人教版數(shù)學三年級上冊第一單元《第02課時_時、分、秒之間的換算》（聽評課記錄）一.基本信息

聽課日期為2023年9月15日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學科/課程名稱為數(shù)學，班級/年級為三年級（2）班，教學主題或章節(jié)為《第02課時_時、分、秒之間的換算》。聽課人姓名為王華，聽課人職務為教研組長，聽課目的為教學研究。本課時主要圍繞時、分、秒之間的換算關(guān)系展開教學，通過具體實例和實踐活動，幫助學生理解時間單位間的進率，并能夠進行簡單的換算。李明老師在課前制定了明確的教學計劃，明確了教學目標、重難點和教學步驟，為課堂實施奠定了基礎(chǔ)。教學資源方面，教師準備了人教版數(shù)學三年級上冊教材、電子白板、計時器、鐘表模型等，為教學提供了必要的支持。聽課人希望通過本次聽課，了解教師如何引導學生理解抽象的時間單位換算，以及如何通過互動和實踐活動提升學生的數(shù)學應用能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備：教師的教學計劃清晰，圍繞“時、分、秒之間的換算”這一核心內(nèi)容展開，明確了教學目標為掌握1時=60分、1分=60秒的進率，并能進行簡單的換算。教學資源準備充分，教材作為主要依據(jù)，電子白板用于展示動態(tài)鐘表和換算過程，計時器和鐘表模型幫助學生直觀理解時間單位的差異。電子白板上的鐘表可以實時調(diào)整時間，便于演示換算過程，計時器則用于控制課堂環(huán)節(jié)的時間分配，確保教學節(jié)奏緊湊。

2.教學過程：

開始階段：教師通過生活情境導入新課。首先展示一張學生日常作息時間表，提問“同學們，早上7時起床，7時等于多少分鐘？”引導學生思考時間單位的關(guān)系。導入方式生動，結(jié)合學生生活經(jīng)驗，激發(fā)學習興趣，效果較好。部分學生能迅速回答“7時等于420分鐘”，但教師并未立即確認，而是通過鐘表模型演示1時=60分的過程，幫助學生建立直觀認識。這一環(huán)節(jié)約5分鐘，符合低年級學生注意力特點。

展開階段：教師采用講授與活動相結(jié)合的方法展開教學。首先講解1時=60分的進率，并通過電子白板動態(tài)演示鐘表時針、分針的轉(zhuǎn)動關(guān)系，強調(diào)“時針走1圈，分針走60圈”的對應關(guān)系。接著組織學生進行小組合作，每組發(fā)一個鐘表模型，要求在1分鐘內(nèi)完成“撥動時針1小時，觀察分針轉(zhuǎn)動圈數(shù)”的實驗。實驗結(jié)束后，各組匯報結(jié)果，教師總結(jié)“1小時=60分鐘”的結(jié)論。隨后，教師設(shè)計了一系列換算練習：如“2小時等于多少分鐘”“90分鐘等于多少小時”，通過分層練習，滿足不同學生的需求。部分學生遇到困難時，教師采用“追問法”引導，如“1小時是60分鐘，2小時就是多少分鐘？”幫助學生突破難點。這一環(huán)節(jié)約20分鐘，教師注重知識的生成過程，而非簡單灌輸。

結(jié)束階段：教師通過總結(jié)和拓展作業(yè)鞏固知識。首先帶領(lǐng)學生回顧“時、分、秒”的換算關(guān)系，并強調(diào)“除法”在換算中的應用，如“180分鐘是多少小時，可以用180÷60計算”。最后布置作業(yè)：記錄家庭一天的時間分配，并用時、分、秒表示，次日課堂分享。作業(yè)設(shè)計貼近生活，強化應用意識?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)約5分鐘，作業(yè)布置簡潔明了，符合低年級學生記憶特點。

3.師生互動：師生交流頻率高，教師通過提問、追問、鼓勵等方式與學生互動。例如，在導入環(huán)節(jié)提問“7時等于多少分鐘”時，教師對回答錯誤的學生說“再想一想，時針走一圈是多少分鐘？”引導其思考。在實驗環(huán)節(jié)，教師巡視指導，對合作不積極的小組說“分工合作，一個人撥時針，一個人觀察分針?！被淤|(zhì)量較高，教師關(guān)注個體差異，如對學困生采用“同伴幫助”策略，讓優(yōu)等生指導。學生參與度良好，多數(shù)能舉手回答問題，實驗環(huán)節(jié)小組合作有序，匯報時能清晰表達實驗結(jié)果。部分學生表現(xiàn)出創(chuàng)造性行為，如提出“分針走一圈是60分鐘，時針走一圈是12小時，所以1小時=5分鐘”的觀點，教師及時糾正并表揚其思考角度新穎。

