人教版部編七年級(jí)語文上冊(cè)17《貓》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，張老師執(zhí)教人教版部編七年級(jí)語文上冊(cè)第17課《貓》，授課班級(jí)為七年級(jí)（3）班。本課時(shí)主要圍繞老舍先生的散文《貓》展開，通過文本分析引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛之情，學(xué)習(xí)作者觀察細(xì)致、語言生動(dòng)的寫作特點(diǎn)。本課旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和審美情趣，同時(shí)滲透情感教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞生活中的美好。

聽課人王老師，擔(dān)任學(xué)校教研組長(zhǎng)，本次聽課旨在通過觀摩優(yōu)秀課例，探討如何在初中語文教學(xué)中有效落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是如何通過文本解讀引導(dǎo)學(xué)生深入理解作者的情感表達(dá)。本次聽課與《貓》的教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，有助于教研組后續(xù)開展相關(guān)主題的研討活動(dòng)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞“感受貓的形象”“品味語言特色”“體會(huì)作者情感”三個(gè)層次展開，邏輯性強(qiáng)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、多媒體課件、老舍先生生平簡(jiǎn)介等。課件制作精美，圖片與文字相結(jié)合，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣。教具方面，教師準(zhǔn)備了與課文相關(guān)的圖片，用于輔助講解，但未使用實(shí)物或模型，可能影響學(xué)生對(duì)“貓”的直觀感受。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師采用情境導(dǎo)入法，播放一段關(guān)于貓的視頻，并提問：“同學(xué)們喜歡貓嗎？為什么？”通過學(xué)生的自由發(fā)言，自然過渡到本課主題。導(dǎo)入效果較好，課堂氣氛活躍，但部分學(xué)生回答偏離主題，教師未能及時(shí)引導(dǎo)，導(dǎo)致時(shí)間略顯倉促。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教師以“整體感知—深入研讀—拓展延伸”為主線展開教學(xué)。首先，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，初步感知貓的形象；接著，通過小組討論的方式，分析貓的性格特點(diǎn)，如“古怪”“淘氣”“親人”等，并引導(dǎo)學(xué)生找出描寫貓的典型句子，體會(huì)作者的用詞技巧。在這一環(huán)節(jié)，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，但部分小組討論流于形式，學(xué)生參與度不均衡。此外，教師對(duì)文本的講解較為細(xì)致，但對(duì)寫作手法的分析不夠深入，如對(duì)“擬人”“對(duì)比”等修辭手法的點(diǎn)撥不足。

在語言品味環(huán)節(jié)，教師通過對(duì)比閱讀的方式，讓學(xué)生體會(huì)老舍語言的特點(diǎn)，如“語言樸素”“富有生活氣息”等，但未能結(jié)合具體例子進(jìn)行深入剖析，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語言的理解停留在表面。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納與作業(yè)布置）

教師通過提問“老舍先生筆下的貓給你留下了怎樣的印象？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文內(nèi)容，并布置作業(yè)：寫一篇觀察日記，描寫自己喜歡的小動(dòng)物?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)較為簡(jiǎn)潔，未能有效升華主題，作業(yè)布置也缺乏層次性，未能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，但互動(dòng)質(zhì)量有待提高。部分提問過于簡(jiǎn)單，缺乏挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)學(xué)生的深度思考。學(xué)生參與度整體較高，但活躍分子主要集中在少數(shù)學(xué)生，其他學(xué)生參與度較低。教師雖嘗試通過小組合作等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，但未能有效解決個(gè)體差異問題。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，課堂氣氛活躍，但專注度不夠穩(wěn)定，部分學(xué)生在討論環(huán)節(jié)注意力分散。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工不明確，部分學(xué)生依賴他人完成任務(wù)，未能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的真正意義。教師雖提醒學(xué)生注意聽講，但未能采取有效措施維持課堂秩序。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，教師通過眼神示意、適時(shí)提醒等方式維持秩序，但未能有效處理個(gè)別學(xué)生的隨意插話行為。時(shí)間分配較為合理，但導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)過長(zhǎng)，導(dǎo)致后續(xù)環(huán)節(jié)略顯緊張。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，但整體教學(xué)進(jìn)度偏慢，部分內(nèi)容未能充分展開。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了多媒體課件，通過圖片、視頻等形式輔助教學(xué)，但技術(shù)使用較為單一，缺乏互動(dòng)性。如若能結(jié)合在線答題、小組評(píng)分等功能，可能進(jìn)一步提升課堂效率。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用有限，主要體現(xiàn)在直觀展示文本內(nèi)容方面，未能充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，如通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)讓學(xué)生“觀察”貓的行為，增強(qiáng)感官體驗(yàn)。

