部編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第22課《禮記兩則-雖有嘉肴》聽評(píng)課記錄2一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師王明，學(xué)科為語(yǔ)文，授課班級(jí)為八年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為《禮記兩則-雖有嘉肴》。聽課人員為李華，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討如何在文言文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和表達(dá)能力。本課選自部編版八年級(jí)下冊(cè)第22課，主要內(nèi)容通過(guò)解讀《雖有嘉肴》一文，引導(dǎo)學(xué)生理解“教學(xué)相長(zhǎng)”的道理，并學(xué)習(xí)文言文的特殊句式和語(yǔ)言風(fēng)格。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“雖有嘉肴”的核心內(nèi)容設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)，包括理解文章主旨、掌握重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞、體會(huì)對(duì)比論證手法。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，配有文言文注釋和譯文，教具包括黑板和彩色粉筆，多媒體設(shè)備用于展示重點(diǎn)句段和背景資料。教師提前制作了PPT，內(nèi)容涵蓋作者介紹、文本結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特色，為課堂展開提供了有力支持。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

教師以“嘉肴為何不食”的設(shè)問(wèn)導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思考。通過(guò)展示“嘉肴”圖片和簡(jiǎn)短提問(wèn)，激發(fā)興趣，自然過(guò)渡到文本學(xué)習(xí)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)耗時(shí)約5分鐘，效果較好，約80%的學(xué)生能快速進(jìn)入文言文學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教師采用“講解-討論-練習(xí)”相結(jié)合的方式展開教學(xué)。首先講解重點(diǎn)實(shí)詞如“雖有”“弗食”“不知”等，結(jié)合例句分析詞義和用法；接著組織學(xué)生分組討論“教學(xué)相長(zhǎng)”的內(nèi)涵，每組派代表發(fā)言，教師點(diǎn)評(píng)并補(bǔ)充；最后通過(guò)填空練習(xí)鞏固重點(diǎn)句式，如“雖有至道，弗學(xué)不知”的倒裝結(jié)構(gòu)。教學(xué)方法靈活，但講解時(shí)間占比過(guò)高，約占總時(shí)長(zhǎng)的60%，部分學(xué)生反映討論環(huán)節(jié)參與度不足。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

教師用“教學(xué)相長(zhǎng)”的四字成語(yǔ)總結(jié)全文，并強(qiáng)調(diào)“學(xué)然后知不足”的道理。布置作業(yè)包括背誦全文、翻譯重點(diǎn)段落，并要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際寫一篇短文。時(shí)間分配合理，但未留時(shí)間檢測(cè)學(xué)生當(dāng)堂掌握情況。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)和點(diǎn)評(píng)與學(xué)生互動(dòng)，約占總時(shí)長(zhǎng)的45%。學(xué)生參與度不均衡，前排學(xué)生發(fā)言較多，后排部分學(xué)生較少參與。教師嘗試用“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)”“這個(gè)同學(xué)解釋得對(duì)嗎”等話語(yǔ)鼓勵(lì)參與，但效果有限。討論環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)性過(guò)強(qiáng)，學(xué)生自主探究時(shí)間不足。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，對(duì)文言文翻譯和討論環(huán)節(jié)興趣濃厚。專注度方面，約70%的學(xué)生能跟隨教師思路，但部分學(xué)生在練習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)方面，分組討論時(shí)學(xué)生分工不均，有的組主動(dòng)探究，有的組僅簡(jiǎn)單朗讀文本。教師未對(duì)合作效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，影響學(xué)習(xí)效果。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生基本遵守課堂規(guī)范，教師通過(guò)眼神和手勢(shì)進(jìn)行非言語(yǔ)管理。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入、展開、總結(jié)環(huán)節(jié)銜接自然，但練習(xí)環(huán)節(jié)因討論拖沓略顯倉(cāng)促。課堂節(jié)奏控制平穩(wěn)，但部分學(xué)生因文言文難度較大出現(xiàn)畏難情緒，教師未及時(shí)調(diào)整進(jìn)度。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用適度，PPT展示的文言文注釋和譯文輔助了理解，但未利用多媒體朗讀功能強(qiáng)化語(yǔ)音學(xué)習(xí)。教師嘗試用電子白板標(biāo)注重點(diǎn)句段，但操作不夠熟練，影響課堂流暢度。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用有限，未體現(xiàn)技術(shù)優(yōu)勢(shì)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和文言文學(xué)習(xí)要求。目標(biāo)設(shè)定包括理解“雖有嘉肴”的核心思想，掌握“教學(xué)相長(zhǎng)”的論證邏輯，以及積累重點(diǎn)文言詞匯和句式。通過(guò)課堂觀察和作業(yè)反饋，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。約75%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確解釋“雖有”“弗食”“不知”“學(xué)然后知不足”等關(guān)鍵實(shí)詞，并理解文章通過(guò)對(duì)比論證說(shuō)明“教”與“學(xué)”相互促進(jìn)的道理。但在“教學(xué)相長(zhǎng)”的深層內(nèi)涵把握上，學(xué)生理解存在差異，部分學(xué)生僅停留在字面層面。目標(biāo)達(dá)成度整體良好，但需關(guān)注學(xué)生對(duì)抽象哲理的理解深度。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)理解情況