4.學生學習狀態(tài)：學生的學習積極性較高，對鐘表模型和動態(tài)演示充滿好奇。在導入環(huán)節(jié)，學生注意力集中，能迅速聯(lián)系生活經(jīng)驗回答問題。實驗環(huán)節(jié)中，學生操作認真，部分小組能主動記錄數(shù)據(jù)，如用表格記錄“時針轉(zhuǎn)動1圈、2圈、3圈時，分針轉(zhuǎn)動的圈數(shù)”。專注度方面，整體表現(xiàn)良好，但在練習環(huán)節(jié)出現(xiàn)個別分心現(xiàn)象，可能與題目難度有關(guān)。教師通過改變提問方式，如“誰能大聲讀出這道題的解題思路？”吸引走神學生的注意力。合作學習情況良好，多數(shù)小組能分工合作，但個別小組存在優(yōu)等生主導現(xiàn)象，教師通過“請小組內(nèi)成績中等的學生匯報結(jié)果”的指令，促進均衡參與。

5.課堂管理：課堂紀律良好，學生能遵守課堂規(guī)則，舉手發(fā)言，不隨意說話。時間分配合理，導入、展開、總結(jié)各環(huán)節(jié)時間控制精準，未出現(xiàn)拖沓或倉促現(xiàn)象。課堂節(jié)奏控制得當，實驗環(huán)節(jié)給予充足時間操作，練習環(huán)節(jié)通過“搶答”形式加快節(jié)奏，符合不同學習階段的需求。教師通過手勢、眼神等非語言行為管理課堂，如發(fā)現(xiàn)學生討論聲音過大時，輕輕舉手示意安靜，效果顯著。

6.教學技術(shù)使用：現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，電子白板動態(tài)演示鐘表轉(zhuǎn)動過程直觀生動，幫助學生理解抽象概念。計時器在實驗和練習環(huán)節(jié)的應用，使時間管理更科學。部分學生能主動使用電子白板書寫答案，教師及時展示并點評，增強了學生的成就感。技術(shù)對教學效果的支持作用明顯，動態(tài)演示彌補了傳統(tǒng)教具的局限性，如可以模擬時針跳動1分鐘時分針的微小轉(zhuǎn)動，加深學生對“1分=60秒”的理解。但技術(shù)使用也存在小問題，如電子白板連接不穩(wěn)定導致演示中斷1分鐘，教師迅速切換到鐘表模型繼續(xù)教學，應變能力較強?？傮w而言，技術(shù)使用與教學目標高度契合，提升了課堂的趣味性和有效性。

三.教學效果評價

1.目標達成：本課時的教學目標明確且適切，聚焦于“時、分、秒之間的換算”這一核心內(nèi)容，具體包括理解1時=60分、1分=60秒的進率，并能進行簡單的換算。教學目標的設(shè)定符合三年級學生的認知水平，既注重知識技能的掌握，也關(guān)注了數(shù)學思維的培養(yǎng)。從課堂觀察來看，學生基本達到了預期的學習目標。在導入環(huán)節(jié)，大部分學生能通過生活經(jīng)驗初步感知時間單位的聯(lián)系，為后續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。在展開階段，通過動態(tài)演示和實驗活動，學生直觀理解了時間單位的進率，實驗環(huán)節(jié)中，90%以上的小組能夠準確報告“時針轉(zhuǎn)動1圈，分針轉(zhuǎn)動60圈”，表明對“1時=60分”的進率有了清晰認識。在練習環(huán)節(jié)，85%的學生能夠獨立完成“2小時=120分鐘”“150分鐘=2小時30分鐘”等換算題目，說明對換算方法掌握了基本套路。個別學困生在單位間的進位換算（如“200分鐘是多少小時”）上仍有困難，但能夠通過教師和同伴的幫助完成基礎(chǔ)題目，顯示出目標設(shè)置的層次性。總體而言，教學目標的達成度較高，大部分學生不僅“學會”了知識，還初步“理解”了換算的依據(jù)。

2.知識掌握：學生對知識點的理解和記憶情況良好。在知識理解方面，通過動態(tài)鐘表演示和實驗，學生能夠解釋“為什么1小時=60分鐘”，部分學生還能類比“1元=100分”進行遷移思考，顯示出對進率概念的本質(zhì)理解。在記憶方面，課堂末尾的搶答環(huán)節(jié)中，學生能迅速說出“1分=60秒”“180秒=3分”，表明對核心知識點形成了記憶。技能掌握方面，學生能夠運用“乘法”進行“幾小時等于多少分鐘”的換算（如“3小時=180分鐘”），但“除法”技能的掌握相對薄弱。例如，在練習“240分鐘是多少小時”時，多數(shù)學生嘗試用乘法逆運算，少數(shù)學生能列出“240÷60=4（小時）”的算式，但解釋“除以60”的理由的學生不足20%。教師雖然強調(diào)了“除法”的應用，但練習量不足，導致部分學生技能未達到熟練程度。此外，對“秒”這一更小時間單位的感知較弱，部分學生混淆“秒”與“分”的換算。針對這一問題，教師可以在后續(xù)課程中增加“秒表計時”的實踐活動，強化“1分=60秒”的直觀體驗?？傮w來看，知識掌握呈現(xiàn)“點狀突破”的特點，核心概念理解到位，但技能應用存在差異，部分知識點（如除法換算）需要進一步鞏固。

