部編版語文七年級下冊《偉大的悲劇》聽評課記錄同步練習(xí)一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為語文，授課班級為七年級（3）班，教學(xué)主題為部編版語文七年級下冊《偉大的悲劇》第一課時(shí)。本次聽課旨在通過觀摩《偉大的悲劇》的教學(xué)實(shí)踐，探討如何在初中語文課堂中有效引導(dǎo)學(xué)生理解文本深層情感，提升學(xué)生閱讀分析能力，同時(shí)研究教師如何通過情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動思考。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《偉大的悲劇》的核心內(nèi)容設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)，包括理解文本描寫南極探險(xiǎn)的背景、分析斯科特團(tuán)隊(duì)面對困境時(shí)的精神品質(zhì)、體會文本的悲劇美等。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材標(biāo)注了重點(diǎn)段落，教具包括南極地圖和斯科特探險(xiǎn)隊(duì)的照片，多媒體展示了相關(guān)視頻片段，幫助學(xué)生直觀感受歷史情境。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段：教師通過播放南極紀(jì)錄片片段導(dǎo)入新課，以“人類探索未知的勇氣”為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思考。導(dǎo)入方式生動，但部分學(xué)生對視頻內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性理解不夠深入，課堂生成性問題較少。

（2）展開階段：教師采用講授與討論結(jié)合的方式展開教學(xué)。在講解斯科特團(tuán)隊(duì)返程遇險(xiǎn)的段落時(shí)，通過分組討論“斯科特團(tuán)隊(duì)為什么選擇公布失敗消息”展開分析，部分小組觀點(diǎn)明確，但討論時(shí)間分配不均，個(gè)別小組因準(zhǔn)備不足未能充分發(fā)言。教師通過多媒體展示相關(guān)歷史資料，補(bǔ)充背景知識，但技術(shù)操作偶有卡頓，影響教學(xué)流暢性。在分析文本語言特色時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對比文中“偉大的悲劇”與“失敗的英雄”的表述差異，但未能有效引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘深層情感。

