滬少版美術(shù)七年級(jí)下冊(cè)《（參考課題2）民間工藝》聽評(píng)課記錄2一.基本信息

聽課日期為2023年4月15日，聽課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為張華，學(xué)科/課程名稱為美術(shù)，班級(jí)/年級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為《民間工藝》。本次聽課旨在通過觀摩《民間工藝》一課的教學(xué)實(shí)踐，探討如何在美術(shù)教學(xué)中有效融入傳統(tǒng)文化元素，提升學(xué)生對(duì)民間工藝的認(rèn)知與興趣，并研究如何通過教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和表現(xiàn)民間工藝的藝術(shù)特征。聽課人姓名為李明，職務(wù)為美術(shù)教研員，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注教師如何通過情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)等方式激發(fā)學(xué)生探究民間工藝的主動(dòng)性，以及如何將傳統(tǒng)工藝與現(xiàn)代審美相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“民間工藝的識(shí)別與創(chuàng)作”展開，明確了本課的教學(xué)目標(biāo)：了解民間工藝的種類與特點(diǎn)，掌握基本紋樣設(shè)計(jì)方法，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡單創(chuàng)作。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材中關(guān)于剪紙、刺繡、陶瓷等工藝的圖片和文字資料，以及實(shí)物展示的剪紙工具、彩色紙張、絲線等教具。多媒體課件制作精良，通過動(dòng)態(tài)展示剪紙的步驟、刺繡的針法等，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性。此外，教師還準(zhǔn)備了民間工藝相關(guān)的視頻片段，用于拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)過程

開始階段：教師以“家鄉(xiāng)的工藝”為導(dǎo)入主題，播放了一段關(guān)于蘇州刺繡的短視頻，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中見過的民間工藝，并提問“這些工藝有什么共同點(diǎn)？”通過學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)出民間工藝的實(shí)用性與藝術(shù)性，自然過渡到新課主題。導(dǎo)入效果較好，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出較高的參與熱情。

展開階段：教師采用講授與討論相結(jié)合的方法，首先講解剪紙、刺繡、陶瓷等工藝的歷史背景和藝術(shù)特點(diǎn)，結(jié)合教材中的圖片進(jìn)行分析。隨后組織小組討論，讓學(xué)生以“我最喜歡的民間工藝”為主題，分享自己的發(fā)現(xiàn)。教師適時(shí)引導(dǎo)，如提問“剪紙的對(duì)稱紋樣是如何設(shè)計(jì)的？”或“刺繡的配色有什么規(guī)律？”等，促進(jìn)學(xué)生深入思考。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師演示剪紙的基本步驟，并讓學(xué)生分組嘗試創(chuàng)作，部分學(xué)生還提出創(chuàng)新設(shè)計(jì)，如將剪紙與卡通圖案結(jié)合。教學(xué)過程中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，如要求學(xué)生對(duì)比不同剪紙作品的紋樣變化，或分析刺繡針法的細(xì)節(jié)差異。