學(xué)生對(duì)《雖有嘉肴》的文本知識(shí)掌握較好。教師通過(guò)逐句講解和小組討論，幫助學(xué)生厘清了文章的敘事脈絡(luò)和論證結(jié)構(gòu)。重點(diǎn)句段如“雖有嘉肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)，不知其善也”的對(duì)比關(guān)系，學(xué)生普遍能夠理解并復(fù)述。文言文的特殊句式如倒裝句“學(xué)然后知不足，教然后知困”，約80%的學(xué)生能夠識(shí)別并解釋其語(yǔ)法特點(diǎn)。但部分學(xué)生在翻譯長(zhǎng)句時(shí)仍存在困難，如“是故學(xué)然后知不足，教然后知困”的因果邏輯關(guān)系，需要教師反復(fù)點(diǎn)撥。

（2）技能掌握程度

學(xué)生在文言文翻譯和語(yǔ)言運(yùn)用技能上有所提升。課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能夠獨(dú)立翻譯重點(diǎn)段落，但細(xì)節(jié)處理上仍有不足，如虛詞“之”“其”的用法混淆。教師通過(guò)對(duì)比練習(xí)（如“雖有嘉肴，弗食，不知其旨”與“雖有至道，弗學(xué)，不知其善”）強(qiáng)化了詞義辨析，效果顯著。然而，寫作技能的遷移應(yīng)用不足，作業(yè)中僅少數(shù)學(xué)生能結(jié)合“教學(xué)相長(zhǎng)”寫話，大部分學(xué)生停留在簡(jiǎn)單翻譯層面。技能訓(xùn)練需加強(qiáng)生活化應(yīng)用，提升學(xué)生綜合能力。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)“教學(xué)相長(zhǎng)”的哲理學(xué)習(xí)，部分學(xué)生開始反思自身學(xué)習(xí)態(tài)度，如后排原本沉默的學(xué)生在討論中主動(dòng)分享“教同學(xué)解題時(shí)我也學(xué)會(huì)了”的經(jīng)歷，體現(xiàn)了知識(shí)內(nèi)化。教師用“教學(xué)相長(zhǎng)”聯(lián)系師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生理解教師的教學(xué)成長(zhǎng)，增強(qiáng)了師生情感連接。課堂氛圍積極，學(xué)生通過(guò)討論感受到文言文的智慧，提升了文化認(rèn)同感。但價(jià)值觀的滲透較為隱性，未形成系統(tǒng)性教育，部分學(xué)生僅將道理視為書本知識(shí)。教師可增加情境體驗(yàn)（如角色扮演師生問(wèn)答），強(qiáng)化情感共鳴。

總體而言，本課教學(xué)效果較好，目標(biāo)達(dá)成度較高，知識(shí)掌握扎實(shí)，情感態(tài)度教育有效。但需優(yōu)化討論環(huán)節(jié)的參與度，加強(qiáng)技能遷移訓(xùn)練，深化價(jià)值觀教育，以進(jìn)一步提升文言文教學(xué)的綜合效益。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教師教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)，流程清晰，能夠圍繞《禮記兩則-雖有嘉肴》的核心內(nèi)容展開教學(xué)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對(duì)教材的把握精準(zhǔn)，能夠抓住“雖有嘉肴”的論證邏輯和“教學(xué)相長(zhǎng)”的哲理內(nèi)涵，通過(guò)系統(tǒng)講解幫助學(xué)生理解文言文的主旨。在教學(xué)方法上，教師結(jié)合講解、討論和練習(xí)，形式多樣，體現(xiàn)了對(duì)文言文教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。此外，教師備課充分，教學(xué)資源準(zhǔn)備詳實(shí)，特別是PPT中融入的背景資料和重點(diǎn)句段標(biāo)注，為學(xué)生理解文本提供了有效支持。課堂管理方面，教師能夠維持良好的課堂秩序，時(shí)間分配基本合理，保證了教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性。總體而言，本節(jié)課是一節(jié)較為成功的文言文教學(xué)課，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，為八年級(jí)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)提供了示范。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化討論環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

