部編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第三單元《課外古詩(shī)詞誦讀》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為語(yǔ)文，課程名稱為部編版八年級(jí)下冊(cè)第三單元《課外古詩(shī)詞誦讀》，教學(xué)主題為《望江南》《漁家傲·秋思》。聽課人李明，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課聚焦于古詩(shī)詞誦讀的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生古詩(shī)鑒賞能力的培養(yǎng)，旨在探討如何通過(guò)有效的教學(xué)策略提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解和情感體驗(yàn)。課堂圍繞兩首詞展開，通過(guò)品味語(yǔ)言、把握意境、分析情感等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詞人的創(chuàng)作意圖和時(shí)代背景。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《望江南》和《漁家傲·秋思》兩首詞展開，分為導(dǎo)入、品讀、分析、拓展四個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，配有相關(guān)圖片和背景音樂(lè)，教具包括投影儀和多媒體設(shè)備，多媒體資源展示了詞人的生平簡(jiǎn)介和詞作的創(chuàng)作背景。教具和多媒體資源的使用與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，有效輔助了學(xué)生對(duì)詞作的理解。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開始階段：導(dǎo)入新課的方式為播放背景音樂(lè)《秋日私語(yǔ)》，結(jié)合畫面展示江南水鄉(xiāng)的景色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《望江南》的意境。導(dǎo)入效果良好，學(xué)生通過(guò)視聽結(jié)合的方式迅速進(jìn)入情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。教師通過(guò)提問(wèn)“詞人為何表達(dá)‘腸斷’之情？”引出對(duì)詞作的分析，過(guò)渡自然。

（2）展開階段：教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用較為多樣。在《望江南》的教學(xué)中，教師采用講授法結(jié)合討論法，先講解詞作的韻律和語(yǔ)言特點(diǎn)，再組織學(xué)生分組討論“‘多少恨’表達(dá)了怎樣的情感？”；在《漁家傲·秋思》的教學(xué)中，教師運(yùn)用情境教學(xué)法，通過(guò)播放邊塞風(fēng)光視頻，幫助學(xué)生理解詞作的蒼涼氛圍，隨后結(jié)合講授法分析“濁酒一杯家萬(wàn)里”的深層含義。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)較為薄弱，僅通過(guò)小組合作完成詞句賞析，缺乏實(shí)踐性活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀，分析兩首詞的異同點(diǎn)，如《望江南》的細(xì)膩情感與《漁家傲·秋思》的豪邁情懷，培養(yǎng)了學(xué)生的比較鑒賞能力。

