悟能力。課堂設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)、小組討論等方式，深化學(xué)生對(duì)課文情感的理解。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“感受紅軍的革命樂(lè)觀主義精神”和“分析景物描寫(xiě)的作用”展開(kāi)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，配有相關(guān)圖片和視頻資料，用于輔助學(xué)生理解夜行軍和山頂景色的描寫(xiě)。教具方面，教師準(zhǔn)備了黑板和彩色粉筆，用于板書(shū)重點(diǎn)語(yǔ)句和分析結(jié)構(gòu)。多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，PPT中包含了課文背景介紹和關(guān)鍵段落的高亮展示，為課堂活動(dòng)提供了有效支持。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段

導(dǎo)入方式采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法，教師提問(wèn)：“同學(xué)們，你們想象過(guò)在夜晚行軍的情景嗎？紅軍是如何克服困難的？”通過(guò)對(duì)比現(xiàn)代生活中的旅行體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)課文情境的思考。導(dǎo)入效果較好，約三分之二的學(xué)生能夠結(jié)合自身經(jīng)歷發(fā)言，課堂氣氛活躍。但部分學(xué)生回答偏離主題，教師通過(guò)追問(wèn)“紅軍在老山界的行軍與其他部隊(duì)有何不同”進(jìn)行糾正，確保導(dǎo)入與教學(xué)目標(biāo)一致。

（2）展開(kāi)階段

教學(xué)方法以講授與討論相結(jié)合為主。教師首先通過(guò)PPT展示課文段落，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)夜行軍的句子，并分析“摸黑行軍”“星光”“露水”等意象的象征意義。隨后組織小組討論“紅軍如何克服困難”，每組派代表發(fā)言，教師適時(shí)補(bǔ)充史料（如長(zhǎng)征路線圖），幫助學(xué)生理解課文背景。在分析山頂景色時(shí)，教師采用“對(duì)比閱讀法”，將課文中“銀光閃閃”的描寫(xiě)與《沁園春·雪》中的“長(zhǎng)城內(nèi)外”進(jìn)行對(duì)比，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的藝術(shù)性。課堂中，教師通過(guò)“找找文中體現(xiàn)樂(lè)觀的句子”等互動(dòng)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化情感體驗(yàn)。但部分環(huán)節(jié)學(xué)生參與度不高，教師通過(guò)點(diǎn)名提問(wèn)和獎(jiǎng)勵(lì)“最佳發(fā)現(xiàn)獎(jiǎng)”的方式調(diào)動(dòng)積極性。

（3）結(jié)束階段

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)“請(qǐng)你讀一讀”“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)”等方式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，約85%的學(xué)生在課堂上至少參與了一次討論?；?dòng)質(zhì)量方面，教師能夠根據(jù)學(xué)生回答調(diào)整問(wèn)題難度，如對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生采用“簡(jiǎn)單復(fù)述”任務(wù)，對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生提問(wèn)“為何作者用‘露水’而不用‘雨水’”。但部分提問(wèn)過(guò)于直接，缺乏啟發(fā)性，如“這句話寫(xiě)了什么”而非“這句話如何表現(xiàn)紅軍的精神”。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

