小學(xué)一年級數(shù)學(xué)上（第三單元5以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識和加減法：比大?。┞犜u課記錄一.基本信息

2023年11月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為小學(xué)數(shù)學(xué)，授課班級為一年級（3）班，教學(xué)主題為第三單元“5以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識和加減法：比大小”。聽課人李明，職務(wù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，聽課目的為教學(xué)研究，重點關(guān)注低年級學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)和直觀形象思維發(fā)展。本課時圍繞“比大小”展開，通過直觀操作和游戲化活動，幫助學(xué)生建立大小比較的初步概念，為后續(xù)學(xué)習(xí)加減法奠定基礎(chǔ)。課程設(shè)計緊密聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗，采用實物、圖片等多種形式激發(fā)興趣，符合一年級學(xué)生的認(rèn)知特點。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“比大小”的核心概念展開，分為情境導(dǎo)入、操作比較、游戲鞏固三個環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材配套的圖片卡片、彩色小棒、數(shù)字卡片等教具，以及多媒體課件展示的動態(tài)對比圖。教具色彩鮮明、大小適宜，適合低年級學(xué)生觀察；多媒體課件動畫效果流暢，能有效吸引注意力。

2.教學(xué)過程：

開始階段（導(dǎo)入新課）：教師通過展示“蘋果和橘子”的實物對比，提問“哪個多哪個少”，引發(fā)學(xué)生思考。設(shè)計巧妙，貼近生活，學(xué)生迅速進(jìn)入情境。隨后用數(shù)字卡片“3”和“5”進(jìn)行直觀對比，引出“比大小”的概念，過渡自然。導(dǎo)入環(huán)節(jié)耗時約5分鐘，效果顯著，學(xué)生初步感知了大小比較的必要性。

展開階段（教學(xué)方法）：教師采用多種方法推進(jìn)教學(xué)。首先組織學(xué)生用小棒進(jìn)行“一一對應(yīng)”比較，通過動手操作理解“同樣多”“多”“少”的含義；接著用數(shù)字卡片進(jìn)行“＞”“＜”符號教學(xué)，結(jié)合手勢和口訣強(qiáng)化記憶；最后設(shè)計“找朋友”游戲，讓學(xué)生在情境中鞏固比較方法。教學(xué)過程中，教師注重啟發(fā)式提問，如“如果左邊拿走一根小棒，現(xiàn)在哪個多？”，引導(dǎo)學(xué)生深度思考。小組合作環(huán)節(jié)中，學(xué)生能主動分工，但個別小組因規(guī)則不清出現(xiàn)混亂，教師及時調(diào)整指導(dǎo)方式。

結(jié)束階段（總結(jié)作業(yè)）：教師用“今天我們學(xué)了什么”引導(dǎo)學(xué)生回顧知識點，并布置“回家找5件物品比大小”的實踐作業(yè)，將課堂學(xué)習(xí)延伸至生活。總結(jié)環(huán)節(jié)簡潔明了，作業(yè)設(shè)計符合認(rèn)知規(guī)律，但未預(yù)留學(xué)生展示交流時間，略顯倉促。

3.師生互動：課堂交流頻繁，教師提問覆蓋全體學(xué)生，對回答錯誤的學(xué)生采用鼓勵性評價“再試一次”“你很接近了”。學(xué)生參與度高，多數(shù)能主動舉手發(fā)言，但回答較單一，缺乏個性化表達(dá)。教師對學(xué)生的肢體語言回應(yīng)及時，如豎大拇指、拍手表揚等，能有效提升學(xué)生自信心。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：整體學(xué)習(xí)積極性高，尤其在操作環(huán)節(jié)，學(xué)生能專注觀察、動手實踐。小組合作中，部分學(xué)生表現(xiàn)活躍，能主動幫助同伴；但仍有少數(shù)學(xué)生游離于活動外，教師巡視時未及時發(fā)現(xiàn)。課堂中穿插的“比大小”手指操，有效調(diào)動了學(xué)生的肢體參與，但持續(xù)時間過長導(dǎo)致后續(xù)注意力分散。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守“輪流發(fā)言”“輕聲討論”的規(guī)則。時間分配基本合理，導(dǎo)入和游戲環(huán)節(jié)用時較多，但總結(jié)環(huán)節(jié)壓縮。教師對課堂節(jié)奏的把控能力較強(qiáng)，當(dāng)學(xué)生討論喧嘩時，能通過停頓和眼神示意恢復(fù)秩序。但個別學(xué)生走神時，教師未采取針對性措施，影響學(xué)習(xí)效果。