（3）結(jié)束階段：總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式梳理兩首詞的主題、情感和藝術(shù)特色，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生選擇一首詞進(jìn)行仿寫，并準(zhǔn)備下節(jié)課的背誦檢查，作業(yè)設(shè)計(jì)具有拓展性，但未明確分層要求。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)和追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，如“‘獨(dú)上高樓’與‘塞下秋來(lái)’有何不同？”等問(wèn)題，促使學(xué)生深入分析詞句。學(xué)生參與度較好，尤其在討論環(huán)節(jié)，部分小組能結(jié)合自身理解發(fā)表見解，但整體發(fā)言面不均，約三分之二的學(xué)生參與互動(dòng)。反應(yīng)情況方面，學(xué)生對(duì)情感分析類問(wèn)題較為活躍，對(duì)藝術(shù)特色分析類問(wèn)題參與度較低。教師對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)給予反饋，如對(duì)“‘?dāng)嗄c人’的修辭手法”給予肯定，但對(duì)個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤分析未進(jìn)行糾正，影響了課堂的深度。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在導(dǎo)入和拓展環(huán)節(jié)，表現(xiàn)出濃厚的興趣。專注度方面，大部分學(xué)生在教師講解時(shí)保持專注，但在小組討論時(shí)，個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)分心現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)情況較好，小組分工明確，如有的組負(fù)責(zé)分析詞句，有的組負(fù)責(zé)查找背景資料，但合作成果的展示不夠充分，僅由小組長(zhǎng)匯報(bào)，未能體現(xiàn)全體成員的參與。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，教師通過(guò)眼神和手勢(shì)進(jìn)行調(diào)控，未出現(xiàn)學(xué)生亂說(shuō)話等情況。時(shí)間分配較為合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，品讀環(huán)節(jié)10分鐘，分析環(huán)節(jié)15分鐘，拓展環(huán)節(jié)5分鐘，符合教學(xué)實(shí)際。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師通過(guò)提問(wèn)和過(guò)渡語(yǔ)調(diào)節(jié)節(jié)奏，如“接下來(lái)我們來(lái)看一首邊塞詞”等，使課堂流暢推進(jìn)。但個(gè)別環(huán)節(jié)如作業(yè)布置時(shí)略顯倉(cāng)促，未給予學(xué)生充分的思考時(shí)間。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)和工具的使用較為有效。投影儀展示了詞作原文和背景圖片，多媒體播放了相關(guān)音樂(lè)和視頻，技術(shù)手段與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，支持了學(xué)生對(duì)詞作的理解。但技術(shù)使用存在不足，如部分PPT頁(yè)面文字較多，教師未引導(dǎo)學(xué)生逐句閱讀，導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上進(jìn)度。此外，技術(shù)手段的運(yùn)用較為單一，缺乏互動(dòng)性強(qiáng)的工具，如在線投票或詞句填空等，影響了學(xué)生的參與度。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用較為明顯，但仍有提升空間。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞《望江南》和《漁家傲·秋思》兩首詞，設(shè)定了理解詞意、把握意境、分析情感、比較鑒賞四個(gè)主要目標(biāo)，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的要求。從課堂觀察和作業(yè)反饋來(lái)看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在理解詞意方面，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確翻譯重點(diǎn)詞句，如“腸斷”“濁酒”“羌管”等，課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的反饋顯示，約85%的學(xué)生能夠正確回答“‘多少恨’具體指什么恨”這類問(wèn)題。在把握意境方面，通過(guò)音樂(lè)、畫面和教師講解的輔助，多數(shù)學(xué)生能夠描述出《望江南》的迷蒙愁緒和《漁家傲·秋思》的蒼涼悲壯，小組討論中關(guān)于“江南景象與邊塞景象的對(duì)比”的發(fā)言較為積極。在分析情感方面，學(xué)生能夠結(jié)合詞句分析詞人的情感，如《望江南》中的孤獨(dú)與哀怨，《漁家傲·秋思》中的思鄉(xiāng)與報(bào)國(guó)情懷，但分析深度存在差異，部分學(xué)生的分析停留在表面，未能結(jié)合時(shí)代背景進(jìn)行挖掘。在比較鑒賞方面，學(xué)生能夠初步找出兩首詞在題材、風(fēng)格、情感上的異同，如認(rèn)識(shí)到《望江南》的婉約與《漁家傲·秋思》的豪放，但比較的系統(tǒng)性不足，未能形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，但部分目標(biāo)的深度和廣度有待加強(qiáng)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。在理解方面，學(xué)生能夠結(jié)合注釋和教師講解，把握詞作的基本內(nèi)容，如《望江南》寫的是江南春景引發(fā)的愁緒，《漁家傲·秋思》寫的是邊塞軍旅生涯中的思鄉(xiāng)之情。課堂中，教師通過(guò)提問(wèn)“‘獨(dú)上高樓’的‘獨(dú)’字有何作用”等問(wèn)題，檢查了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，大部分學(xué)生能夠回答出其表現(xiàn)了詞人的孤獨(dú)感。在記憶方面，學(xué)生能夠背誦關(guān)鍵句段，如“過(guò)盡千帆皆不是”“塞下秋來(lái)風(fēng)景異”，但整體背誦的準(zhǔn)確率和流暢度有待提高，部分學(xué)生在嘗試背誦時(shí)出現(xiàn)張冠李戴或遺漏字詞的情況。對(duì)技能的掌握程度方面，學(xué)生的鑒賞能力有所提升，能夠運(yùn)用“意象分析”“關(guān)鍵詞句品味”等方法進(jìn)行鑒賞，如在小組討論中，有小組指出《漁家傲·秋思》中的“四面邊聲連角起”通過(guò)聲音描寫渲染了邊塞的荒涼。但技能的遷移應(yīng)用能力不足，多數(shù)學(xué)生僅能在教師引導(dǎo)下進(jìn)行鑒賞，獨(dú)立鑒賞的能力較弱。此外，學(xué)生對(duì)詞作的韻律和格律掌握不牢固，課堂練習(xí)中，僅有少數(shù)學(xué)生能夠判斷詞句的押韻情況。知識(shí)點(diǎn)的記憶和技能的掌握存在不均衡現(xiàn)象，部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，影響了整體學(xué)習(xí)效果。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面取得了一定成效。首先，通過(guò)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生的情感體驗(yàn)得到豐富。在《望江南》的教學(xué)中，學(xué)生能夠感受到詞人細(xì)膩的愁緒，部分學(xué)生在聆聽背景音樂(lè)時(shí)表現(xiàn)出感動(dòng)；在《漁家傲·秋思》的教學(xué)中，學(xué)生被范仲淹的愛國(guó)情懷所感染，課堂討論中涌現(xiàn)出“古代文人為何如此重家國(guó)”的思考。這種情感體驗(yàn)的觸動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度較為積極。教師通過(guò)多樣化的教學(xué)方法和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如對(duì)學(xué)生的每一次發(fā)言給予肯定，使得課堂氛圍較為活躍。學(xué)生在小組合作中表現(xiàn)出互助精神，如幫助理解困難的同學(xué)分析詞句，這種合作態(tài)度值得肯定。但部分學(xué)生在獨(dú)立思考時(shí)表現(xiàn)被動(dòng)，依賴小組的結(jié)論，自主探究意識(shí)有待增強(qiáng)。最后，價(jià)值觀的引導(dǎo)較為自然。教師通過(guò)對(duì)比兩首詞的創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生思考“不同時(shí)代背景下的文人情懷有何不同”，如《望江南》的閨閣情愁與《漁家傲·秋思》的軍旅情懷，這種對(duì)比使學(xué)生認(rèn)識(shí)到古詩(shī)詞的多樣性和時(shí)代性。但價(jià)值觀的引導(dǎo)較為淺顯，未能深入探討詞作對(duì)現(xiàn)代生活的啟示，如如何平衡個(gè)人情感與家國(guó)情懷?？傮w而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為成功，但仍有提升空間，需要進(jìn)一步挖掘詞作的深層內(nèi)涵，以促進(jìn)學(xué)生更全面的發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，師生互動(dòng)較為積極，學(xué)生在古詩(shī)詞鑒賞方面獲得了一定的知識(shí)和能力提升。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教師的教學(xué)基本功扎實(shí)，語(yǔ)言表達(dá)清晰，對(duì)教材的把握較為準(zhǔn)確，能夠通過(guò)多種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生理解詞作。在教學(xué)方法上，教師注重結(jié)合視聽資源創(chuàng)設(shè)情境，如播放《望江南》的配樂(lè)和江南風(fēng)光圖片，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氛圍較為生動(dòng)。此外，教師能夠通過(guò)小組討論等形式鼓勵(lì)學(xué)生參與，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。在課堂管理方面，教師能夠較好地控制課堂節(jié)奏，通過(guò)提問(wèn)和追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，保證了教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行?？傮w而言，本節(jié)課是一節(jié)較為成功的古詩(shī)詞鑒賞課，體現(xiàn)了教師的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