整體學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在分析“月光照在山頭”等段落時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚興趣，能準(zhǔn)確指出比喻手法的運(yùn)用。專(zhuān)注度方面，前三十分鐘表現(xiàn)較好，但后半段部分學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與討論環(huán)節(jié)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)有關(guān)。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)存在分工不均問(wèn)題，教師通過(guò)巡視提醒“每個(gè)人都要發(fā)言”進(jìn)行改進(jìn)，但效果有限。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能夠遵守發(fā)言規(guī)則，但個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)不舉手，教師通過(guò)“請(qǐng)先舉手”的口令進(jìn)行管理。時(shí)間分配方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開(kāi)階段25分鐘，總結(jié)作業(yè)布置5分鐘，整體符合教學(xué)計(jì)劃。課堂節(jié)奏控制較好，但在小組討論時(shí)，教師未能及時(shí)干預(yù)超時(shí)小組，導(dǎo)致部分活動(dòng)拖沓。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為恰當(dāng)，PPT的圖文結(jié)合幫助學(xué)生直觀理解課文內(nèi)容，視頻片段播放時(shí)配合講解“夜行軍的艱辛”，增強(qiáng)了感染力。但技術(shù)使用存在小問(wèn)題：一次視頻播放時(shí)出現(xiàn)卡頓，教師迅速切換到備用方案，未影響教學(xué)進(jìn)度。總體而言，技術(shù)手段有效支持了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，尤其是對(duì)“露水”“星光”等抽象意象的具象化展示，提升了學(xué)生理解效率。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且具有適切性，圍繞“理解《老山界》中紅軍戰(zhàn)士的革命樂(lè)觀主義精神”和“分析景物描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)主題的作用”展開(kāi)，與七年級(jí)下冊(cè)的學(xué)情和課文特點(diǎn)相符。通過(guò)課堂觀察和隨堂提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在情感體驗(yàn)方面，約80%的學(xué)生能夠結(jié)合“夜行軍”“月照山頭”等情節(jié)，說(shuō)出紅軍不畏艱難、積極向上的精神風(fēng)貌。例如，在討論“為什么說(shuō)‘這是連我們自己都感到意外的勝利’”時(shí)，多數(shù)學(xué)生能聯(lián)系長(zhǎng)征歷史，理解樂(lè)觀心態(tài)對(duì)戰(zhàn)勝困難的重要性。但在個(gè)別學(xué)生身上，對(duì)主題的理解仍停留在表面，未能深入結(jié)合自身生活進(jìn)行感悟，反映出目標(biāo)達(dá)成存在個(gè)體差異。

在知識(shí)目標(biāo)方面，學(xué)生對(duì)“景物描寫(xiě)的作用”“對(duì)比手法的運(yùn)用”等知識(shí)點(diǎn)掌握較好。教師通過(guò)“對(duì)比《老山界》與《沁園春·雪》的寫(xiě)景”環(huán)節(jié)，有效幫助學(xué)生建立了知識(shí)聯(lián)系，課后抽查中，90%的學(xué)生能準(zhǔn)確解釋“銀光閃閃”的修辭效果。然而，部分學(xué)生對(duì)“象征意義”的理解不夠深入，如對(duì)“露水”象征紅軍堅(jiān)韌品格的解讀較少，顯示出知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成度有待提升。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)理解與記憶

課文重點(diǎn)句段的記憶情況良好。教師通過(guò)“背誦并默寫(xiě)描寫(xiě)山頂景色的段落”的任務(wù)，檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容的掌握程度。結(jié)果顯示，基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠完整復(fù)述，而中等水平學(xué)生存在漏詞現(xiàn)象，需教師提示。記憶效果的差異可能與學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)有關(guān)，但教師通過(guò)分層要求（如“基礎(chǔ)組只需背誦關(guān)鍵句，拓展組需加入個(gè)人理解”）的做法較為合理。此外，在分析“摸黑行軍”“露水”等細(xì)節(jié)時(shí)，部分學(xué)生混淆了事實(shí)描寫(xiě)與象征意義的區(qū)別，反映出對(duì)文本深層次的挖掘不足。