總體而言，本課教學(xué)設(shè)計(jì)合理，師生互動(dòng)積極，但教學(xué)深度和廣度有待提升，部分環(huán)節(jié)過于簡(jiǎn)單，未能充分挖掘文本價(jià)值。建議教師在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)語言分析，注重學(xué)生個(gè)體差異，并嘗試創(chuàng)新教學(xué)手段，以提升課堂效果。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且適切，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和語文學(xué)習(xí)要求。教學(xué)目標(biāo)主要包括三個(gè)層面：一是知識(shí)與技能，理解課文內(nèi)容，把握貓的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和生動(dòng)描寫的方法；二是過程與方法，通過朗讀、討論、分析等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和合作探究能力；三是情感態(tài)度與價(jià)值觀，體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛之情，培養(yǎng)熱愛生活的情感。從課堂觀察情況來看，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度基本達(dá)到預(yù)期。

在知識(shí)與技能方面，學(xué)生能夠通過朗讀和小組討論，初步把握貓的性格特點(diǎn)，如“古怪”“淘氣”“親人”等，并能找出相應(yīng)的句子進(jìn)行分析。教師對(duì)文本的講解較為細(xì)致，學(xué)生能夠理解作者的寫作意圖，但對(duì)語言技巧的分析不夠深入，導(dǎo)致部分學(xué)生未能掌握“擬人”“對(duì)比”等修辭手法。此外，教師雖布置了觀察日記的作業(yè)，但未能有效引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際寫作中，導(dǎo)致目標(biāo)達(dá)成度有所折扣。

在過程與方法方面，教師通過小組討論、對(duì)比閱讀等方式，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和探究能力。但部分小組討論流于形式，學(xué)生參與度不均衡，導(dǎo)致過程性目標(biāo)的達(dá)成度有所欠缺。教師雖嘗試通過提問、追問等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，但互動(dòng)質(zhì)量有待提高，部分提問過于簡(jiǎn)單，未能激發(fā)學(xué)生的深度思考。

在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，教師通過引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛之情，培養(yǎng)了學(xué)生的情感共鳴。但情感教育的深度和廣度有待提升，部分學(xué)生未能真正體會(huì)作者的情感表達(dá)，導(dǎo)致情感目標(biāo)的達(dá)成度不夠理想。教師雖通過視頻、圖片等形式展示貓的形象，但未能有效激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，導(dǎo)致情感教育的效果有限。

總體而言，本課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度基本達(dá)到預(yù)期，但在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)層面仍存在提升空間。建議教師在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)語言分析，注重學(xué)生個(gè)體差異，并嘗試創(chuàng)新教學(xué)手段，以提升目標(biāo)達(dá)成度。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況整體良好，能夠通過朗讀和小組討論，把握貓的性格特點(diǎn)，并能找出相應(yīng)的句子進(jìn)行分析。教師對(duì)文本的講解較為細(xì)致，學(xué)生能夠理解作者的寫作意圖，但對(duì)語言技巧的分析不夠深入，導(dǎo)致部分學(xué)生未能掌握“擬人”“對(duì)比”等修辭手法。此外，教師雖布置了觀察日記的作業(yè)，但未能有效引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際寫作中，導(dǎo)致知識(shí)掌握的深度和廣度有所欠缺。

在知識(shí)理解方面，學(xué)生能夠通過教師的引導(dǎo)，理解課文內(nèi)容，把握貓的性格特點(diǎn)，如“古怪”“淘氣”“親人”等。教師通過提問、追問等方式，幫助學(xué)生深入理解文本，但部分提問過于簡(jiǎn)單，未能激發(fā)學(xué)生的深度思考。此外，教師雖通過對(duì)比閱讀的方式，讓學(xué)生體會(huì)老舍語言的特點(diǎn)，但未能結(jié)合具體例子進(jìn)行深入剖析，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語言的理解停留在表面。