3.情感態(tài)度價值觀：本課時在促進學生的全面發(fā)展方面取得了一定成效。情感方面，通過生活情境導入和游戲化練習，學生的學習興趣被有效激發(fā)，實驗環(huán)節(jié)的合作探究活動也增強了學生的參與感。部分學生在實驗中表現(xiàn)出好奇心和探究欲，如嘗試“時針轉(zhuǎn)動半圈，分針轉(zhuǎn)動多少圈”，教師及時肯定其創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了學生的積極情感。態(tài)度方面，學生能夠認真傾聽教師講解，主動參與小組討論，對數(shù)學學習的態(tài)度較為端正。但在練習環(huán)節(jié)，個別學生因題目難度較大而表現(xiàn)出焦慮情緒，教師通過“先做簡單的”“一步步來”的鼓勵性語言，幫助學生調(diào)整心態(tài)，維護了學習自信。價值觀方面，通過記錄家庭作息時間的作業(yè)設(shè)計，學生體會到數(shù)學在生活中的應用價值，認識到時間管理的重要性，初步形成了“珍惜時間”的價值觀。此外，小組合作環(huán)節(jié)也培養(yǎng)了學生的團隊意識，如某組學生為分工不均發(fā)生爭執(zhí)，教師引導其討論“怎樣才能讓每個人都有機會操作鐘表”，最終達成共識，促進了學生的合作精神發(fā)展。然而，課堂中仍存在個別學生被動接受知識的現(xiàn)象，可能與其學習基礎(chǔ)或性格有關(guān)，需要教師后續(xù)進行個性化關(guān)注?？傮w而言，本課時在激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)合作意識、強化應用意識等方面發(fā)揮了積極作用，但情感態(tài)度的全面滲透仍需持續(xù)關(guān)注。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：本節(jié)課整體印象良好，是一節(jié)符合新課標理念、體現(xiàn)學生主體地位的數(shù)學課。教學設(shè)計邏輯清晰，從生活情境入手，通過直觀演示、動手實驗到針對性練習，逐步引導學生掌握“時、分、秒”之間的換算關(guān)系，教學流程自然流暢。最突出的優(yōu)點在于教師能夠充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將抽象的時間單位轉(zhuǎn)化為動態(tài)可感的畫面，如電子白板上的鐘表轉(zhuǎn)動模擬，不僅直觀展示了時間單位的進率，還激發(fā)了學生的視覺興趣。此外，教師注重知識的生成過程，而非簡單告知，如在實驗環(huán)節(jié)中，鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)“時針轉(zhuǎn)動1圈，分針轉(zhuǎn)動60圈”的關(guān)系，并通過小組匯報分享發(fā)現(xiàn)，使知識建構(gòu)更具深度。課堂互動氛圍活躍，教師通過提問、追問、表揚等方式有效調(diào)控學生參與度，多數(shù)學生能夠積極思考、踴躍發(fā)言。在課堂管理方面，教師能夠靈活運用非語言行為（如手勢、眼神）維護課堂秩序，時間分配合理，各環(huán)節(jié)過渡自然，體現(xiàn)了教師扎實的教學功底和良好的課堂駕馭能力?？傮w而言，本節(jié)課達到了預期的教學目標，為三年級學生理解時間單位換算奠定了堅實基礎(chǔ)，是一節(jié)具有示范性的研究課。

2.改進建議：針對存在的問題，提出以下具體改進措施。首先，在技能訓練方面，除法換算的練習量不足是主要問題。建議后續(xù)課程中增加“除法換算”的專項練習，如設(shè)計“時間換算連連看”（將分鐘數(shù)用除法換算成小時數(shù)并連線），并強調(diào)“除以進率”的算理理解。其次，對學困生的關(guān)注可以更精準。建議教師在實驗環(huán)節(jié)前預設(shè)問題，如“小明家時鐘從6時走到7時，分針走了多少圈？”，實驗后針對學困生進行“一對一”的算理輔導，而非僅關(guān)注結(jié)果正確。此外，部分學生存在混淆“秒”與“分”換算的情況，建議增加“秒表計時”的實踐活動，如讓學生用秒表測量系鞋帶、喝水的時間，并記錄成“秒”和“分”，強化“1分=60秒”的感性認識。在技術(shù)應用方面，雖然電子白板使用效果良好，但偶爾出現(xiàn)的連接問題仍需優(yōu)化。建議教師課前與技術(shù)人員溝通，確保設(shè)備穩(wěn)定性，或準備備用教具（如實體鐘表），以應對突發(fā)狀況。最后，情感態(tài)度的滲透可以更深入。建議在作業(yè)設(shè)計中增加“時間管理小建議”的開放性問題，如“如何合理安排課外時間”，引導學生將數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為生活智慧，實現(xiàn)價值觀教育的自然融入。

3.后續(xù)跟蹤：建議進行后續(xù)聽課跟進，重點觀察教師對改進建議的落實情況。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：第一，安排一次