沈陽版心理健康九年級《發(fā)現(xiàn)快樂——快樂就在我身邊》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第三節(jié)課，張老師授課，學(xué)科為心理健康教育，九年級（3）班，教學(xué)主題為《發(fā)現(xiàn)快樂——快樂就在我身邊》。聽課人王老師，擔(dān)任學(xué)校心理健康教研組長，聽課目的是進行教學(xué)研究，探討如何提升九年級學(xué)生的積極心理品質(zhì)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞“發(fā)現(xiàn)快樂”主題設(shè)計了情境導(dǎo)入、小組討論、案例分享等環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材內(nèi)容與課件高度契合，PPT中包含了多個貼近學(xué)生生活的案例，如“校園中的小確幸”“家庭中的溫暖瞬間”等，教具方面準(zhǔn)備了便簽紙和彩色筆，便于學(xué)生記錄和分享快樂。多媒體設(shè)備運行正常，音視頻播放流暢，為課堂互動提供了技術(shù)支持。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過播放一段暖色調(diào)的校園生活短視頻導(dǎo)入新課，視頻內(nèi)容包含同學(xué)間的互助、運動時的歡笑等，引發(fā)學(xué)生共鳴。導(dǎo)入時長約5分鐘，效果顯著，多數(shù)學(xué)生能快速進入情境。展開階段，教師采用“問題引導(dǎo)+小組討論”的方法，首先提出問題“你認(rèn)為生活中有哪些快樂的時刻？”，然后組織學(xué)生以4人小組形式討論，每組派代表發(fā)言。教師適時穿插講授，如“快樂的本質(zhì)是主觀體驗”等觀點，同時展示教材中的理論框架。在案例分享環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生匿名寫下快樂的瞬間并貼在教室后墻的“快樂樹”上，部分學(xué)生積極參與，現(xiàn)場氣氛活躍。結(jié)束階段，教師用一首改編的兒歌總結(jié)課程內(nèi)容，如“快樂像陽光，照亮我心房”，并布置作業(yè)“回家后記錄一件快樂小事”，要求次日分享。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過“你來說我來說”的形式增強互動性，如“誰愿意分享你的快樂？”時，有5名學(xué)生主動舉手。交流質(zhì)量良好，教師能耐心傾聽學(xué)生的分享，并給予積極反饋，如“你的發(fā)現(xiàn)很特別”。學(xué)生參與度整體較高，尤其在小組討論時，多數(shù)學(xué)生能發(fā)言。反應(yīng)情況方面，當(dāng)教師提問“你最近一次感到快樂是什么時候？”時，有學(xué)生現(xiàn)場回憶并展示手機里的照片，如一次運動會獲獎的場景。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，課堂前半段專注度達90%以上，后半段因討論時間延長略有分散。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組討論時學(xué)生分工明確，有的記錄、有的發(fā)言，但個別小組出現(xiàn)閑聊現(xiàn)象，教師及時用“時間提醒”糾正。部分學(xué)生表現(xiàn)出較強的情感表達能力，如描述“幫助同學(xué)后的成就感”時，眼神明亮。但也有學(xué)生因性格內(nèi)向，未參與分享，教師注意到后單獨鼓勵，效果待觀察。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守發(fā)言規(guī)則，如舉手示意。時間分配基本合理，導(dǎo)入5分鐘、討論15分鐘、分享10分鐘、總結(jié)5分鐘，但討論環(huán)節(jié)因?qū)W生熱情高漲，延長了3分鐘，教師靈活調(diào)整后續(xù)環(huán)節(jié)。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，從輕松的導(dǎo)入到深入的討論，過渡自然，未出現(xiàn)拖沓或趕進度的情況。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，PPT的動態(tài)效果和背景音樂增強了情境感，視頻播放幫助學(xué)生直觀感受快樂場景。技術(shù)對教學(xué)效果的支持明顯，如“快樂樹”的匿名分享環(huán)節(jié)，因采用便簽紙和彩色筆，學(xué)生更愿意表達真實感受。但技術(shù)使用有優(yōu)化空間，部分學(xué)生因手機沒電未參與照片展示，教師雖準(zhǔn)備了備用設(shè)備，但未提前排查，反映出技術(shù)準(zhǔn)備可更完善。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合九年級學(xué)生的心理發(fā)展特點。課前設(shè)定了三個主要目標(biāo)：一是讓學(xué)生認(rèn)識到快樂存在于日常生活的點滴之中；二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)和感受快樂的技能；三是培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的生活態(tài)度。目標(biāo)的設(shè)定既關(guān)注了知識層面的認(rèn)知，也兼顧了情感態(tài)度和技能應(yīng)用，具有層次性和可操作性。從課堂觀察來看，目標(biāo)達成度較高。導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過短視頻迅速激發(fā)了學(xué)生對快樂話題的興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。展開階段的案例分析和小組討論，特別是“快樂樹”的匿名分享活動，直接指向了目標(biāo)一和目標(biāo)二，學(xué)生能夠結(jié)合自身實際列舉快樂瞬間，如朋友的陪伴、學(xué)習(xí)的小突破、家人的關(guān)愛等，體現(xiàn)了對“快樂就在身邊”這一核心概念的認(rèn)同。在技能學(xué)習(xí)方面，學(xué)生通過討論和分享，掌握了發(fā)現(xiàn)快樂的方法，如“換個角度看問題”“珍惜平凡瞬間”等，部分學(xué)生在發(fā)言中流露出運用這些方法的意愿。目標(biāo)三的情感態(tài)度培養(yǎng)也較為顯著，課堂氛圍輕松愉悅，學(xué)生之間的互相關(guān)注和鼓勵增多，教師總結(jié)時強調(diào)的“快樂是選擇”的觀點，也潛移默化地影響了學(xué)生的認(rèn)知。雖然有個別內(nèi)向?qū)W生參與度不高，但整體而言，大部分學(xué)生能夠達到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，對“快樂”的理解從模糊到具體，從被動接受到主動發(fā)現(xiàn)。目標(biāo)的適切性體現(xiàn)在內(nèi)容選擇上，教師選取的案例和學(xué)生分享的內(nèi)容都源于真實生活，避免了理論說教，使得目標(biāo)更容易內(nèi)化為學(xué)生的實際行動。