在知識(shí)記憶方面，學(xué)生能夠記住貓的性格特點(diǎn)，并能復(fù)述課文內(nèi)容。但部分學(xué)生未能掌握“擬人”“對(duì)比”等修辭手法，導(dǎo)致知識(shí)記憶的深度和廣度有所欠缺。教師雖通過圖片、視頻等形式展示貓的形象，但未能有效激發(fā)學(xué)生的記憶興趣，導(dǎo)致知識(shí)記憶的效果有限。此外，教師雖布置了觀察日記的作業(yè)，但未能有效引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際寫作中，導(dǎo)致知識(shí)記憶的鞏固效果不佳。

在技能掌握方面，學(xué)生能夠通過小組討論、對(duì)比閱讀等方式，培養(yǎng)閱讀理解能力和合作探究能力。但部分小組討論流于形式，學(xué)生參與度不均衡，導(dǎo)致技能掌握的深度和廣度有所欠缺。教師雖嘗試通過提問、追問等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，但互動(dòng)質(zhì)量有待提高，部分提問過于簡(jiǎn)單，未能激發(fā)學(xué)生的深度思考。此外，教師雖布置了觀察日記的作業(yè)，但未能有效引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際寫作中，導(dǎo)致技能掌握的鞏固效果不佳。

總體而言，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況整體良好，但在知識(shí)理解的深度、知識(shí)記憶的鞏固、技能掌握的廣度等方面仍存在提升空間。建議教師在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)語言分析，注重學(xué)生個(gè)體差異，并嘗試創(chuàng)新教學(xué)手段，以提升知識(shí)掌握的效果。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課的教學(xué)內(nèi)容富有情感色彩，通過引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛之情，培養(yǎng)了學(xué)生的情感共鳴。教師通過視頻、圖片等形式展示貓的形象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但情感教育的深度和廣度有待提升。部分學(xué)生未能真正體會(huì)作者的情感表達(dá)，導(dǎo)致情感教育的效果有限。此外，教師雖通過小組討論、對(duì)比閱讀等方式，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和探究能力，但未能有效激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，導(dǎo)致情感教育的效果不佳。

在情感教育方面，教師通過引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛之情，培養(yǎng)了學(xué)生的情感共鳴。但情感教育的深度和廣度有待提升，部分學(xué)生未能真正體會(huì)作者的情感表達(dá)，導(dǎo)致情感教育的效果有限。教師雖通過視頻、圖片等形式展示貓的形象，但未能有效激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，導(dǎo)致情感教育的效果不佳。此外，教師雖布置了觀察日記的作業(yè)，但未能有效引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際寫作中，導(dǎo)致情感教育的鞏固效果不佳。

在態(tài)度培養(yǎng)方面，教師通過引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、觀察自然，培養(yǎng)了學(xué)生的積極態(tài)度。但態(tài)度培養(yǎng)的深度和廣度有待提升，部分學(xué)生未能真正樹立熱愛生活、觀察自然的積極態(tài)度，導(dǎo)致態(tài)度培養(yǎng)的效果有限。教師雖通過小組討論、對(duì)比閱讀等方式，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和探究能力，但未能有效激發(fā)學(xué)生的積極態(tài)度，導(dǎo)致態(tài)度培養(yǎng)的效果不佳。此外，教師雖布置了觀察日記的作業(yè)，但未能有效引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際寫作中，導(dǎo)致態(tài)度培養(yǎng)的鞏固效果不佳。

在價(jià)值觀教育方面，教師通過引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、觀察自然，培養(yǎng)了學(xué)生的正確價(jià)值觀。但價(jià)值觀教育的深度和廣度有待提升，部分學(xué)生未能真正樹立熱愛生活、觀察自然的正確價(jià)值觀，導(dǎo)致價(jià)值觀教育的效果有限。教師雖通過視頻、圖片等形式展示貓的形象，但未能有效激發(fā)學(xué)生的價(jià)值觀認(rèn)同，導(dǎo)致價(jià)值觀教育的效果不佳。此外，教師雖布置了觀察日記的作業(yè)，但未能有效引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際寫作中，導(dǎo)致價(jià)值觀教育的鞏固效果不佳。

