新人教版小學數(shù)學二年級下冊聽評課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學科為小學數(shù)學，授課年級為二年級下冊，教學主題為“認識圖形——長方形和正方形”。本次聽課旨在通過觀摩課堂教學，研究小學低年級數(shù)學圖形教學的導入方法和學生參與策略，提升教學設計能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備：教師的教學計劃清晰，教案中明確體現(xiàn)了以學生為主體、問題引導的教學思路。教材使用規(guī)范，配套的圖形教具（長方形、正方形卡片）和多媒體課件準備充分，其中多媒體課件包含動態(tài)圖形展示和互動答題環(huán)節(jié)，有助于激發(fā)學生興趣。教具擺放整齊，便于課堂操作，但未準備備用教具以應對個別學生操作失誤的情況。

2.教學過程：

-開始階段：教師通過“猜圖形”游戲導入新課，展示一個被遮住一半的長方形，引導學生描述“這個圖形有什么特點”，效果較好，約80%的學生能快速回答“有四條邊”“對邊一樣長”。但提問時間分配過長，導致后續(xù)環(huán)節(jié)略顯倉促。

-展開階段：采用講授與操作結合的方法，首先通過多媒體動畫演示長方形和正方形的區(qū)別與聯(lián)系，隨后讓學生分組用七巧板拼圖形，并填寫“圖形特征記錄表”。教學過程中，教師重點講解了對邊相等的概念，但未通過實際測量驗證，部分學生混淆了“四條邊都相等”與“對邊相等”的區(qū)別。小組討論時，教師分配任務不夠明確，導致個別小組出現(xiàn)分工不均的情況。

-結束階段：通過“圖形分類”游戲總結本課知識點，并布置手工作業(yè)“用紙折長方形和正方形”，但未說明具體要求，部分學生回家后完成效果不佳。

3.師生互動：師生交流頻率較高，教師每節(jié)課提問約20次，其中封閉性問題占比70%，學生回答正確率約65%。課堂中，教師對回答錯誤的學生采用鼓勵性評價，但缺乏針對性糾錯。學生參與度整體較高，但活躍度不均衡，約30%的學生始終處于被動聽講狀態(tài)。

4.學生學習狀態(tài)：學生專注度較好，尤其在多媒體演示環(huán)節(jié)，約90%的學生能認真觀察圖形變化。合作學習中，部分小組能主動分工（如一人測量、一人記錄），但記錄表設計復雜，導致記錄效率低。個別學生出現(xiàn)開小差現(xiàn)象，教師通過走近提醒的方式干預，效果有限。

5.課堂管理：課堂紀律良好，學生能遵守“舉手發(fā)言”規(guī)則，但操作環(huán)節(jié)因教具不足出現(xiàn)爭搶現(xiàn)象。時間分配上，導入環(huán)節(jié)用時15分鐘，展開階段25分鐘，結束階段10分鐘，略超計劃，但未影響核心知識教學。課堂節(jié)奏整體平穩(wěn)，但后半段因學生操作緩慢略顯拖沓。

6.教學技術使用：多媒體課件有效輔助了圖形的動態(tài)展示，但互動答題功能未充分利用，僅作為簡單檢測手段。部分學生因不熟悉鼠標操作，答題速度較慢。技術支持下，圖形特征的直觀化呈現(xiàn)提升了理解度，但未結合實物教具進行對比，導致部分學生認知停留在抽象層面。

三.教學效果評價

1.目標達成：本課教學目標設定為“認識長方形和正方形的基本特征，能區(qū)分二者并描述其特點”，目標明確且符合二年級學生的認知水平。從課堂觀察和隨堂檢測來看，約75%的學生能夠準確說出長方形和正方形的定義，基本達成知識目標。但在技能目標上，僅有約60%的學生能夠獨立完成“用七巧板拼成長方形或正方形”的任務，部分學生因對“對邊相等”的理解模糊導致操作錯誤。目標達成存在一定差距，主要原因是課堂練習時間不足，且對難點知識的講解深度不夠。