當(dāng)前討論環(huán)節(jié)存在參與度不均的問(wèn)題，部分學(xué)生因缺乏引導(dǎo)而被動(dòng)參與。建議教師提前設(shè)計(jì)更具啟發(fā)性的討論問(wèn)題，如“從‘雖有嘉肴’的對(duì)比中，你如何理解‘教學(xué)相長(zhǎng)’？”或“結(jié)合自身經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)‘教’與‘學(xué)’如何相互促進(jìn)？”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。同時(shí)，可采用“小組代表輪流發(fā)言”“隨機(jī)點(diǎn)名”等方式確保全員參與，并設(shè)置明確的討論任務(wù)和時(shí)間限制，避免討論拖沓。教師應(yīng)減少講解比重，增加學(xué)生自主探究時(shí)間，如通過(guò)小組合作翻譯難點(diǎn)句段，再全班交流，提升參與感和合作意識(shí)。

（2）強(qiáng)化技能遷移訓(xùn)練

本課在知識(shí)掌握上表現(xiàn)較好，但在技能遷移方面存在短板，學(xué)生未能充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行寫作輸出。建議教師在總結(jié)環(huán)節(jié)增加“用‘教學(xué)相長(zhǎng)’寫一句話”的即時(shí)訓(xùn)練，并布置拓展作業(yè)：以“教學(xué)相長(zhǎng)”為主題寫一篇短文，要求結(jié)合生活實(shí)例。同時(shí)，可引入“對(duì)比閱讀”方法，選取其他論證結(jié)構(gòu)相似的文言文片段（如《論語(yǔ)》中關(guān)于學(xué)習(xí)的篇章），讓學(xué)生對(duì)比分析，提升遷移能力。此外，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)文言文翻譯方法的指導(dǎo)，如“留”“刪”“換”“補(bǔ)”“調(diào)”“調(diào)”六字訣，通過(guò)專項(xiàng)練習(xí)鞏固技能。

（3）深化價(jià)值觀教育

雖然教師通過(guò)“教學(xué)相長(zhǎng)”的道理引導(dǎo)學(xué)生反思，但價(jià)值觀教育較為隱性，未能形成系統(tǒng)性滲透。建議教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)增加情境創(chuàng)設(shè)，如播放教師教學(xué)成長(zhǎng)的短視頻，或展示學(xué)生互幫互助的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，引發(fā)情感共鳴。在討論環(huán)節(jié)，可設(shè)計(jì)“假如你是作者，你會(huì)如何向老師/同學(xué)闡述‘教學(xué)相長(zhǎng)’？”的角色扮演，強(qiáng)化價(jià)值認(rèn)同。此外，可將價(jià)值觀教育融入作業(yè)設(shè)計(jì)，如要求學(xué)生記錄一次“教”或“學(xué)”的經(jīng)歷，并寫下對(duì)“教學(xué)相長(zhǎng)”的理解，實(shí)現(xiàn)知行合一。

（4）提升現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用效能

當(dāng)前多媒體使用較為基礎(chǔ)，未充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)。建議教師嘗試引入音頻朗讀功能，讓學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)文言文的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音；利用電子白板的拖拽功能，動(dòng)態(tài)展示句式結(jié)構(gòu)變化；或使用在線互動(dòng)平臺(tái)（如班級(jí)優(yōu)化大師）進(jìn)行隨堂練習(xí)，實(shí)時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，教師需提升技術(shù)操作熟練度，避免因技術(shù)問(wèn)題影響課堂節(jié)奏。技術(shù)運(yùn)用應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，如通過(guò)希沃白板標(biāo)注重點(diǎn)詞句，增強(qiáng)可視化效果，提升學(xué)習(xí)效率。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，重點(diǎn)關(guān)注教師對(duì)改進(jìn)建議的落實(shí)情況。計(jì)劃在一個(gè)月后進(jìn)行第二次聽課，重點(diǎn)觀察討論環(huán)節(jié)的參與度是否提升、技能遷移訓(xùn)練是否有效、價(jià)值觀教育是否顯性化。同時(shí)，將安排教研組集體備課，圍繞“如何設(shè)計(jì)高效的文言文討論環(huán)節(jié)”進(jìn)行專題研討，分享優(yōu)秀教學(xué)