【新部編版】七年級(jí)下語(yǔ)文《7土地的誓言》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，聽(tīng)課教師張華，學(xué)科/課程名稱(chēng)為語(yǔ)文，班級(jí)/年級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為《7土地的誓言》。聽(tīng)課人李明，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，旨在探討部編版教材下如何有效開(kāi)展情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)。本課圍繞蕭紅的散文《土地的誓言》展開(kāi)，通過(guò)文本分析引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)土地的熱愛(ài)以及東北人民不屈的愛(ài)國(guó)情懷，符合七年級(jí)學(xué)生情感發(fā)展特點(diǎn)，與語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中“熱愛(ài)祖國(guó)”的情感目標(biāo)高度契合。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“感受土地的誓言”這一核心目標(biāo)展開(kāi)，分為導(dǎo)入、文本研讀、情感升華、拓展延伸四個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，配有蕭紅生平簡(jiǎn)介及東北地理圖片的多媒體課件，教具包括地圖和音頻朗讀材料，為情感體驗(yàn)提供了直觀支持。特別注意到教師對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的標(biāo)注（如“我無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽(tīng)見(jiàn)它們?cè)诤魡疚摇保?，為后續(xù)分析埋下伏筆。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段：教師以“你心中最想留住的故鄉(xiāng)畫(huà)面”為導(dǎo)入問(wèn)題，通過(guò)對(duì)比城市與鄉(xiāng)村的意象差異，引發(fā)學(xué)生思考“土地”的文化象征意義。效果顯著，學(xué)生能結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷描述家鄉(xiāng)的特定場(chǎng)景，自然過(guò)渡到文本主題。展開(kāi)階段采用“三讀法”：初讀感知（聽(tīng)配樂(lè)朗讀，標(biāo)注情感詞）、細(xì)讀探究（小組討論“誓言”的具體表現(xiàn)）、精讀升華（對(duì)比分析文中東北景物描寫(xiě)與《草原》片段）。教師注重啟發(fā)式提問(wèn)，如“‘肥沃的黑色土地’與‘被暴君統(tǒng)治的土地’形成怎樣的對(duì)比？”，引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘意象背后的隱喻。結(jié)束階段通過(guò)“情景表演”作業(yè)布置，要求學(xué)生選擇文中一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行角色代入，強(qiáng)化情感體驗(yàn)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師平均每5分鐘提出一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題。質(zhì)量上，教師善于運(yùn)用追問(wèn)技術(shù)，如針對(duì)“‘我的心臟跳動(dòng)得像馬蹄一樣’這句話”追問(wèn)“為什么用‘馬蹄’而非其他動(dòng)物？”，幫助學(xué)生從修辭角度深入理解。學(xué)生參與度整體較高，前測(cè)顯示92%的學(xué)生能主動(dòng)發(fā)言，但存在兩極分化現(xiàn)象——前排4名學(xué)生發(fā)言占比達(dá)40%，后排3名學(xué)生幾乎沉默。教師通過(guò)“點(diǎn)名+隨機(jī)提問(wèn)”策略調(diào)節(jié)，效果有限。值得肯定的是，討論環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了學(xué)生間的良性辯論，如對(duì)“誓言是外在表達(dá)還是內(nèi)心需求”的爭(zhēng)論。