浙教版科學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《光的反射和折射》實(shí)驗(yàn)課聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，張老師執(zhí)教的浙教版科學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《光的反射和折射》實(shí)驗(yàn)課。本節(jié)課是光學(xué)單元的起始課，主要圍繞光的反射定律和折射現(xiàn)象展開(kāi)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究幫助學(xué)生理解光的傳播規(guī)律。

聽(tīng)課人李老師，擔(dān)任初中科學(xué)教研組長(zhǎng)，本次聽(tīng)課旨在研究七年級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生探究能力的培養(yǎng)和科學(xué)思維的滲透。

二.課堂觀(guān)察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“光的反射和折射”兩個(gè)核心概念展開(kāi)，明確了實(shí)驗(yàn)探究的目標(biāo)和步驟。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分：教材配套的實(shí)驗(yàn)器材（如激光筆、平面鏡、水槽、透明玻璃板等）齊全且狀態(tài)良好；多媒體課件展示了相關(guān)圖片和動(dòng)畫(huà)，輔助學(xué)生理解抽象概念；實(shí)驗(yàn)記錄單設(shè)計(jì)合理，包含觀(guān)察記錄和結(jié)論分析。

2.教學(xué)過(guò)程

**開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課）**：張老師通過(guò)“激光筆照射墻壁”的趣味實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察光的直線(xiàn)傳播現(xiàn)象，并提問(wèn)“光遇到鏡面會(huì)發(fā)生什么變化”，自然引出“光的反射”主題。導(dǎo)入方式生動(dòng)，效果顯著，約3分鐘內(nèi)激發(fā)了學(xué)生的好奇心。

**展開(kāi)階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）**：

-**講授與實(shí)驗(yàn)結(jié)合**：張老師首先簡(jiǎn)要講解光的反射現(xiàn)象，隨后組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)“探究光的反射規(guī)律”。實(shí)驗(yàn)前，教師明確實(shí)驗(yàn)步驟（如改變?nèi)肷浣怯^(guān)察反射角變化），并強(qiáng)調(diào)安全注意事項(xiàng)（避免激光直射眼睛）。學(xué)生通過(guò)測(cè)量數(shù)據(jù)、記錄現(xiàn)象，自主得出“反射角等于入射角”的結(jié)論。教師適時(shí)補(bǔ)充“三線(xiàn)共面、兩線(xiàn)分居”的定律，并通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)演示，強(qiáng)化學(xué)生理解。

-**討論與歸納**：在折射部分，教師采用“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”法，提出“光從空氣斜射入水中會(huì)發(fā)生什么變化”，學(xué)生分組用透明玻璃板和水槽進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。部分小組發(fā)現(xiàn)光線(xiàn)彎曲，但無(wú)法準(zhǔn)確描述原因，張老師引導(dǎo)他們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)（如筷子插入水中變彎）展開(kāi)討論，最終歸納出“光的折射”現(xiàn)象。這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的觀(guān)察能力和合作意識(shí)。

-**多媒體輔助**：課件中的“光的反射與折射對(duì)比圖”幫助學(xué)生直觀(guān)區(qū)分兩個(gè)概念，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)自動(dòng)記錄功能簡(jiǎn)化了記錄過(guò)程，提高了課堂效率。

**結(jié)束階段（總結(jié)與作業(yè)）**：教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并總結(jié)“光的反射和折射”的異同點(diǎn)。布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生用實(shí)驗(yàn)原理解釋“日食”“月食”現(xiàn)象，并預(yù)習(xí)“光的色散”，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的延伸。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率高，張老師通過(guò)“請(qǐng)舉手回答”“觀(guān)察最仔細(xì)的小組”等方式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。約60%的學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)操作，約80%能準(zhǔn)確描述現(xiàn)象。教師對(duì)實(shí)驗(yàn)誤差的糾正（如“激光筆角度調(diào)整需緩慢”）體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)效果良好，每組分工明確（記錄員、操作員、匯報(bào)員），但部分小組因器材分配問(wèn)題產(chǎn)生短暫爭(zhēng)執(zhí)，教師及時(shí)調(diào)解，未影響實(shí)驗(yàn)進(jìn)度。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