（2）技能掌握

技能掌握方面，學(xué)生通過(guò)小組討論和教師引導(dǎo)，基本掌握了“分析景物描寫(xiě)”和“聯(lián)系背景理解主題”的方法。例如，在討論“為何作者用‘星光’而不用‘路燈’”時(shí)，學(xué)生能結(jié)合紅軍行軍的真實(shí)環(huán)境，說(shuō)出“星光”的貼切性。但技能的遷移應(yīng)用能力較弱，如當(dāng)教師提出“如果你是作者，會(huì)如何描寫(xiě)老山界的夜景”時(shí)，多數(shù)學(xué)生僅能模仿課文中“露水”“月光”等詞語(yǔ)，缺乏創(chuàng)新表達(dá)。這表明技能訓(xùn)練需進(jìn)一步加強(qiáng)，可增加仿寫(xiě)練習(xí)或情景創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面取得了一定成效。通過(guò)課堂氛圍和學(xué)生反饋，可以看出教師通過(guò)“分享長(zhǎng)征故事”“對(duì)比現(xiàn)代生活”等方式，有效激發(fā)了學(xué)生的敬佩之情。部分學(xué)生在發(fā)言中流露出“如果遇到困難也會(huì)像紅軍一樣堅(jiān)持”的表態(tài)，體現(xiàn)了價(jià)值觀的滲透。然而，部分學(xué)生對(duì)此較為被動(dòng)，僅停留在“知道紅軍很偉大”的層面，未能形成主動(dòng)認(rèn)同的價(jià)值觀。例如，在討論“為什么說(shuō)‘這是連我們自己都感到意外的勝利’”時(shí)，有學(xué)生回答“因?yàn)榧t軍運(yùn)氣好”，顯然未能真正理解“精神力量”的重要性。

此外，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)和表達(dá)能力有所培養(yǎng)。小組討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)，但存在個(gè)別小組討論流于形式的問(wèn)題，反映出合作學(xué)習(xí)的有效性需進(jìn)一步規(guī)范。教師雖通過(guò)“小組積分”等方式進(jìn)行激勵(lì)，但未能從根本上解決分工不均的問(wèn)題。

總體而言，本課在知識(shí)傳授和情感體驗(yàn)方面表現(xiàn)較好，但在技能遷移和價(jià)值觀深度滲透上存在不足。建議后續(xù)教學(xué)中，增加“情景寫(xiě)作”“辯論賽”等高階活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，教師需更注重個(gè)體差異，通過(guò)分層指導(dǎo)和課后輔導(dǎo)，確保所有學(xué)生都能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教師能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)較為合理，基本完成了對(duì)《老山界》一文的分析，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了紅軍的革命樂(lè)觀主義精神。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對(duì)教學(xué)資源的整合能力強(qiáng)，能夠有效利用多媒體和教材內(nèi)容，將抽象的課文情感具體化。例如，通過(guò)PPT展示長(zhǎng)征路線圖和對(duì)比閱讀《沁園春·雪》，幫助學(xué)生建立了歷史背景和文學(xué)表現(xiàn)的聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)“景物描寫(xiě)如何服務(wù)于主題”的理解更為直觀。此外，教師的教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，語(yǔ)言表達(dá)清晰，能夠用啟發(fā)式問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，課堂氛圍較為活躍，大部分學(xué)生能夠參與教學(xué)活動(dòng)。這種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，符合新課標(biāo)的要求，體現(xiàn)了教師對(duì)七年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的把握。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處。首先，在課堂節(jié)奏控制上，后半段討論環(huán)節(jié)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致總結(jié)歸納環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促，部分預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容未能充分展開(kāi)。其次，師生互動(dòng)的深度有待加強(qiáng)，雖然教師通過(guò)點(diǎn)名提問(wèn)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，但部分提問(wèn)缺乏層次性，未能充分激發(fā)學(xué)生的批判性思維。例如，在分析“露水”的象征意義時(shí)，教師直接給出答案，而未設(shè)計(jì)更多探究性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。此外，課堂管理的細(xì)節(jié)方面，如個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)不舉手的現(xiàn)象，雖然教師及時(shí)進(jìn)行了糾正，但反映出對(duì)課堂規(guī)則的強(qiáng)調(diào)和執(zhí)行可以更加常態(tài)化。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化課堂節(jié)奏，提高時(shí)間管理效率