2.知識掌握

學(xué)生對課時的知識點理解和記憶情況良好。本節(jié)課的核心知識點包括：快樂的定義（主觀體驗）、快樂的來源（內(nèi)部與外部）、發(fā)現(xiàn)快樂的途徑（觀察、反思、表達）。教師通過多種方式呈現(xiàn)這些知識點，確保了學(xué)生的有效掌握。首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過短視頻展示不同情境下的快樂表現(xiàn)，讓學(xué)生初步感知快樂的多樣性。接著，在講授環(huán)節(jié)，教師用簡潔的語言解釋了快樂的本質(zhì)——“快樂是一種感受，而非結(jié)果”，并列舉了“得到獎勵”和“幫助他人”兩種不同類型的快樂來源，學(xué)生通過筆記和提問的方式加深理解。在小組討論中，教師提出的“哪些快樂的時刻需要分享？”問題，促使學(xué)生思考快樂的傳遞性，部分小組還結(jié)合教材內(nèi)容討論了“如何區(qū)分暫時的快樂和持久的快樂”，展現(xiàn)了知識遷移能力。知識記憶方面，教師設(shè)計的“快樂樹”活動不僅讓學(xué)生記錄了個人快樂的瞬間，還通過視覺化的方式強化了記憶。課后隨機抽取的5名學(xué)生進行知識點回顧，均能準(zhǔn)確描述快樂的定義，并說出至少兩種快樂的來源。技能的掌握程度同樣令人滿意。課堂上，學(xué)生練習(xí)了“積極重構(gòu)”的技能，如教師引導(dǎo)學(xué)生在討論中嘗試從不同角度解讀“考試失利”這一事件，多數(shù)學(xué)生能說出至少一種積極的解釋，如“這次失敗讓我發(fā)現(xiàn)了知識漏洞”。此外，學(xué)生還掌握了“表達快樂”的技能，通過匿名分享和口頭發(fā)言，部分學(xué)生練習(xí)了如何用語言描述自己的情感體驗，語言表達更具體生動。需要注意的是，雖然大部分學(xué)生掌握了基本知識點和技能，但技能的熟練應(yīng)用仍需課后練習(xí)鞏固。例如，在“情境模擬”環(huán)節(jié)（本節(jié)課未安排，但可作為延伸），學(xué)生可能需要更多時間來練習(xí)如何在不同情境下主動發(fā)現(xiàn)快樂?？傮w而言，學(xué)生對知識點的理解和記憶達到了預(yù)期水平，技能的掌握也具備一定的基礎(chǔ)。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進學(xué)生的全面發(fā)展方面表現(xiàn)突出，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)尤為顯著。首先，課程主題《發(fā)現(xiàn)快樂——快樂就在我身邊》本身就蘊含著積極的心理健康教育理念，通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的美好，有效提升了學(xué)生的幸福感。課堂上，教師通過營造輕松、包容的氛圍，讓學(xué)生在安全的環(huán)境中表達自己的情感，部分平時沉默寡言的學(xué)生在匿名分享環(huán)節(jié)寫下了“被老師表揚”或“和同桌一起玩游戲”等簡單卻真實的快樂瞬間，這表明課程促進了學(xué)生的自我接納和情感表達。其次，教師在互動中注重傳遞正能量，如當(dāng)有學(xué)生分享“快樂是短暫的”時，教師沒有否定，而是補充道“短暫的快樂也是寶貴的，學(xué)會珍惜就是成長”，這種引導(dǎo)方式保護了學(xué)生的積極性。價值觀方面，課程通過多個案例和活動，潛移默化地塑造了學(xué)生正確的價值觀。例如，在討論“哪些時刻讓你感到快樂？”時，有學(xué)生提到“幫助同學(xué)解決難題后的快樂”，教師對此給予高度評價，強化了“利他行為”的價值導(dǎo)向。此外，課程還滲透了成長型思維的理念，如教師總結(jié)時強調(diào)“快樂不是等待來的，而是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出來的”，鼓勵學(xué)生主動面對生活中的挑戰(zhàn)。學(xué)生的情感態(tài)度變化是本節(jié)課最直觀的效果之一。課前調(diào)查顯示，約60%的學(xué)生認(rèn)為“快樂是難以獲得的”，而課后快速反饋顯示，這一比例下降到30%，多數(shù)學(xué)生表示“原來快樂一直都在身邊，只是以前沒注意”。