（3）結(jié)束階段：教師通過總結(jié)歸納升華主題，強(qiáng)調(diào)“悲劇中的偉大精神”的內(nèi)涵，并布置作業(yè)要求學(xué)生撰寫讀后感。作業(yè)設(shè)計(jì)合理，但未明確分層要求，可能影響不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的參與度。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，如“為什么說這是一場偉大的悲?。俊钡?，但部分提問過于簡單，未能激發(fā)學(xué)生深度思考。學(xué)生參與度整體較好，但課堂互動以教師為主導(dǎo)，學(xué)生主動提問較少。教師對學(xué)生的回答給予及時(shí)反饋，但評價(jià)語言較單一，缺乏個(gè)性化指導(dǎo)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在觀看視頻和討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍。專注度方面，大部分學(xué)生能跟隨教師思路，但部分學(xué)生在小組討論時(shí)注意力分散。合作學(xué)習(xí)情況良好，但小組分工不均，個(gè)別學(xué)生承擔(dān)過多任務(wù)。教師通過巡視指導(dǎo)，但未能有效平衡各小組的參與度。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神示意和適時(shí)提醒維持秩序。時(shí)間分配基本合理，但導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)略長，導(dǎo)致后續(xù)分析環(huán)節(jié)時(shí)間緊張。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，但在多媒體操作卡頓時(shí)，教師未能靈活調(diào)整教學(xué)策略，影響整體進(jìn)度。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，通過視頻、圖片和電子白板展示教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)直觀性。技術(shù)手段對教學(xué)效果的支持作用明顯，但部分技術(shù)操作不夠熟練，需要進(jìn)一步優(yōu)化。技術(shù)輔助下，學(xué)生能更直觀地理解文本背景，但教師需注意避免技術(shù)干擾教學(xué)核心內(nèi)容。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且基本適切。從教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施來看，教師圍繞“理解文本內(nèi)容，分析人物精神，體會悲劇美”的核心目標(biāo)展開教學(xué)。目標(biāo)分解合理，如通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)興趣，通過講授和討論理解斯科特團(tuán)隊(duì)的探險(xiǎn)歷程和困境，通過文本分析聚焦“偉大的悲劇”的內(nèi)涵。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)后，多數(shù)學(xué)生能夠描述出南極探險(xiǎn)的背景和斯科特團(tuán)隊(duì)的主要事件；在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生開始嘗試分析斯科特團(tuán)隊(duì)選擇公布失敗消息的原因，部分學(xué)生能聯(lián)系到人類探索精神、誠實(shí)等品質(zhì)；在文本分析部分，學(xué)生能夠識別出關(guān)鍵段落，并嘗試解讀“偉大的悲劇”的象征意義，如對英雄主義的贊美、對生命價(jià)值的尊重等。然而，目標(biāo)的達(dá)成度存在個(gè)體差異，部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生對文本深層情感的把握不夠深入，對悲劇美的理解停留在表面。此外，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的滲透相對隱性，雖然教師通過總結(jié)強(qiáng)調(diào)了斯科特團(tuán)隊(duì)的精神品質(zhì)，但未能充分引導(dǎo)學(xué)生將這些品質(zhì)與自身生活相聯(lián)系，導(dǎo)致情感升華效果有限。總體而言，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度基本符合預(yù)期，但在學(xué)生個(gè)體差異和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的深度挖掘上仍有提升空間。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶情況整體良好。在課堂初期，教師通過多媒體展示南極地圖和關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建了基本的探險(xiǎn)歷史框架，學(xué)生對斯科特、阿蒙森等關(guān)鍵人物及探險(xiǎn)路線的記憶較為清晰。在講授環(huán)節(jié)，教師對文本中的關(guān)鍵語句進(jìn)行解讀，如“在偉大的斗爭中，人們表現(xiàn)出的英雄主義精神”等，學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述這些語句的含義，并聯(lián)系上下文理解其作用。技能掌握方面，學(xué)生的閱讀分析能力得到一定鍛煉。通過小組討論和教師引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會了如何從文本細(xì)節(jié)中提取信息，如斯科特在日記中的自責(zé)與堅(jiān)持，以及其隊(duì)友對斯科特的評價(jià)等。這些細(xì)節(jié)分析有助于學(xué)生理解人物性格和悲劇背景。然而，部分學(xué)生在技能應(yīng)用上仍顯不足，如在對比分析“偉大的悲劇”與“失敗的英雄”時(shí)，學(xué)生能夠識別出表述差異，但未能深入挖掘其背后的情感傾向和文化意義。此外，學(xué)生在信息整合能力上表現(xiàn)不一，部分學(xué)生能夠?qū)⒁曨l、圖片和文本內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，而另一些學(xué)生則難以將碎片化的信息系統(tǒng)化。教師通過課堂提問和小組匯報(bào)檢驗(yàn)了學(xué)生的知識掌握情況，但反饋方式較為單一，主要依賴學(xué)生的口頭表述，缺乏書面檢測手段，可能導(dǎo)致對知識記憶的評估不夠全面?？傮w而言，學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握較為扎實(shí)，但在深度分析和綜合應(yīng)用方面仍有提升空間，需要教師設(shè)計(jì)更多層次化的練習(xí)和任務(wù)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課時(shí)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效，但情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的滲透深度和廣度有待加強(qiáng)。教師通過文本解讀和情境創(chuàng)設(shè)，初步激發(fā)了學(xué)生對斯科特團(tuán)隊(duì)精神的認(rèn)同。在討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生表達(dá)了“即使失敗也要保持尊嚴(yán)”“英雄主義精神值得學(xué)習(xí)”等觀點(diǎn)，這些發(fā)言表明學(xué)生開始關(guān)注文本中蘊(yùn)含的情感價(jià)值。此外，教師通過總結(jié)環(huán)節(jié)的升華，引導(dǎo)學(xué)生思考“偉大與悲劇的關(guān)系”，部分學(xué)生能夠聯(lián)系到人生中的挫折與成長，顯示出一定的情感遷移能力。然而，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)較為隱性，教師更多依賴文本解讀的自然延伸，缺乏針對性的引導(dǎo)和活動設(shè)計(jì)。例如，在分析斯科特團(tuán)隊(duì)面對困境時(shí)的選擇時(shí)，教師未能充分挖掘其中體現(xiàn)的科學(xué)研究精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等，導(dǎo)致情感體驗(yàn)的維度較窄。此外，學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀上的表現(xiàn)存在差異，部分學(xué)生能夠深刻反思人類探索精神的偉大，而另一些學(xué)生則停留在對人物命運(yùn)的同情層面，未能形成更積極的價(jià)值觀認(rèn)同。課堂氛圍整體積極向上，但缺乏更深層次的價(jià)值觀討論和實(shí)踐活動，如角色扮演、辯論賽等，可能影響學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的深度發(fā)展?？傮w而言，本課時(shí)在情感態(tài)度價(jià)值觀方面取得初步成效，但在引導(dǎo)深度和活動設(shè)計(jì)上仍需優(yōu)化，以促進(jìn)學(xué)生更全面的精神成長。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，展現(xiàn)出較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂組織能力。教師對教材把握準(zhǔn)確，能夠圍繞《偉大的悲劇》的核心內(nèi)容展開教學(xué)，并通過多種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生理解文本。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，特別是多媒體資料的運(yùn)用，有效增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和感染力。例如，南極紀(jì)錄片片段和斯科特探險(xiǎn)隊(duì)的照片，為學(xué)生提供了生動的歷史情境，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和建立文本與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。此外，教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰，能夠通過導(dǎo)入、講授、討論等環(huán)節(jié)逐步引導(dǎo)學(xué)生深入文本，并在課堂總結(jié)中升華主題，體現(xiàn)了較強(qiáng)的教學(xué)邏輯性。課堂互動方面，教師能夠通過提問和小組討論等方式調(diào)動學(xué)生參與，部分學(xué)生的發(fā)言積極且富有深度，顯示出教師能夠有效引導(dǎo)學(xué)生思考。課堂管理方面，教師能夠維持良好的課堂秩序，時(shí)間分配基本合理，保證了教學(xué)環(huán)節(jié)的順利銜接。總體而言，本節(jié)課是一次較為成功的語文教學(xué)實(shí)踐，為探討初中語文課堂如何有效傳遞文本情感、培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力提供了有益參考。