6.教學(xué)技術(shù)使用：多媒體課件有效輔助了符號教學(xué)，動態(tài)對比圖直觀展示了“3＜5”的內(nèi)涵。但動畫播放時聲音過大，干擾了師生交流；部分學(xué)生因距離屏幕較遠(yuǎn)，細(xì)節(jié)觀察困難。教師未充分利用互動白板，僅限于展示答案，限制了學(xué)生操作機(jī)會。技術(shù)工具雖先進(jìn)，但使用方式仍有優(yōu)化空間。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成：本課時教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“5以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識和加減法：比大小”設(shè)計了具體可測的指標(biāo)，包括能認(rèn)讀3-5的數(shù)字，理解“同樣多”“多”“少”的含義，初步會用“＞”“＜”或語言表達(dá)比較結(jié)果。教學(xué)過程中，目標(biāo)導(dǎo)向貫穿始終，如導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過實物對比直接指向“多與少”的概念，展開階段的小棒操作和符號教學(xué)緊扣“比較方法”，游戲環(huán)節(jié)則側(cè)重“應(yīng)用能力”的鞏固。從課堂觀察來看，大部分學(xué)生能完成預(yù)設(shè)目標(biāo)，但小部分學(xué)生對于抽象符號“＞”“＜”的理解仍停留在具體事物比較上，目標(biāo)達(dá)成度存在個體差異。教師對目標(biāo)的分解合理，但未在課前向?qū)W生明確展示，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)方向感。

2.知識掌握：學(xué)生對知識點的理解以直觀層面為主，記憶情況良好。通過實物和圖片對比，學(xué)生普遍掌握了“同樣多”“多”“少”的直觀含義，能準(zhǔn)確指出“誰比誰多/少”。在符號教學(xué)環(huán)節(jié)，約80%的學(xué)生能正確書寫“＞”“＜”，但仍有學(xué)生混淆開口方向，反映出對符號內(nèi)涵的理解不足。技能掌握方面，小棒操作環(huán)節(jié)表現(xiàn)積極，多數(shù)學(xué)生能完成“一一對應(yīng)”比較；但在獨立用數(shù)字卡片比較時，約30%的學(xué)生出現(xiàn)順序錯誤，如將“4＞2”讀作“2＞4”。教師通過重復(fù)示范和個別指導(dǎo)彌補(bǔ)了部分學(xué)生的認(rèn)知缺陷，但缺乏分層練習(xí)，導(dǎo)致高能力學(xué)生“吃不飽”，低能力學(xué)生“跟不上”。知識記憶方面，數(shù)字卡片和手勢口訣的重復(fù)強(qiáng)化效果顯著，但游戲環(huán)節(jié)因時間緊張，未能充分檢測長期記憶效果。

3.情感態(tài)度價值觀：課堂整體氛圍積極，教師通過表揚、競賽等形式激發(fā)學(xué)生興趣，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)活動的喜愛。情感方面，學(xué)生在操作和游戲中體驗了探索的樂趣，如發(fā)現(xiàn)“拿走一根小棒后，左邊變少”時，學(xué)生能自發(fā)發(fā)出驚嘆聲，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)興趣的生成。但部分學(xué)生在游戲失敗時出現(xiàn)沮喪情緒，教師雖及時安撫，但未引導(dǎo)其建立“失敗是學(xué)習(xí)過程的一部分”的價值觀。態(tài)度方面，學(xué)生對教師指令的配合度高，能遵守課堂規(guī)則，但合作學(xué)習(xí)中存在“搶奪教具”“隨意打斷”等行為，反映出規(guī)則意識有待加強(qiáng)。價值觀培養(yǎng)方面，教師僅強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)很有趣”，未關(guān)聯(lián)到生活中比較的應(yīng)用，如“買水果時比價格”“排隊比長短”等，導(dǎo)致學(xué)生難以體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，實踐意識薄弱。課堂中穿插的“手指操”雖活躍氣氛，但與價值觀培養(yǎng)關(guān)聯(lián)度低，屬于形式化活動。

綜合來看，本課時在知識技能層面達(dá)成基本目標(biāo)，但在學(xué)生深度理解和價值觀滲透上存在不足。教師需進(jìn)一步優(yōu)化分層策略，加強(qiáng)符號內(nèi)涵的直觀化教學(xué)，并設(shè)計更多生活化任務(wù)，促進(jìn)知識遷移。同時，應(yīng)強(qiáng)化課堂規(guī)則教育，引導(dǎo)學(xué)生形成合作、抗挫等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)設(shè)計符合一年級學(xué)生的認(rèn)知特點，能圍繞“比大小”這一核心概念展開，通過多樣化的活動促進(jìn)學(xué)生的直觀理解。最突出的優(yōu)點是教師善于利用實物和直觀教具，將抽象的比較概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知的經(jīng)驗。例如，蘋果與橘子的實物對比、小棒的動手操作，都有效降低了學(xué)習(xí)難度，符合低年級學(xué)生從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的特點。此外，教師的教學(xué)語言生動形象，如用“找朋友”游戲鞏固符號，用手指操活躍氣氛，都體現(xiàn)了對兒童心理的關(guān)注。課堂氛圍活躍，多數(shù)學(xué)生能積極參與到各項活動中，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高。但課堂也存在一些可提升之處，如對個別差異的關(guān)注不夠、技術(shù)使用的深度不足等。總體而言，這是一節(jié)體現(xiàn)新課程理念、有一定探索價值的一年級數(shù)學(xué)課。