總體而言，本課的教學(xué)內(nèi)容富有情感色彩，通過引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛之情，培養(yǎng)了學(xué)生的情感共鳴。但在情感教育的深度、廣度、態(tài)度培養(yǎng)的力度、價(jià)值觀教育的力度等方面仍存在提升空間。建議教師在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)情感教育，注重學(xué)生個(gè)體差異，并嘗試創(chuàng)新教學(xué)手段，以提升情感態(tài)度價(jià)值觀教育的效果。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，張老師展現(xiàn)了扎實(shí)的教學(xué)基本功和較好的課堂駕馭能力。教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)流程基本完整，能夠按照預(yù)設(shè)思路推進(jìn)課堂。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師能夠營(yíng)造較為輕松愉悅的課堂氛圍，通過多媒體手段和生動(dòng)語言吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者情感方面，教師也做出了積極嘗試，通過提問和討論，促使學(xué)生初步感知文本的情感基調(diào)。此外，教師注重學(xué)生的參與，嘗試通過小組討論等形式讓學(xué)生互動(dòng)，體現(xiàn)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)理念。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，主要體現(xiàn)在教學(xué)深度挖掘不夠，部分環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)較為淺顯，未能充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考和探究。特別是在語言特色分析、寫作技巧點(diǎn)撥等方面，教師未能給予足夠的時(shí)間和指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此部分內(nèi)容的理解停留在表面。同時(shí)，課堂管理雖然整體有序，但在個(gè)別學(xué)生的調(diào)控上略顯不足，部分學(xué)生在討論環(huán)節(jié)注意力分散，影響了課堂效率。此外，教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用較為單一，未能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)的互動(dòng)性和直觀性。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)上述問題，提出以下改進(jìn)建議，以期進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）深化文本解讀，提升教學(xué)深度。在引導(dǎo)學(xué)生把握貓的性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)一步深入挖掘文本內(nèi)涵，特別是對(duì)語言特色和寫作技巧進(jìn)行分析。例如，可以選取文中具有代表性的句子，引導(dǎo)學(xué)生分析作者的用詞精妙、句式靈活等特點(diǎn)，并探討這些語言特色如何服務(wù)于情感表達(dá)。同時(shí)，可以適當(dāng)補(bǔ)充老舍先生的生平背景和創(chuàng)作風(fēng)格，幫助學(xué)生更好地理解文本。建議教師準(zhǔn)備更為詳實(shí)的語言分析材料，并在課堂上給予學(xué)生更多思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解。

（2）優(yōu)化互動(dòng)設(shè)計(jì)，提高參與質(zhì)量。教師應(yīng)設(shè)計(jì)更具層次性和挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生的深度思考。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，可以設(shè)置核心問題，并要求每個(gè)小組成員都發(fā)表自己的觀點(diǎn)，避免部分學(xué)生依賴他人完成任務(wù)。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小組討論的指導(dǎo)，及時(shí)了解學(xué)生的討論情況，并進(jìn)行必要的點(diǎn)撥和補(bǔ)充。此外，可以嘗試采用更為多樣的互動(dòng)方式，如角色扮演、辯論賽等，讓學(xué)生在更活躍的氛圍中學(xué)習(xí)。

（3）加強(qiáng)課堂管理，關(guān)注個(gè)體差異。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課堂紀(jì)律的管理，對(duì)個(gè)別學(xué)生的隨意插話、注意力分散等行為進(jìn)行及時(shí)糾正。可以采用更為靈活的管理方式，如眼神示意、適時(shí)提醒、表揚(yáng)先進(jìn)等，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予更多的幫助和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生提供更多的挑戰(zhàn)和機(jī)會(huì)。例如，可以設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（4）創(chuàng)新技術(shù)應(yīng)用，提升教學(xué)效果。教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)的互動(dòng)性和直觀性。例如，可以采用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)讓學(xué)生“觀察”貓的行為，增強(qiáng)感官體驗(yàn)；可以采用在線答題、小組評(píng)分等功能，提高課堂效率；可以制作互動(dòng)式課件，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行更多的操作和體驗(yàn)。建議教師加強(qiáng)信息技術(shù)學(xué)習(xí)，掌握更多先進(jìn)的教學(xué)工具和方法，并將其有效地應(yīng)用于課堂教學(xué)中。

（5）強(qiáng)化情感教育，促進(jìn)全面發(fā)展。教師應(yīng)注重情感教育的深度和廣度，通過多種方式激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己與貓的故事，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本情感的體驗(yàn)；可以組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)，如寫觀察日記、畫貓等，讓學(xué)生在創(chuàng)作中表達(dá)自己的情感。建議教師將情感教育貫穿于教學(xué)始終，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也能夠得到情感的熏陶和升華。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)張老師的后續(xù)教學(xué)進(jìn)行跟蹤聽課，以了解改進(jìn)措施的落實(shí)情況和教學(xué)效果的提升程度。計(jì)