但也存在一些不足之處，如部分環(huán)節(jié)的教學(xué)深度不夠，學(xué)生對(duì)詞作情感的挖掘不夠深入；個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度不高，合作學(xué)習(xí)的有效性有待提升；教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用較為單一，未能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。這些不足影響了部分教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，需要在后續(xù)教學(xué)中加以改進(jìn)。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）深化教學(xué)目標(biāo)，提升鑒賞深度。在備課時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步明確鑒賞目標(biāo)，特別是對(duì)情感分析和藝術(shù)特色分析的深度要求。建議教師在教學(xué)中增加對(duì)詞作創(chuàng)作背景的挖掘，如《望江南》的詞人李煜的亡國(guó)經(jīng)歷如何影響其情感表達(dá)，《漁家傲·秋思》的范仲淹為何在邊塞產(chǎn)生思鄉(xiāng)之情等，通過(guò)背景知識(shí)的補(bǔ)充，幫助學(xué)生更深入地理解詞人的情感。在情感分析方面，可以設(shè)計(jì)更具層次性的問(wèn)題，如“‘?dāng)嗄c人’的‘?dāng)嗄c’為何用夸張手法？”“詞人為何既想‘歸去’又不愿‘歸去’？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、深層次的思考。此外，可以增加對(duì)詞作藝術(shù)手法的比較分析，如對(duì)比兩首詞的意象運(yùn)用、修辭手法等，培養(yǎng)學(xué)生的比較鑒賞能力。