結(jié)束階段：教師通過“工藝大賞”環(huán)節(jié)總結(jié)本課內(nèi)容，學(xué)生展示自己的剪紙作品，并說明設(shè)計(jì)思路。教師點(diǎn)評(píng)時(shí)，既肯定了學(xué)生的創(chuàng)意，也指出了可以改進(jìn)的地方，如紋樣的連貫性、色彩搭配等。最后布置作業(yè)，要求學(xué)生調(diào)查一種本地民間工藝，并嘗試制作簡單的樣品，為下節(jié)課的分享做準(zhǔn)備。整體而言，總結(jié)歸納清晰，作業(yè)設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性和拓展性。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式與學(xué)生互動(dòng)，如“為什么傳統(tǒng)工藝在現(xiàn)代依然有魅力？”或“你們覺得剪紙的哪個(gè)環(huán)節(jié)最難？”等。學(xué)生參與度良好，多數(shù)能積極回答問題，部分學(xué)生還主動(dòng)分享自己的家庭工藝經(jīng)驗(yàn)。在小組討論中，學(xué)生之間形成良性互動(dòng)，如幫助同伴糾正剪紙的折疊方法，或共同討論刺繡的顏色搭配。教師對(duì)學(xué)生的反饋及時(shí)給予肯定，如對(duì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的學(xué)生給予表揚(yáng)，對(duì)理解困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)?；?dòng)質(zhì)量較高，教師善于引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)，如通過對(duì)比不同工藝的“吉祥圖案”，啟發(fā)學(xué)生思考傳統(tǒng)文化中的審美觀念。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在實(shí)踐環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣，能主動(dòng)嘗試不同的剪紙樣式或刺繡針法。專注度方面，課堂前半段表現(xiàn)尤為突出，但到后半段部分學(xué)生出現(xiàn)注意力分散的情況，可能與任務(wù)難度增加有關(guān)。合作學(xué)習(xí)效果良好，小組中能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)了其他成員，如指導(dǎo)如何均勻剪裁、如何配色等。教師通過巡視和點(diǎn)撥，確保每個(gè)小組都能完成任務(wù)，但仍有少數(shù)學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱未能完全參與?？傮w而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)積極，但教師需進(jìn)一步關(guān)注個(gè)體差異，提供分層指導(dǎo)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則，如輪流發(fā)言、不隨意打擾他人等。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，講授環(huán)節(jié)10分鐘，討論與實(shí)踐環(huán)節(jié)20分鐘，總結(jié)與作業(yè)布置5分鐘，符合教學(xué)計(jì)劃。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，前半段以激發(fā)興趣為主，后半段逐步提升難度，但部分學(xué)生因任務(wù)未完成而略顯焦慮，教師需加強(qiáng)時(shí)間提醒。教師通過手勢(shì)、眼神等方式管理課堂秩序，如當(dāng)有學(xué)生私下說話時(shí)，輕輕搖頭示意。整體管理效果良好，但需注意平衡趣味性與任務(wù)完成度的關(guān)系。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了多媒體技術(shù)，如通過PPT展示民間工藝的圖片和視頻，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)。動(dòng)態(tài)演示剪紙步驟的動(dòng)畫，幫助學(xué)生理解折疊技巧；刺繡針法的慢動(dòng)作視頻，則直觀呈現(xiàn)了不同針法的操作要領(lǐng)。此外，教師還利用實(shí)物投影儀展示學(xué)生的作品，便于全班交流。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，但仍有改進(jìn)空間，如可增加互動(dòng)答題環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過平板電腦選擇答案，實(shí)時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況?？傮w而言，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用較為成熟，但需進(jìn)一步探索如何與傳統(tǒng)文化教育深度融合。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“了解民間工藝的種類與特點(diǎn)，掌握基本紋樣設(shè)計(jì)方法，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡單創(chuàng)作”，目標(biāo)明確且具有適切性，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求。從課堂觀察和后續(xù)作業(yè)反饋來看，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。在知識(shí)層面，大部分學(xué)生能夠識(shí)別剪紙、刺繡、陶瓷等常見民間工藝，并說出其基本特征，如剪紙的對(duì)稱性、刺繡的色彩豐富性等。這表明教師通過圖片展示、實(shí)物對(duì)比等方式，有效傳遞了民間工藝的核心知識(shí)點(diǎn)。在技能層面，學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)嘗試了剪紙的基本步驟，部分學(xué)生能夠獨(dú)立完成簡單的對(duì)稱剪紙，并運(yùn)用基本紋樣（如花卉、幾何圖形）進(jìn)行創(chuàng)作。雖然作品完成度參差不齊，但多數(shù)學(xué)生掌握了剪紙的工具使用方法和基本技巧，初步達(dá)到了“簡單創(chuàng)作”的目標(biāo)。

需要指出的是，部分學(xué)生對(duì)民間工藝的文化內(nèi)涵理解較淺，如對(duì)吉祥圖案的象征意義認(rèn)識(shí)不足，這可能與教師講解深度和課堂討論時(shí)間有關(guān)。此外，少數(shù)學(xué)生因動(dòng)手能力較弱或缺乏自信，未能完全投入創(chuàng)作，反映出教學(xué)目標(biāo)對(duì)不同層次學(xué)生的關(guān)照仍需加強(qiáng)?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，但需進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以促進(jìn)全體學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

2.知識(shí)掌握

在知識(shí)點(diǎn)理解方面，教師通過多媒體演示和實(shí)物展示，幫助學(xué)生建立了對(duì)民間工藝直觀的認(rèn)識(shí)。例如，通過對(duì)比不同地域的剪紙風(fēng)格（如北方粗獷、南方細(xì)膩），學(xué)生能夠區(qū)分工藝的地域差異；通過講解“對(duì)稱與平衡”的原理，學(xué)生理解了剪紙紋樣設(shè)計(jì)的基本規(guī)律。課堂提問環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也有效檢驗(yàn)了學(xué)生的知識(shí)掌握情況，如“剪紙的折疊順序?yàn)槭裁粗匾?？”或“刺繡如何通過顏色表達(dá)情感？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)進(jìn)行思考。多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答，說明教師的教學(xué)內(nèi)容組織合理，重點(diǎn)突出。