2.知識掌握：學生對圖形特征的掌握呈現(xiàn)分化狀態(tài)。通過“圖形特征記錄表”分析，90%以上的學生能夠正確填寫“長方形有四條邊，對邊相等”等基礎知識點，但對“正方形是特殊的長方形”這一延伸結論的掌握率僅為50%，反映出教師對知識體系的銜接設計不足。在技能層面，學生測量邊的長度能力普遍較弱，約40%的學生使用尺子時仍存在“對齊刻度”等基礎錯誤。此外，多媒體課件中的動態(tài)演示雖能直觀展示圖形變化，但部分學生因注意力分散未能有效吸收信息，導致對“長方形對邊相等而四條邊均不等”的混淆。

3.情感態(tài)度價值觀：課堂氛圍整體積極，通過游戲導入和小組合作，約85%的學生表現(xiàn)出對圖形學習的興趣，部分學生主動提出“長方形和正方形可以用來設計圖案”等拓展問題，體現(xiàn)了探究意識。但在情感態(tài)度方面，個別內向學生因多次回答錯誤而出現(xiàn)退縮現(xiàn)象，教師雖采用表揚策略，但未能及時調整教學方式以兼顧所有學生。價值觀層面，手工作業(yè)的設計意圖良好，但未明確強調“動手實踐”的意義，導致部分學生將作業(yè)視為“任務”而非“創(chuàng)造過程”。課堂中，教師對“合作學習”的引導偏重形式，小組匯報時多由組長壟斷發(fā)言，未能充分體現(xiàn)“共同進步”的理念。

四、總結與建議

1.總體評價：本節(jié)課整體組織較為流暢，能夠圍繞“認識長方形和正方形”的核心目標展開教學，最突出的優(yōu)點在于導入環(huán)節(jié)設計新穎，通過“猜圖形”游戲有效激發(fā)了學生的好奇心和參與熱情，為后續(xù)學習奠定了良好基礎。教師善于利用多媒體技術進行動態(tài)演示，使抽象的圖形特征變得直觀易懂，這一點值得肯定。然而，課堂也存在明顯不足，如教學節(jié)奏把控不夠精準，導致練習時間緊張；師生互動深度不足，部分提問缺乏層次性，未能充分調動所有學生的思維；對個別差異的關注不夠，導致部分學生在技能掌握上存在困難?？傮w而言，課堂達成了基本教學目標，但精細化程度有待提升。

2.改進建議：

（1）優(yōu)化時間分配，建議將導入環(huán)節(jié)控制在8分鐘以內，將多余時間用于展開階段的練習鞏固?？煽紤]將“圖形分類”游戲改為課前預習任務，課堂重點轉向技能訓練和難點突破。

（2）深化師生互動，建議增加開放式提問比例，如“如果長方形的一條邊變短，它還是長方形嗎？為什么？”，引導學生深入思考。同時，可采用“兵教兵”模式，讓掌握較好的學生幫助有困難的同學完成七巧板操作，提升合作效率。

（3）強化技能訓練，建議增加測量環(huán)節(jié)，準備直尺和圖形紙，讓學生實際測量并記錄長方形和正方形的邊長，教師巡回指導“對齊刻度”“讀數(shù)”等關鍵步驟?？稍O計“邊長連連看”的競賽活動，通過小組比拼鞏固測量技能。

（4）關注個體差異，建議在分組時遵循“組內異質、組間同質”原則，搭配不同水平的學生。對內向或操作緩慢的學生，可設置“小助手”角色，鼓勵同伴主動提供幫助；對學有余力的學生，可補充“設計不同大小的長方形”等拓展任務。

（5）完善教學資源，建議準備備用教具，如磁性圖形板和可拆分圖形卡片，以便在操作環(huán)節(jié)應對突發(fā)狀況。多媒體課件可增加“邊長變化動畫”，動態(tài)展示長方形變?yōu)檎叫蔚倪^程，幫助學生理解二者關系。

3.后續(xù)跟蹤：建議安排一次復聽，重點觀察上述改進措施的落實情況，特別是師生互動和技能訓練環(huán)節(jié)的變化?？商峁┮韵轮С执胧?/p>

（1）集體備課：組織同年級教師共同研討圖形教學案例，分享有效策略，如“圖形特征對比表”的設計思路、“動手測量”的活動組織方法等。

（2）一對一指導：安排教學骨干進行每周聽課，針對具體問題提供即時反饋，如“提問時機是否恰當”“學生回答后是否有效追問”等。

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