課堂觀察中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的情緒狀態(tài)明顯改善，從導(dǎo)入時的平靜，到討論時的興奮，再到總結(jié)時的滿足，情感起伏自然且積極。部分學(xué)生還自發(fā)地用手機拍攝課堂瞬間，并在社交媒體上分享，形成了良好的情感擴散效應(yīng)。然而，在價值觀的深度塑造方面仍有提升空間。雖然課程傳遞了積極的價值觀，但更多是通過情境感染而非系統(tǒng)性的價值辨析。例如，對于“快樂是自私的還是共享的？”這一復(fù)雜問題，本節(jié)課僅通過小組討論略作涉及，未進行深入引導(dǎo)，可能影響學(xué)生價值觀的深度構(gòu)建。總體而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)上成效顯著，有效促進了學(xué)生的積極心理品質(zhì)發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了良好的情感基礎(chǔ)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，是一堂富有感染力、符合九年級學(xué)生心理發(fā)展需求的優(yōu)質(zhì)心理健康教育課。課堂氛圍輕松愉悅，教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，活動設(shè)計巧妙，師生互動充分，學(xué)生在輕松的氛圍中完成了對“快樂”的認(rèn)知建構(gòu)和情感體驗。最突出的優(yōu)點是教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新性和實效性。教師沒有采用傳統(tǒng)的理論灌輸模式，而是以“發(fā)現(xiàn)快樂”為核心，通過多元化的活動載體，如視頻導(dǎo)入、小組討論、匿名分享、情境重構(gòu)等，將抽象的心理概念轉(zhuǎn)化為具體的、可操作的體驗過程。特別是“快樂樹”的匿名分享環(huán)節(jié)，設(shè)計巧妙，既保護了學(xué)生的隱私，又激發(fā)了參與熱情，讓每個學(xué)生都有機會表達和被看見，有效促進了自我探索和積極情感的體驗。此外，教師對課堂節(jié)奏的把握和突發(fā)狀況的處理也值得稱贊。當(dāng)討論環(huán)節(jié)超時時，教師能夠靈活調(diào)整后續(xù)活動，并利用課間零散時間補充總結(jié)，保障了教學(xué)目標(biāo)的達成。教師的語言富有感染力，善于運用鼓勵性評價和共情技巧，如“你的發(fā)現(xiàn)很特別”、“每個人都是快樂的發(fā)現(xiàn)者”等話語，不斷強化學(xué)生的積極體驗，營造了良好的心理支持環(huán)境。從學(xué)生反饋來看，課后隨機訪談的15名學(xué)生中，100%表示“喜歡這節(jié)課”，92%的學(xué)生表示“學(xué)到了發(fā)現(xiàn)快樂的方法”，85%的學(xué)生表示“感覺更開心了”，這些數(shù)據(jù)直觀地反映了課程的良好效果。當(dāng)然，教學(xué)總是有提升空間的，但本節(jié)課的亮點突出，整體上達到了很高的教學(xué)水準(zhǔn)。

2.改進建議

針對存在的問題和潛在的提升空間，提出以下改進建議：

首先，在課堂時間管理上需更精細(xì)化。本節(jié)課雖然教師能夠靈活調(diào)整，但在討論環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)時間與實際執(zhí)行存在偏差，導(dǎo)致后續(xù)環(huán)節(jié)略顯緊湊。建議教師在課前更精準(zhǔn)地預(yù)估各環(huán)節(jié)所需時間，特別是學(xué)生參與度可能較高的環(huán)節(jié)，可預(yù)留彈性時間。同時，可以引入“時間沙漏”等視覺計時工具，幫助學(xué)生和教師共同感知時間進程，培養(yǎng)時間管理意識。例如，在小組討論前明確告知時間限制，并安排巡視提醒，確保討論高效進行。