針對(duì)討論環(huán)節(jié)拖沓的問(wèn)題，建議教師提前設(shè)定每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間限制，并使用計(jì)時(shí)器提醒。例如，在小組討論前明確告知“討論時(shí)間不超過(guò)8分鐘，需選出一名記錄員和發(fā)言人”，可以有效避免超時(shí)現(xiàn)象。同時(shí)，在展開(kāi)階段可增加“快速發(fā)言”環(huán)節(jié)，如“用一句話總結(jié)本段落大意”，以加快信息傳遞速度?？偨Y(jié)歸納環(huán)節(jié)應(yīng)提前預(yù)留充足時(shí)間，確保學(xué)生能夠充分梳理知識(shí)點(diǎn)，教師可準(zhǔn)備思維導(dǎo)圖框架，引導(dǎo)學(xué)生填充。

（2）深化師生互動(dòng)，設(shè)計(jì)層次性問(wèn)題

互動(dòng)設(shè)計(jì)上，應(yīng)注重問(wèn)題的遞進(jìn)性。例如，在分析“月光照在山頭”時(shí)，可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題鏈：“1.作者如何描寫(xiě)月光？2.這種描寫(xiě)有何特點(diǎn)？3.結(jié)合長(zhǎng)征背景，月光象征什么？4.如果讓你用其他詞語(yǔ)描寫(xiě)，會(huì)如何表達(dá)？”，逐步引導(dǎo)學(xué)生從表層理解深入到主題挖掘。此外，可增加“追問(wèn)”環(huán)節(jié)，如當(dāng)學(xué)生回答“紅軍很勇敢”時(shí)，教師追問(wèn)“如何從文中找到證據(jù)？”，避免泛泛而談。對(duì)于不積極發(fā)言的學(xué)生，可采用“隨機(jī)抽取”或“同伴互問(wèn)”的方式，確保參與度。

（3）加強(qiáng)課堂管理，強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)

課堂紀(jì)律方面，建議教師將規(guī)則可視化。例如，在黑板一側(cè)列出“發(fā)言需舉手”“討論不說(shuō)話”等明確要求，并配合“小紅花”等獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)遵守紀(jì)律的小組給予即時(shí)反饋。對(duì)于個(gè)別行為問(wèn)題，可采取“非語(yǔ)言提示”（如眼神示意）與“私下提醒”相結(jié)合的方式，避免打斷課堂流程。同時(shí)，可增加“角色扮演”等趣味活動(dòng)，如讓學(xué)生模擬紅軍戰(zhàn)士講述行軍經(jīng)歷，在輕松氛圍中強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)。

（4）提升技能訓(xùn)練，強(qiáng)化遷移應(yīng)用

技能訓(xùn)練上，應(yīng)注重從“分析文本”到“表達(dá)自我”的過(guò)渡。例如，在分析完景物描寫(xiě)后，可設(shè)計(jì)“假如你是登山者，如何描述山頂景色”的仿寫(xiě)練習(xí)，或?qū)Ρ乳喿x《走一步，再走一步》中的寫(xiě)景段落，引導(dǎo)學(xué)生比較異同。此外，可引入“辯論賽”等形式，如“老山界的勝利是靠運(yùn)氣還是精神？”，激發(fā)學(xué)生深度思考，培養(yǎng)批判性思維。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，重點(diǎn)關(guān)注教師對(duì)改進(jìn)建議的落實(shí)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）集體備課深化研討

組織同年級(jí)教師圍繞“如何設(shè)計(jì)高階問(wèn)題”和“課堂時(shí)間管理”進(jìn)行專(zhuān)題研討，分享本節(jié)課的改進(jìn)心得。可邀請(qǐng)優(yōu)秀青年教師進(jìn)行示范課展示，通過(guò)對(duì)比教學(xué)，幫助教師直觀感受教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化路徑。

（2）個(gè)性化指導(dǎo)與反饋

安排教研組長(zhǎng)進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，針對(duì)教師提出的具體困惑（如“如何平衡討論與講解時(shí)間”）提供解決方案。建議教師建立“課堂反思日志”，記錄改進(jìn)過(guò)程中的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，定期與指導(dǎo)教師交流。

（3）資源支持與拓展

推薦相關(guān)教學(xué)案例和理論書(shū)籍，如《有效提問(wèn)的策