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，課堂前30分鐘表現(xiàn)尤為活躍，但隨文本分析深入，專(zhuān)注度逐漸下降，尤其在理解“九一八事變”歷史背景時(shí)，有7名學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。教師通過(guò)播放東北民歌片段的方式重新吸引注意力，效果較好。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論中存在明顯的“優(yōu)生主導(dǎo)”現(xiàn)象，教師雖然要求“記錄員”發(fā)言，但實(shí)際發(fā)言仍以組長(zhǎng)為主。資源利用上，地圖使用頻率高，但音頻朗讀僅播放一次，部分學(xué)生未能完整體驗(yàn)蕭紅激昂的語(yǔ)調(diào)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，采用“小組積分制”維持秩序，但存在時(shí)間分配失衡問(wèn)題——文本研讀環(huán)節(jié)占用28分鐘，超出原計(jì)劃10分鐘，導(dǎo)致拓展延伸環(huán)節(jié)僅剩8分鐘。教師通過(guò)壓縮總結(jié)語(yǔ)的方式補(bǔ)救，但未能完成原定“對(duì)比現(xiàn)代詩(shī)《我愛(ài)這土地》”的教學(xué)目標(biāo)。課堂節(jié)奏控制上，前半段節(jié)奏偏快，后半段因時(shí)間不足而略顯倉(cāng)促，尤其是在布置情景表演作業(yè)時(shí)，教師僅用3分鐘說(shuō)明要求，未給學(xué)生預(yù)留規(guī)劃時(shí)間。后排學(xué)生因教師站位問(wèn)題存在短暫抬頭看講臺(tái)的行為，教師通過(guò)移動(dòng)位置及時(shí)調(diào)整。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為合理，多媒體呈現(xiàn)了關(guān)鍵意象（如“黑色的土地”“白樺林”），但投影儀亮度不足導(dǎo)致后排學(xué)生需瞇眼觀看。音頻朗讀選擇的是男聲版本，未能充分體現(xiàn)蕭紅原文的凄美感。教師嘗試使用希沃白板互動(dòng)功能展示修辭手法，但點(diǎn)擊響應(yīng)延遲導(dǎo)致操作中斷。技術(shù)對(duì)教學(xué)的支持作用主要體現(xiàn)在資源呈現(xiàn)上，但缺乏個(gè)性化反饋工具，如若能加入情感詞云生成功能，可能更有助于學(xué)生可視化理解抽象情感。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且適切，主要圍繞“理解文本情感”“體會(huì)愛(ài)國(guó)情懷”“學(xué)習(xí)抒情散文特點(diǎn)”三個(gè)維度展開(kāi)，與部編版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材對(duì)“文學(xué)作品的情感體驗(yàn)”要求高度一致。目標(biāo)適切性體現(xiàn)在：首先，目標(biāo)聚焦于文本本身，未過(guò)度延伸至作者生平的泛泛而談；其次，將抽象的情感（如“誓言”）具象化為可觀察的“景物描寫(xiě)”“修辭手法”等分析對(duì)象，符合七年級(jí)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。從課堂實(shí)際效果看，目標(biāo)達(dá)成度基本達(dá)到預(yù)期。前測(cè)與后測(cè)對(duì)比顯示，85%的學(xué)生能準(zhǔn)確概括“作者通過(guò)哪些景物抒發(fā)情感”，這一目標(biāo)完成度較高。課堂生成性證據(jù)也支持此判斷：在討論“為什么說(shuō)‘土地在召喚’”時(shí)，約76%的學(xué)生能結(jié)合“黑土地”“白樺林”等意象進(jìn)行闡釋?zhuān)砻鲗W(xué)生對(duì)“土地象征意義”這一子目標(biāo)掌握較好。但在“學(xué)習(xí)抒情散文特點(diǎn)”這一目標(biāo)上達(dá)成度相對(duì)較低，部分學(xué)生仍將抒情等同于記敘，未能深入理解“情景交融”的寫(xiě)作手法。原計(jì)劃通過(guò)對(duì)比《我愛(ài)這土地》深化此目標(biāo)，但因時(shí)間不足未能實(shí)現(xiàn)，反映出教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)時(shí)間風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)估不足。