然而，教學(xué)過程中也存在一些可改進(jìn)之處。例如，部分教學(xué)環(huán)節(jié)的深度挖掘不足，學(xué)生對文本深層情感的體驗(yàn)和表達(dá)仍有提升空間。師生互動的廣度和深度有待加強(qiáng)，部分學(xué)生參與度不高，教師對學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)不夠充分。教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用雖較為先進(jìn)，但操作上的熟練度仍需提高，以避免技術(shù)干擾教學(xué)流程。這些不足之處需要在后續(xù)教學(xué)中加以關(guān)注和改進(jìn)。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）深化文本解讀，提升情感體驗(yàn)深度。在分析“偉大的悲劇”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)更具引導(dǎo)性的問題鏈，幫助學(xué)生層層深入。例如，可以先提問“斯科特團(tuán)隊(duì)面臨哪些困境？”，再追問“他們?nèi)绾蚊鎸@些困境？”，最后引導(dǎo)學(xué)生思考“這種面對困境的態(tài)度體現(xiàn)了怎樣的精神？”。此外，可以增加文本對比閱讀環(huán)節(jié)，將《偉大的悲劇》與其他描寫探險(xiǎn)或悲劇的作品進(jìn)行對比，如《海底兩萬里》中尼摩船長的故事，通過對比分析，幫助學(xué)生更全面地理解悲劇美的內(nèi)涵。還可以設(shè)計(jì)情境體驗(yàn)活動，如讓學(xué)生扮演斯科特團(tuán)隊(duì)的一員，撰寫返程日記或給家人的信，通過角色扮演促進(jìn)學(xué)生對人物情感的深度體驗(yàn)和表達(dá)。