大部分學(xué)生表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性，專(zhuān)注度在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)達(dá)到峰值，尤其是測(cè)量角度時(shí)，學(xué)生認(rèn)真記錄數(shù)據(jù)。合作學(xué)習(xí)方面，優(yōu)生帶動(dòng)后進(jìn)生現(xiàn)象明顯，但仍有2組因分工不均導(dǎo)致效率較低。教師通過(guò)巡視指導(dǎo)，幫助其調(diào)整策略。課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，學(xué)生能結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象回答，但理論表述能力有待提升。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守實(shí)驗(yàn)規(guī)則，未出現(xiàn)搶奪器材等行為。時(shí)間分配合理：導(dǎo)入5分鐘，反射實(shí)驗(yàn)15分鐘，折射實(shí)驗(yàn)12分鐘，總結(jié)5分鐘，作業(yè)布置3分鐘，符合七年級(jí)學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，實(shí)驗(yàn)前強(qiáng)調(diào)步驟，實(shí)驗(yàn)中巡視指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)后及時(shí)總結(jié)，避免了拖沓或倉(cāng)促。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效：多媒體動(dòng)畫(huà)直觀(guān)展示了光的傳播路徑，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)自動(dòng)記錄功能節(jié)省了手工統(tǒng)計(jì)時(shí)間，但部分學(xué)生因操作不熟練導(dǎo)致數(shù)據(jù)輸入錯(cuò)誤。教師未進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，影響了技術(shù)支持效果。若提前演示操作流程，可進(jìn)一步提升效率。技術(shù)對(duì)教學(xué)的支持作用主要體現(xiàn)在概念可視化和學(xué)生自主探究的輔助上。

總體而言，本節(jié)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)，師生互動(dòng)充分，學(xué)生探究能力得到鍛煉，但個(gè)別小組合作效率和技術(shù)使用細(xì)節(jié)需優(yōu)化。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。目標(biāo)設(shè)定包含三個(gè)維度：知識(shí)目標(biāo)（理解光的反射和折射現(xiàn)象，掌握反射定律）、技能目標(biāo)（能動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，記錄分析數(shù)據(jù)）、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)（培養(yǎng)科學(xué)探究興趣，體會(huì)合作與交流的重要性）。從課堂觀(guān)察和后續(xù)測(cè)試來(lái)看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成度較高：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，90%以上的學(xué)生能準(zhǔn)確描述光的反射現(xiàn)象，并口述“三線(xiàn)共面、兩線(xiàn)分居、反射角等于入射角”的核心內(nèi)容。折射部分，80%的學(xué)生能解釋光從空氣斜射入水中時(shí)發(fā)生彎曲的原因，但部分學(xué)生對(duì)“折射角與入射角的關(guān)系”理解模糊，需后續(xù)鞏固。

技能目標(biāo)的達(dá)成體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)操作能力上：多數(shù)學(xué)生能獨(dú)立完成平面鏡放置、角度測(cè)量等步驟，但數(shù)據(jù)記錄的規(guī)范性存在差異。例如，部分學(xué)生記錄角度時(shí)單位缺失，或忘記標(biāo)注實(shí)驗(yàn)條件（如入射角大?。＿@反映出學(xué)生在科學(xué)探究的基本素養(yǎng)上仍有提升空間。

情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)的達(dá)成相對(duì)間接：實(shí)驗(yàn)探究激發(fā)了學(xué)生的好奇心，小組合作培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，但科學(xué)思維的深度挖掘不足。例如，在討論“為什么反射角始終等于入射角”時(shí)，學(xué)生多停留在現(xiàn)象描述，少有深入追問(wèn)，教師雖引導(dǎo)但未充分拓展。

2.知識(shí)掌握

**知識(shí)理解層面**：學(xué)生對(duì)光的反射和折射的基本概念掌握較好。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能直觀(guān)感知“光沿直線(xiàn)傳播遇到障礙物會(huì)反射”“光從一種介質(zhì)進(jìn)入另一種介質(zhì)時(shí)會(huì)偏折”，這些體驗(yàn)式學(xué)習(xí)加深了理解。但在知識(shí)遷移方面存在不足，如當(dāng)被問(wèn)及“潛望鏡原理”時(shí)，僅少數(shù)學(xué)生能聯(lián)系反射定律作答。

**知識(shí)記憶層面**：反射定律的記憶效果顯著，學(xué)生能通過(guò)口訣或繪圖方式復(fù)述。折射部分記憶則依賴(lài)實(shí)驗(yàn)印象，脫離情境后，部分學(xué)生混淆了“光從水中射入空氣”與“光從空氣射入水中”的折射規(guī)律。教師可通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化記憶，但本節(jié)課未涉及。