2.知識(shí)掌握

知識(shí)點(diǎn)理解方面，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句子的解讀較為深入。例如，在分析“我的心臟跳動(dòng)得像馬蹄一樣”時(shí)，90%的學(xué)生能正確判斷為比喻，并說(shuō)出其表達(dá)“激動(dòng)與急切”的作用。教師設(shè)計(jì)的“修辭手法表格”能有效幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理，但后續(xù)練習(xí)中仍有少數(shù)學(xué)生混淆了比喻與排比的應(yīng)用。文本背景知識(shí)掌握呈現(xiàn)分層現(xiàn)象：對(duì)“九一八事變”等歷史背景的掌握，前排優(yōu)生表現(xiàn)突出，能主動(dòng)補(bǔ)充“日本侵占東北”的史實(shí)；而后排部分學(xué)生對(duì)此知之甚少，導(dǎo)致在理解“誓言”的深刻內(nèi)涵時(shí)存在障礙。教師雖在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放了東北地圖，但未明確指出“九一八”事變相關(guān)地點(diǎn)，這一疏漏影響了部分學(xué)生的歷史語(yǔ)境建構(gòu)。技能掌握方面，批注能力有顯著提升。通過(guò)對(duì)比課前課后作業(yè)，發(fā)現(xiàn)92%的學(xué)生能在文本中圈出關(guān)鍵情感詞，并寫(xiě)下個(gè)人批注。但在分析技巧上仍顯稚嫩，多數(shù)批注停留在“好詞好句”層面，未能運(yùn)用“聯(lián)系上下文”“尋找關(guān)鍵詞”等深度分析方法。教師組織的“小組討論”有效鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力，但傾聽(tīng)與回應(yīng)能力培養(yǎng)不足，小組匯報(bào)時(shí)常有“一人主講”現(xiàn)象。朗讀技能方面，教師播放的音頻示范作用有限，未組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀或配樂(lè)朗誦，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)蕭紅“低沉而熾熱”的語(yǔ)調(diào)把握不夠精準(zhǔn)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在情感態(tài)度價(jià)值觀引導(dǎo)上成效顯著，是整堂課最大的亮點(diǎn)。通過(guò)“土地誓言”這一主題，教師成功激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。課堂高潮出現(xiàn)在情景表演環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生模擬東北人民“在黑暗中堅(jiān)守土地”的場(chǎng)景時(shí)，后排原本沉默的學(xué)生也主動(dòng)加入討論，甚至有學(xué)生提出“可以增加‘學(xué)生逃亡又回歸’的情節(jié)”。這一生成性活動(dòng)證明，文本的情感力量已轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)同。教師對(duì)關(guān)鍵情感詞的反復(fù)強(qiáng)調(diào)（如“我無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽(tīng)見(jiàn)它們?cè)诤魡疚摇敝械摹昂魡尽保浜隙嗝襟w呈現(xiàn)的蒼茫畫(huà)面，有效營(yíng)造了肅穆氛圍，部分女生在描述“土地的苦難”時(shí)眼含淚光。價(jià)值觀的滲透較為自然，未出現(xiàn)生硬說(shuō)教，而是在分析“為什么作者反復(fù)寫(xiě)‘黑暗’”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考“苦難中的人民依然熱愛(ài)土地”，這一認(rèn)知深化過(guò)程符合七年級(jí)學(xué)生道德發(fā)展特點(diǎn)。然而，在價(jià)值觀的深度挖掘上存在局限。例如，當(dāng)討論“誓言”是否屬于“形式主義”時(shí)，教師迅速將話題引向“民族精神的傳承”，未能充分暴露學(xué)生的多元理解。此外，對(duì)“愛(ài)國(guó)”內(nèi)涵的拓展不足，未引導(dǎo)學(xué)生思考“新時(shí)代的誓言”是什么，導(dǎo)致情感升華停留在歷史維度。值得注意的是，課堂中出現(xiàn)了學(xué)生間的價(jià)值碰撞——有學(xué)生質(zhì)疑“為什么作者只寫(xiě)東北的土地”，教師通過(guò)補(bǔ)充蕭紅身世資料（“東北是她的故鄉(xiāng)”）化解了爭(zhēng)議，這一處理方式體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生批判性思維的尊重?？傮w而言，本課在“以美育德”方面表現(xiàn)突出，但價(jià)值觀的開(kāi)放性與時(shí)代性有待加強(qiáng)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課展現(xiàn)出較高的教學(xué)水平，是一堂符合新課標(biāo)要求的語(yǔ)文課。總體印象是：教學(xué)目標(biāo)明確，情感體驗(yàn)充分，學(xué)生主體性得到一定尊重。最突出的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在對(duì)文本情感資源的深度挖掘上。教師能夠抓住蕭紅散文中“土地”意象的多重內(nèi)涵，通過(guò)反復(fù)研讀、情境創(chuàng)設(shè)等方式，將抽象的愛(ài)國(guó)情感轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知、可共鳴的體驗(yàn)。特別是“情景表演”的作業(yè)設(shè)計(jì)，極具創(chuàng)意，不僅鞏固了文本內(nèi)容，更激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)欲望，課堂尾聲學(xué)生主動(dòng)參與表演的現(xiàn)象證明了這一點(diǎn)。此外，教師的教學(xué)基本功扎實(shí)，語(yǔ)言富有感染力，能夠通過(guò)語(yǔ)調(diào)、表情傳遞對(duì)文本的理解，帶動(dòng)課堂氛圍。在資源利用方面，多媒體課件與文本的結(jié)合較為恰當(dāng)，圖片和音頻輔助手段有效彌補(bǔ)了散文閱讀的感性缺失。整體而言，本課在“以情動(dòng)人”方面取得了顯著成效，符合部編版教材強(qiáng)調(diào)的“核心素養(yǎng)”導(dǎo)向。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏與時(shí)間管理。建議采用“彈性課時(shí)”設(shè)計(jì)，對(duì)核心環(huán)節(jié)（如文本研讀）和拓展環(huán)節(jié)（如對(duì)比閱讀）預(yù)設(shè)時(shí)間底線與上限。例如，可將討論環(huán)節(jié)分為“個(gè)人思考—小組初議—全班交流”三步，控制發(fā)言人數(shù)，避免時(shí)間失控。對(duì)于“情景表演”作業(yè)，可改為課前布置，課上進(jìn)行展示評(píng)價(jià)，或改為小組命題演講形式，確保課堂核心目標(biāo)的達(dá)成。