（2）優(yōu)化互動(dòng)設(shè)計(jì)，提升參與度。目前課堂互動(dòng)存在參與面不均的問(wèn)題，部分學(xué)生較為被動(dòng)。建議教師在設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)，采用更加多樣化的方式，如小組競(jìng)賽、角色扮演、在線互動(dòng)等，以提高學(xué)生的參與積極性。例如，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“詞句接龍”的游戲，讓學(xué)生輪流說(shuō)出詞句并解釋其含義；或者讓學(xué)生分組扮演詞人，通過(guò)對(duì)話的形式表達(dá)詞人的情感。在小組合作方面，應(yīng)明確小組分工，并設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的合作任務(wù)，如“為《望江南》設(shè)計(jì)一幅海報(bào)并說(shuō)明設(shè)計(jì)理由”“比較《漁家傲·秋思》與《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》的異同”等，通過(guò)合作完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和探究精神。此外，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小組合作過(guò)程的監(jiān)控，及時(shí)介入指導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能參與其中。

（3）豐富技術(shù)手段，提升教學(xué)效果。目前教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用較為單一，主要集中在投影和視頻播放，建議教師進(jìn)一步探索更多互動(dòng)性強(qiáng)的技術(shù)手段。如可以利用在線互動(dòng)平臺(tái)，如Kahoot!或ClassIn等，設(shè)計(jì)詞句填空、選擇題、投票等環(huán)節(jié)，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)策略。此外，可以利用AI技術(shù)生成個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如為學(xué)生推薦與《望江南》《漁家傲·秋思》風(fēng)格相似的詩(shī)詞，或根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)相關(guān)的拓展閱讀材料。在技術(shù)運(yùn)用中，應(yīng)注重技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的融合，避免為技術(shù)而技術(shù)，確保技術(shù)手段能夠真正服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。

（4）加強(qiáng)分層教學(xué)，關(guān)注個(gè)體差異。目前課堂練習(xí)和作業(yè)設(shè)計(jì)較為單一，未體現(xiàn)分層要求。建議教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平，設(shè)計(jì)不同難度的任務(wù)，如基礎(chǔ)題、提高題、拓展題等。例如，在小組討論時(shí)，可以要求基礎(chǔ)較好的學(xué)生負(fù)責(zé)分析詞句，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生負(fù)責(zé)查找背景資料，通過(guò)合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在作業(yè)布置時(shí)，可以要求學(xué)生必做和選做相結(jié)合，如必做部分為基礎(chǔ)的背誦和填空，選做部分為仿寫、評(píng)論等拓展任務(wù)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，并提供針對(duì)性的幫助。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）安排二次聽課。在一個(gè)月后，安排再次聽課，重點(diǎn)觀察教師在實(shí)際教學(xué)中如何運(yùn)用改進(jìn)建議，如互動(dòng)設(shè)計(jì)、技術(shù)運(yùn)用、分層教學(xué)等方面。通過(guò)對(duì)比前后兩節(jié)課的教學(xué)情況，評(píng)估改進(jìn)措施的效果，并提供針對(duì)性的反饋意見。

（2）組織集體備課。定期組織集體備課活動(dòng)，圍繞古詩(shī)詞教學(xué)的主題，共同探討教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等問(wèn)題。建議教師分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并相互學(xué)習(xí)，共同提高。在集體備課中，可以重點(diǎn)討論如何深化教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化互動(dòng)設(shè)計(jì)、豐富技術(shù)手段等，通過(guò)集體智慧解決教學(xué)中的難題。

（3）提供專業(yè)培訓(xùn)。建議教師參加相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，如古詩(shī)詞教學(xué)工作坊、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)等，以提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。培訓(xùn)內(nèi)容可以包括古詩(shī)詞鑒賞的理論與方法、互動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用技巧等，幫助教師掌握更多先進(jìn)的教學(xué)理念和方法。

（4）建立互助小組。建議教師建立互助小組，定期交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分享教學(xué)資源，共同解決教學(xué)中的問(wèn)題。在