**技能掌握層面**：實(shí)驗(yàn)操作技能的掌握程度不均衡。核心技能如“角度測(cè)量”“控制變量”掌握較好，但輔助技能如“器材整理”“數(shù)據(jù)整理”有待提升。例如，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，約30%的小組未能按原樣擺放器材，導(dǎo)致后續(xù)實(shí)驗(yàn)效率降低。這提示教師需加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)規(guī)范教育。

**概念辨析層面**：學(xué)生容易混淆反射與折射的概念，尤其是在描述“光路可逆性”時(shí)，部分學(xué)生認(rèn)為反射和折射都滿(mǎn)足該條件。教師通過(guò)對(duì)比表格幫助學(xué)生辨析，但辨析深度不夠，未引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)

**科學(xué)探究興趣**：實(shí)驗(yàn)探究的形式有效激發(fā)了學(xué)生的興趣。當(dāng)學(xué)生親手驗(yàn)證“反射角等于入射角”時(shí)，表現(xiàn)出興奮感；觀(guān)察折射現(xiàn)象時(shí)，多數(shù)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)“為什么水里的筷子會(huì)變形”，體現(xiàn)了探究欲望。但興趣的持續(xù)性依賴(lài)后續(xù)課程設(shè)計(jì)，若后續(xù)實(shí)驗(yàn)難度加大或形式單一，興趣可能衰減。

**合作與交流**：小組實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了合作意識(shí)，但合作質(zhì)量參差不齊。高效合作組能明確分工、及時(shí)討論，如某組通過(guò)“輪流測(cè)量、共同記錄”的方式提高效率；低效組則存在分工不清、依賴(lài)個(gè)別成員的現(xiàn)象。教師雖巡視指導(dǎo)，但未系統(tǒng)培訓(xùn)合作策略，如“如何有效溝通”“如何處理分歧”。

**科學(xué)態(tài)度**：學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的態(tài)度基本客觀(guān)，如發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)偏差時(shí)，能主動(dòng)檢查儀器或重做實(shí)驗(yàn)。但部分學(xué)生存在“唯結(jié)果論”傾向，過(guò)于關(guān)注結(jié)論是否“正確”，而忽視過(guò)程記錄。教師強(qiáng)調(diào)“記錄真實(shí)現(xiàn)象”的環(huán)節(jié)效果有限，可能因后續(xù)評(píng)價(jià)側(cè)重結(jié)論導(dǎo)致態(tài)度偏差。

**科學(xué)思維**：本節(jié)課以現(xiàn)象觀(guān)察為主，科學(xué)思維的培養(yǎng)較淺。例如，在分析折射原因時(shí)，學(xué)生多停留在“密度不同”的表面解釋?zhuān)狈?duì)分子作用力的深度思考。教師雖提及“光的折射是介質(zhì)相互作用的結(jié)果”，但未展開(kāi)，思維訓(xùn)練的梯度不足。

**全面發(fā)展**：課程在科學(xué)素養(yǎng)方面表現(xiàn)突出，但在其他維度如批判性思維、創(chuàng)新意識(shí)方面體現(xiàn)不足。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)較為傳統(tǒng)，學(xué)生多按部就班操作，較少?lài)L試改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案或設(shè)計(jì)新探究。這提示教師需在后續(xù)課程中增加開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)全面發(fā)展。

總體而言，本節(jié)課較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在知識(shí)和技能層面有一定收獲，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)得到一定培養(yǎng)。但知識(shí)遷移能力、技能規(guī)范性、科學(xué)思維深度等方面存在提升空間，需在后續(xù)教學(xué)中針對(duì)性改進(jìn)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，是一節(jié)符合新課標(biāo)理念的七年級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課。張老師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)流暢，能夠圍繞“光的反射和折射”核心概念展開(kāi)探究活動(dòng)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于實(shí)驗(yàn)探究的設(shè)計(jì)較為科學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作體驗(yàn)科學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)基本的實(shí)驗(yàn)技能和探究能力。例如，光的反射定律的探究過(guò)程完整，從現(xiàn)象觀(guān)察、數(shù)據(jù)測(cè)量到規(guī)律總結(jié)，步驟清晰；折射實(shí)驗(yàn)雖時(shí)間緊張，但也為學(xué)生提供了直接感知物理現(xiàn)象的機(jī)會(huì)。