在知識(shí)記憶方面，學(xué)生通過反復(fù)觀察、小組討論和實(shí)踐操作，對(duì)民間工藝的特征記憶較為深刻。例如，在總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠自主歸納出“民間工藝是勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶”這一核心觀點(diǎn)，表明知識(shí)已內(nèi)化為自身的認(rèn)知。然而，部分學(xué)生對(duì)專業(yè)術(shù)語的理解仍存在困難，如“陽刻與陰刻”的概念混淆，反映出教師對(duì)知識(shí)難點(diǎn)的講解需更加細(xì)致。此外，少數(shù)學(xué)生因注意力分散，對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)記憶模糊，這提示教師需改進(jìn)教學(xué)方式，如增加趣味性活動(dòng)，以提升學(xué)生的專注度。

在技能掌握方面，剪紙的基本操作是本課的重點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生能夠完成簡單的直線和曲線剪裁，并嘗試組合紋樣。教師通過示范、分解步驟和個(gè)別指導(dǎo)，有效降低了技能學(xué)習(xí)的難度。但部分學(xué)生在細(xì)節(jié)處理上仍顯不足，如線條不流暢、邊緣不平整等，這與練習(xí)時(shí)間不足有關(guān)。刺繡環(huán)節(jié)因工具準(zhǔn)備和操作空間限制，學(xué)生的技能掌握相對(duì)較弱，僅少數(shù)學(xué)生能夠完成簡單的平針刺繡。教師雖安排了視頻輔助教學(xué)，但對(duì)實(shí)際操作的指導(dǎo)仍顯不足。未來教學(xué)中，可增加技能訓(xùn)練的時(shí)間，或利用微課等形式進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，以提升學(xué)生的動(dòng)手能力。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為自然，通過展示民間工藝的文化魅力，激發(fā)了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛。例如，教師播放的蘇州刺繡制作視頻，展現(xiàn)了工藝人的匠心精神，部分學(xué)生表示“想學(xué)習(xí)刺繡”或“回家要教父母剪紙”，體現(xiàn)出對(duì)傳統(tǒng)技藝的興趣。小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生分享家庭中的工藝故事，如祖父母制作的剪紙掛飾，拉近了傳統(tǒng)文化與個(gè)人生活的距離，增強(qiáng)了情感共鳴。此外，教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)給予肯定，如鼓勵(lì)學(xué)生將剪紙與現(xiàn)代卡通元素結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，避免了傳統(tǒng)工藝教學(xué)的刻板印象。

在態(tài)度方面，學(xué)生普遍表現(xiàn)出對(duì)民間工藝的尊重和欣賞。教師通過強(qiáng)調(diào)“民間工藝是勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)技藝的價(jià)值，部分學(xué)生在作品創(chuàng)作中融入了對(duì)家鄉(xiāng)文化的理解，如用剪紙表現(xiàn)當(dāng)?shù)靥厣ㄖ＿@種價(jià)值觀的滲透較為隱性，但效果顯著，學(xué)生不再將民間工藝視為簡單的手工課，而是將其視為文化傳承的一部分。然而，仍有部分學(xué)生因接觸民間工藝較少，對(duì)其社會(huì)功能認(rèn)識(shí)不足，如認(rèn)為“民間工藝只是裝飾品”，這提示教師需增加案例教學(xué)，如介紹民間工藝在節(jié)慶、生活中的應(yīng)用，以深化學(xué)生的價(jià)值認(rèn)知。

在全面發(fā)展方面，本課注重學(xué)生的多元能力培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過小組分工、討論和互助，提升了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生自主設(shè)計(jì)、嘗試和修改，鍛煉了問題解決能力。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多元，既關(guān)注作品結(jié)果，也重視創(chuàng)作過程，如對(duì)“勇于嘗試新紋樣的學(xué)生”給予表揚(yáng)，對(duì)“合作默契的小組”給予獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)了學(xué)生的自信心和積極性。此外，課堂討論中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“民間工藝如何融入現(xiàn)代生活”，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和社會(huì)責(zé)任感。但部分學(xué)生在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)仍顯拘謹(jǐn)，反映出課堂氛圍的開放性仍有提升空間。教師可增加角色扮演、情景模擬等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，以促進(jìn)其表達(dá)能力的發(fā)展?？傮w而言，本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為成功，但需進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，確保每個(gè)學(xué)生都能在文化認(rèn)同、審美能力和創(chuàng)新思維等方面得到提升。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，展現(xiàn)出較高的教學(xué)設(shè)計(jì)水平和課堂實(shí)施效果。授課教師張華對(duì)教材把握準(zhǔn)確，能夠圍繞“民間工藝”的核心內(nèi)容，設(shè)計(jì)出符合七年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的整合運(yùn)用得當(dāng)，既發(fā)揮了多媒體技術(shù)的直觀優(yōu)勢(shì)，又注重實(shí)物展示和動(dòng)手實(shí)踐的體驗(yàn)感，二者相得益彰，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)以生活化的情境切入，通過短視頻和提問引導(dǎo)學(xué)生思考，自然地引出主題，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確判斷和教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢銜接。展開階段的教學(xué)方法多樣，講授與討論、示范與實(shí)踐相結(jié)合，既保證了知識(shí)的系統(tǒng)性傳遞，又給予了學(xué)生充分的探究空間。特別是在小組討論和實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師能夠放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，并適時(shí)提供支架式指導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)融入自然，通過展示工藝人的匠心精神、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)等方式，潛移默化地提升了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和審美情趣。課堂管理方面，教師能夠運(yùn)用多種策略維持秩序，時(shí)間分配合理，節(jié)奏控制得當(dāng)，整體課堂氛圍活躍而有序。綜上所述，本節(jié)課是一次較為成功的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐，值得肯定和借鑒。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)異，但為了進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，仍存在一些可改進(jìn)的空間。首先，在知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成度上，部分學(xué)生對(duì)民間工藝的文化內(nèi)涵理解不夠深入，這提示教師需加強(qiáng)文化底蘊(yùn)的挖掘。建議在后續(xù)教學(xué)中，可增加情境化的主題探究，如“民間工藝中的吉祥寓意”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體案例（如剪紙中的‘?！謭D案、刺繡的‘連年有余’主題）進(jìn)行深度解讀，并鼓勵(lì)學(xué)生課后搜集相關(guān)資料，拓展認(rèn)知廣度。此外，針對(duì)不同層次學(xué)生的需求，可設(shè)計(jì)分層教學(xué)任務(wù)，如基礎(chǔ)層學(xué)生側(cè)重掌握基本技能，拓展層學(xué)生則鼓勵(lì)其進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)和文化闡釋，以實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展。