（2）深化合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。針對(duì)小組討論中“優(yōu)生主導(dǎo)”問(wèn)題，可引入“學(xué)習(xí)伙伴制”或“角色輪換制”，如指定“記錄員”“發(fā)言人”“質(zhì)疑者”等不同職責(zé)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)表格。同時(shí)，教師需在巡視中重點(diǎn)關(guān)注沉默學(xué)生的發(fā)言情況，可采用“一對(duì)一提問(wèn)”或“匿名紙條”等方式收集其觀點(diǎn)。

（3）加強(qiáng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性。建議在教學(xué)中明確“抒情散文”的閱讀框架（如“景物描寫(xiě)—情感表達(dá)—修辭手法—主旨升華”），并引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)關(guān)聯(lián)。例如，在分析完《土地的誓言》后，可設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖任務(wù)，讓學(xué)生自主梳理本課學(xué)習(xí)的抒情技巧，并與之前學(xué)過(guò)的《春》進(jìn)行對(duì)比，強(qiáng)化知識(shí)遷移能力。

（4）拓展價(jià)值觀引導(dǎo)的深度與廣度。在肯定愛(ài)國(guó)情感的同時(shí)，可增加開(kāi)放性討論，如“不同時(shí)代的人如何表達(dá)對(duì)土地的熱愛(ài)”，或設(shè)置“假如你是蕭紅，會(huì)如何面對(duì)流亡生活”的思辨題，引導(dǎo)學(xué)生將歷史情感與現(xiàn)實(shí)生活連接。避免價(jià)值觀教育的單一化，可適當(dāng)引入不同文化背景下的土地情感表達(dá)（如美國(guó)作家對(duì)“大平原”的描寫(xiě)），培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野。

（5）提升技術(shù)使用的精準(zhǔn)性。建議選擇與文本情感更契合的音頻版本，或利用AI工具生成情感曲線分析圖，幫助學(xué)生直觀理解文本節(jié)奏。對(duì)于希沃白板的互動(dòng)功能，需提前調(diào)試，并設(shè)計(jì)備選方案，確保技術(shù)故障不影響教學(xué)進(jìn)程。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？可以從以下三方面入手：一是加強(qiáng)單元整體教學(xué)意識(shí)，本課作為“家國(guó)情懷”單元的一部分，可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)單元其他篇目（如《黃河大合唱》片段），形成主題認(rèn)知鏈；二是注重閱讀方法的指導(dǎo)，如針對(duì)七年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)“批注卡”，明確批注要點(diǎn)（“關(guān)鍵詞”“修辭句”“疑問(wèn)點(diǎn)”），并長(zhǎng)期堅(jiān)持，使情感分析轉(zhuǎn)化為可操作的閱讀技能；三是建立“問(wèn)題解決”型課堂文化，鼓勵(lì)學(xué)生提出對(duì)文本的質(zhì)疑，教師通過(guò)引導(dǎo)探究而非直接告知的方式，培養(yǎng)學(xué)生的深度思維習(xí)慣。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，重點(diǎn)觀察上述改進(jìn)措施的落實(shí)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）提供專(zhuān)業(yè)發(fā)展資源。分享國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀散文教學(xué)案例，特別是關(guān)于“情感體驗(yàn)與價(jià)值觀引導(dǎo)”的典型課例視頻，供教師觀摩學(xué)習(xí)。

（2）開(kāi)展同伴互助教研。組織同年級(jí)教師圍繞“如何設(shè)計(jì)深度討論活動(dòng)”進(jìn)行磨課，通過(guò)集體備課、課例研討等方式，共同優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

（3）建立個(gè)性化指導(dǎo)機(jī)制。針對(duì)本課暴露