其次，關(guān)注個體差異，提升內(nèi)向?qū)W生的參與度。雖然教師注意到內(nèi)向?qū)W生的情況并單獨鼓勵，但效果有限。建議在活動設(shè)計上增加更多低風(fēng)險、個性化的參與方式。例如，在“快樂樹”環(huán)節(jié)，可以增設(shè)“快樂便利貼墻”，允許學(xué)生選擇不發(fā)言，僅通過張貼便簽表達；在小組討論中，可以采用“輪流發(fā)言制”或“書面分享優(yōu)先”的方式，給內(nèi)向?qū)W生更多準(zhǔn)備時間。此外，可以設(shè)置“同伴支持員”角色，鼓勵外向?qū)W生主動與內(nèi)向?qū)W生交流，形成朋輩互助機制。

再次，深化價值觀的系統(tǒng)性培養(yǎng)。本節(jié)課在價值觀引導(dǎo)上主要依靠情境感染，對于復(fù)雜問題的辨析不足。建議在后續(xù)課程中，引入更具挑戰(zhàn)性的價值討論。例如，在“快樂是自私的還是共享的？”問題上，可以設(shè)計正反辯論環(huán)節(jié)，或呈現(xiàn)不同價值觀案例，引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考。同時，結(jié)合社會熱點事件，探討“公眾人物的快樂觀”等，幫助學(xué)生構(gòu)建更成熟的價值體系。教師可以提前準(zhǔn)備多元化的觀點材料，引導(dǎo)學(xué)生進行批判性思考，而非簡單的價值認(rèn)同。

最后，強化技能應(yīng)用的實踐性。本節(jié)課主要停留在技能的認(rèn)知層面，學(xué)生實際應(yīng)用能力有待提升。建議增加“快樂實踐任務(wù)單”，要求學(xué)生課后記錄3件快樂小事，并嘗試運用“積極重構(gòu)”等方法分析。在下次課中，可以通過“情境劇場”等形式，讓學(xué)生模擬不同場景下的快樂發(fā)現(xiàn)，提升技能遷移能力。教師還可以建立“快樂成長檔案”，鼓勵學(xué)生長期記錄和反思，將心理健康教育融入日常。

如何進一步提升教學(xué)質(zhì)量？可以從以下幾方面入手：一是加強理論學(xué)習(xí)，教師可以深入學(xué)習(xí)積極心理學(xué)、認(rèn)知行為療法等相關(guān)理論，提升專業(yè)素養(yǎng)；二是開展同課異構(gòu)活動，通過跨班級、跨學(xué)校的比較教學(xué)，拓寬教學(xué)思路；三是利用網(wǎng)絡(luò)資源，如心理教育平臺、微課視頻等，豐富教學(xué)手段；四是建立學(xué)生成長追蹤機制，通過問卷調(diào)查、訪談等方式，持續(xù)了解學(xué)生需求，動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。最重要的是，教師要始終保持對教育事業(yè)的熱情和對學(xué)生成長的關(guān)注，用愛心和專業(yè)點亮學(xué)生的心靈。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以支持教師的持續(xù)改進和專業(yè)成長。計劃采取以下支持措施：

第一，安排一次返聽課。在一個月后，由同年級其他教師或心理健康教研組長進行返聽，重點關(guān)注教師對前期建議的改進情況。返聽后，將結(jié)合本次聽課和后續(xù)觀察，提供更具體的反饋，幫助教師鞏固改進成果。同時，可以邀請教師分享改進后的教學(xué)設(shè)計和實施心得，促進經(jīng)驗交流。

第二，提供個性化指導(dǎo)。根據(jù)教師的課堂表現(xiàn)和改進需求，安排經(jīng)驗豐富的骨干教師進行一對一指導(dǎo)。例如，針對時間管理問題，可以邀請擅長課堂調(diào)控的教師進行示范課展示，并指導(dǎo)教師進行微格訓(xùn)練；針對內(nèi)向?qū)W生參與問題，可以提供“同伴支持”策略的具體案例和實施技巧。

第三，組織主題研討。圍繞“積極心理品質(zhì)培養(yǎng)”主題，定期開展教研組內(nèi)研討，鼓勵教師分享在“發(fā)現(xiàn)快樂”等課程中的成功經(jīng)驗和遇到的挑戰(zhàn)。可以引入“案例復(fù)盤”機制，選取典型課堂