2.改進(jìn)建議：針對本節(jié)課存在的問題，提出以下改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化分層教學(xué)設(shè)計。當(dāng)前課堂對技能掌握的要求較為單一，建議增加差異化任務(wù)。例如，在符號教學(xué)環(huán)節(jié)，可設(shè)計“符號連連看”（匹配抽象符號與具體圖示）、“符號迷宮”（在情境圖中尋找＞＜關(guān)系）等分層活動，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生挑戰(zhàn)復(fù)雜比較（如涉及零的對比），基礎(chǔ)弱的學(xué)生鞏固一一對應(yīng)比較。教師可準(zhǔn)備不同難度的數(shù)字卡片和比較圖，供學(xué)生自主選擇。

（2）深化符號內(nèi)涵理解。目前學(xué)生對“＞”“＜”的記憶停留在形式層面，建議增加“意義建構(gòu)”環(huán)節(jié)。例如，用“天平”動畫演示兩邊重量變化時，引導(dǎo)學(xué)生觀察“左邊重，右邊輕”與“＞”“＜”的對應(yīng)關(guān)系；設(shè)計“填空”練習(xí)，如“？＞3”“5＞？”，讓學(xué)生在嘗試中理解符號的雙向性。教師可制作可翻轉(zhuǎn)的磁性符號卡片，讓學(xué)生在操作中體會“開口朝誰，誰就大”。

（3）強(qiáng)化生活情境聯(lián)結(jié)。價值觀培養(yǎng)方面存在短板，建議將比較與生活實際緊密結(jié)合?？稍趯?dǎo)入環(huán)節(jié)提問“媽媽買的蘋果比我的多，用什么數(shù)學(xué)方法說清楚？”，在總結(jié)環(huán)節(jié)布置“回家比較書包里物品的數(shù)量”等實踐任務(wù)。設(shè)計“超市購物”情境，讓學(xué)生比較商品價格、重量等多元維度的量，提升數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識。

（4）提升技術(shù)使用效能。當(dāng)前多媒體僅用于展示靜態(tài)圖片，建議開發(fā)交互式課件。例如，用拖拽功能讓學(xué)生動態(tài)調(diào)整兩邊數(shù)量，實時觀察符號變化；利用白板軟件記錄學(xué)生比較過程，供全班討論。教師可提前錄制微課講解符號書寫技巧，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)。但需注意控制音量，避免技術(shù)干擾教學(xué)互動。

（5）加強(qiáng)課堂觀察與反饋。針對部分學(xué)生游離于活動外的現(xiàn)象，教師可采用“巡視-輕問-示范”策略。例如，發(fā)現(xiàn)學(xué)生走神時，用手指向其正在觀察的物品提問“你看到什么？”；對合作混亂的小組，暫停游戲并示范規(guī)則“先數(shù)數(shù)量，再擺一擺”?？蓽?zhǔn)備“學(xué)生觀察記錄表”，記錄個體差異，以便后續(xù)針對性指導(dǎo)。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議從以下三方面入手：

一是加強(qiáng)教材研讀。深入挖掘教材中“比大小”的隱性資源，如“比長短”“比高矮”等可遷移經(jīng)驗，設(shè)計預(yù)學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生課前感知比較的多樣性。

二是創(chuàng)新評價方式。除課堂提問外，可采用“數(shù)學(xué)日記”（用圖畫和符號記錄比較發(fā)現(xiàn)）、“比較小能手”貼紙等激勵性評價，記錄學(xué)生成長軌跡。

三是開展主題教研。圍繞“低年級數(shù)學(xué)直觀教學(xué)”主題，組織同年級教師集體備課，開發(fā)系列化直觀教具（如3D數(shù)字模型、動態(tài)比較教具箱），分享“游戲化導(dǎo)入”“生活化延伸”等典型案例，形成教學(xué)合力。

3.后續(xù)跟蹤：建議安排后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）一對一指導(dǎo)。聽課時聚焦改進(jìn)建議中的具體問題，如分層教學(xué)實施效果，提供即時反饋和優(yōu)化建議?？砂才艃?yōu)秀教師進(jìn)行“影子跟蹤”，觀察改進(jìn)后的課堂變化。

（2）資源支持。推薦《小學(xué)數(shù)學(xué)直觀教具制作指南》《比較類活動設(shè)計案例集》等文獻(xiàn)，協(xié)助教師開發(fā)個性化資源。提供交互式課件