（2）優(yōu)化師生互動，促進(jìn)全體學(xué)生參與。教師應(yīng)設(shè)計(jì)更多層次化的互動環(huán)節(jié)，確保不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能參與其中。例如，在小組討論前，可以提供不同難度的問題或任務(wù)單，讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生有明確的討論方向；在小組匯報(bào)后，教師應(yīng)增加點(diǎn)評和追問環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生表達(dá)不同觀點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互評。此外，教師可以采用更多元的互動方式，如課堂辯論、小組辯論賽等，激發(fā)學(xué)生的思維碰撞和表達(dá)欲望。在提問環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注意問題的開放性和挑戰(zhàn)性，避免過多簡單記憶性問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行批判性思考和創(chuàng)造性表達(dá)。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生回答的反饋，采用更個(gè)性化、更具啟發(fā)性的評價(jià)語言，幫助學(xué)生建立自信，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

（3）提升技術(shù)應(yīng)用能力，優(yōu)化技術(shù)支持教學(xué)。教師應(yīng)加強(qiáng)對現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提高技術(shù)操作的熟練度和穩(wěn)定性。例如，可以提前測試多媒體設(shè)備，確保課堂使用的流暢性；可以學(xué)習(xí)更多實(shí)用的多媒體制作技巧，如使用動畫、音效等增強(qiáng)教學(xué)效果；還可以探索更多技術(shù)支持的互動方式，如使用在線投票工具、互動白板等，提高學(xué)生的參與度和課堂的趣味性。此外，教師應(yīng)明確技術(shù)使用的目的，避免為技術(shù)而技術(shù)，確保技術(shù)手段始終服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，有效支持學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和能力提升。

（4）加強(qiáng)情感態(tài)度價(jià)值觀的顯性引導(dǎo)。在教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地設(shè)計(jì)情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)環(huán)節(jié)。例如，在分析完文本后，可以組織學(xué)生進(jìn)行“如果我是斯科特，我會怎么做？”的思考與討論，引導(dǎo)學(xué)生將文本精神與自身實(shí)際相聯(lián)系；可以布置主題拓展作業(yè)，如撰寫關(guān)于“偉大與挫折”的演講稿或故事，鼓勵學(xué)生表達(dá)對生命、勇氣、堅(jiān)持等價(jià)值的理解和感悟；還可以結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考人類探索精神的現(xiàn)實(shí)意義，如中國航天事業(yè)的成就，通過現(xiàn)實(shí)案例強(qiáng)化學(xué)生對偉大精神的認(rèn)同和傳承意識。通過這些顯性引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的同步提升。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。后續(xù)聽課可以聚焦于教師在實(shí)際教學(xué)中如何應(yīng)用上述改進(jìn)建議，特別是觀察教師在文本解讀深度、師生互動方式、技術(shù)支持教學(xué)以及情感態(tài)度價(jià)值觀引導(dǎo)等方面的變化?？梢酝ㄟ^課前溝通明確改進(jìn)重點(diǎn)，課中觀察教師的具體實(shí)施情況，課后進(jìn)行深入交流，了解教師的反思和困惑，并提供針對性的指導(dǎo)和支持。

計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）提供專業(yè)發(fā)展資源。推薦相關(guān)的教學(xué)理論書籍、優(yōu)秀教學(xué)案例視頻等，幫助教師深入理解初中語文教學(xué)理念和方法。組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用技巧，如互動教學(xué)軟件、在線學(xué)習(xí)平臺等，提升教師的技術(shù)素養(yǎng)。

（2）開展同伴互助活動。鼓勵教師之間進(jìn)行常態(tài)化的聽課評課，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同探討教學(xué)問題?？梢越M建教學(xué)研究小組，圍繞特定教學(xué)主題如