在技能教學(xué)方面，剪紙和刺繡環(huán)節(jié)的實(shí)踐時(shí)間略顯不足，部分學(xué)生因操作不熟練而未能充分體驗(yàn)。建議增加課時(shí)或優(yōu)化時(shí)間分配，將理論講解時(shí)間適當(dāng)壓縮，為實(shí)踐環(huán)節(jié)留出更充裕的時(shí)間。同時(shí)，可引入微課資源，如“剪紙技巧提升”“刺繡針法精講”等短小精悍的視頻教程，供學(xué)生在課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)課堂實(shí)踐的局限性。此外，工具準(zhǔn)備方面可更加細(xì)致，如提供不同硬度的紙張供學(xué)生選擇，或增加安全剪刀的使用規(guī)范教育，以減少操作失誤。

師生互動(dòng)方面，雖然教師通過提問和討論激發(fā)了學(xué)生參與，但仍有提升空間。建議增加更多互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)形式，如“工藝角色扮演”（讓學(xué)生扮演工藝人講解制作過程）、“設(shè)計(jì)市集”（小組合作設(shè)計(jì)并展示文創(chuàng)產(chǎn)品）等，以提升學(xué)生的參與熱情和表達(dá)欲望。特別是在價(jià)值觀引導(dǎo)上，可設(shè)計(jì)更具思辨性的問題，如“傳統(tǒng)工藝在現(xiàn)代化進(jìn)程中如何保持生命力？”，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考，培養(yǎng)批判性思維。

技術(shù)應(yīng)用方面，雖然多媒體使用較為熟練，但可進(jìn)一步探索技術(shù)與其他教學(xué)要素的深度融合。例如，利用互動(dòng)白板進(jìn)行實(shí)時(shí)投票或創(chuàng)作展示，或開發(fā)簡單的在線調(diào)查問卷，了解學(xué)生對(duì)民間工藝的認(rèn)知程度，為教學(xué)調(diào)整提供數(shù)據(jù)支持。還可以嘗試引入VR/AR技術(shù)，讓學(xué)生虛擬體驗(yàn)工藝制作過程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的沉浸感和趣味性。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本節(jié)課在知識(shí)深度、技能實(shí)踐和互動(dòng)參與等方面仍有提升空間，建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)效果。計(jì)劃在一個(gè)月后進(jìn)行再次聽課，重點(diǎn)關(guān)注以下方面：一是教師是否根據(jù)建議調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)，如是否增加了文化內(nèi)涵的講解、分層任務(wù)的實(shí)施情況等；二是課堂互動(dòng)是否更加多元，學(xué)生參與度是否有顯著提升；三是技能教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配和指導(dǎo)策略是否優(yōu)化。在再次聽課前，將提前與授課教師溝通改進(jìn)計(jì)劃，并提供相關(guān)教學(xué)資源建議，如優(yōu)質(zhì)微課視頻、分層任務(wù)設(shè)計(jì)模板等，以提供具體支持。

為了幫助教師持續(xù)成長，計(jì)劃采取以下支持措施：一是組織“民間工藝教學(xué)研討會(huì)”，邀請(qǐng)區(qū)域內(nèi)擅長傳