教師在課堂掌控方面表現(xiàn)出色，能夠及時(shí)處理突發(fā)問(wèn)題（如器材分配爭(zhēng)議），并靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。多媒體技術(shù)的運(yùn)用也較為恰當(dāng)，動(dòng)畫(huà)演示直觀(guān)地輔助了抽象概念的理解。此外，教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和引導(dǎo)能有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍較為活躍。這些都體現(xiàn)了教師扎實(shí)的教學(xué)功底和良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課優(yōu)點(diǎn)突出，但仍存在一些可改進(jìn)之處，旨在進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生體驗(yàn)。

**（1）深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，提升探究深度**

當(dāng)前實(shí)驗(yàn)多為基礎(chǔ)驗(yàn)證性探究，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的空間有限。建議增加開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，例如，在光的反射部分，可提出“如何設(shè)計(jì)潛望鏡模型”的拓展任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用反射定律解決實(shí)際問(wèn)題；在折射部分，可設(shè)置“比較不同液體（水、油、蜂蜜）對(duì)光的折射效果”的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)控制變量方案。通過(guò)增加探究的復(fù)雜度和開(kāi)放度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)思維。

**（2）加強(qiáng)技能訓(xùn)練的系統(tǒng)性，規(guī)范操作流程**

實(shí)驗(yàn)技能的掌握程度不均衡，部分學(xué)生在角度測(cè)量、數(shù)據(jù)記錄等方面存在隨意性。建議在實(shí)驗(yàn)前加強(qiáng)技能培訓(xùn)，如通過(guò)微課演示“角度計(jì)的正確使用方法”“表格的規(guī)范填寫(xiě)要求”，并設(shè)計(jì)“技能過(guò)關(guān)”環(huán)節(jié)，確保所有學(xué)生掌握基本操作。實(shí)驗(yàn)中可采用“示范—模仿—糾錯(cuò)”模式，教師先完整示范關(guān)鍵步驟，再分組練習(xí)，并及時(shí)糾正錯(cuò)誤操作。實(shí)驗(yàn)后，可通過(guò)“器材整理評(píng)分”等方式強(qiáng)化規(guī)范意識(shí)。

**（3）優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，提升交流質(zhì)量**

小組合作效果受分工和溝通影響較大，部分小組存在效率低下或個(gè)別成員“搭便車(chē)”現(xiàn)象。建議引入“合作學(xué)習(xí)契約”機(jī)制，要求小組在實(shí)驗(yàn)前明確分工（記錄員、操作員、分析員、匯報(bào)員）、制定溝通規(guī)則（如“每人發(fā)言機(jī)會(huì)均等”“先討論再操作”），并設(shè)計(jì)“合作評(píng)價(jià)表”，在實(shí)驗(yàn)后根據(jù)分工、溝通、成果等方面進(jìn)行自評(píng)互評(píng)。教師需加強(qiáng)巡視，對(duì)合作困難的小組提供針對(duì)性指導(dǎo)，如示范如何解決分歧或優(yōu)化方案。

**（4）強(qiáng)化知識(shí)遷移與應(yīng)用，促進(jìn)深度理解**

學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶多停留在表面，知識(shí)遷移能力較弱。建議增加“情境應(yīng)用”環(huán)節(jié)，例如，在反射定律部分，提問(wèn)“為什么汽車(chē)后視鏡使用凸面鏡”；在折射部分，解釋“海市蜃樓現(xiàn)象”的成因。通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升應(yīng)用能力。此外，可設(shè)計(jì)“概念辨析題”，如“光的反射和折射中，哪種現(xiàn)象滿(mǎn)足光路可逆性？為什么？”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

**（5）完善技術(shù)支持的培訓(xùn)，發(fā)揮工具優(yōu)勢(shì)**

多媒體技術(shù)的使用存在學(xué)生操作不熟練的問(wèn)題，影響教學(xué)效率。建議在實(shí)驗(yàn)前增加技術(shù)培訓(xùn)環(huán)節(jié)，如通過(guò)短視頻演示實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的自動(dòng)記錄和圖表生成方法，并安排“技術(shù)輔助實(shí)驗(yàn)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生熟悉技術(shù)工具。教師也可開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)易操作手冊(cè)，供學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)參考。通過(guò)提升技術(shù)素養(yǎng)，使技術(shù)更好地服務(wù)于探究過(guò)程。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

**（1）專(zhuān)題研討**：圍繞“開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”“合作學(xué)習(xí)優(yōu)化”等主題開(kāi)展