部編人教版八年級上冊語文第四單元《14背影》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師李明，學科為語文，授課班級為八年級（3）班，教學主題為部編人教版八年級上冊第四單元《背影》。本次聽課旨在通過觀摩《背影》一課的教學實踐，深入探討散文教學中情感體驗與文本解讀的融合，以及如何引導學生通過細節(jié)描寫把握人物形象。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞《背影》的核心意象“背影”展開，分為導入、文本研讀、情感體驗、寫作遷移四個環(huán)節(jié)。教學資源準備充分，教材標注重點段落，教具包括相關圖片（如火車站送別場景），多媒體展示了朱自清生平簡介及散文背景資料。教具與文本關聯(lián)緊密，圖片輔助學生直觀感受場景氛圍，多媒體資料為理解作者情感提供了歷史語境支持。

2.教學過程

（1）開始階段：導入采用情境創(chuàng)設法，播放《送別》歌曲片段，結合圖片展示火車站送別場景，提問“哪些畫面能引發(fā)對‘背影’的聯(lián)想”，通過學生自由發(fā)言激活已有經(jīng)驗。導入效果較好，但部分學生回答偏離主題，教師通過追問“朱自清筆下的背影有何不同”迅速聚焦。

（2）展開階段：采用分層研讀法推進教學。首先，教師以“背影的三個階段”（離愁、背影、念親恩）為線索梳理文本，引導學生勾畫關鍵描寫句；其次，分組討論“父親背影的細節(jié)描寫如何體現(xiàn)父愛”，各組通過表格對比分析（動作、語言、神態(tài)）完成匯報；最后，教師補充《背影》與朱自清其他散文的情感關聯(lián)，拓展至“現(xiàn)代親情表達方式的變化”議題。教學方法綜合運用講授（10分鐘）、小組討論（15分鐘）、對比閱讀（5分鐘），但討論環(huán)節(jié)時間分配略長，部分小組偏離討論主題。

（3）結束階段：教師以“背影的永恒性”為主題進行總結，引導學生用一句話仿寫“我記憶中的背影”，布置作業(yè)“拍攝家庭背影照片并配文”，強調情感體驗的延續(xù)性?？偨Y部分語言凝練，但作業(yè)設計缺乏梯度，未能分層滿足不同學生的表達需求。

3.師生互動

課堂交流頻率較高，教師通過“請舉手回答”“誰有不同的看法”等方式控制發(fā)言秩序，約70%的學生參與討論?；淤|量方面，教師善于用追問深化理解（如“‘蹣跚地走到鐵道邊’的‘蹣跚’能否換成‘穩(wěn)健’”），但部分提問過于簡單（如“父親穿什么顏色的衣服”），未能激發(fā)深度思考。學生反應以點頭、記筆記為主，主動質疑較少，教師對沉默學生的關注度不足。

4.學生學習狀態(tài)

整體學習積極性中等，約60%學生專注研讀文本，其余學生或與同伴低聲交談，或頻繁翻閱課外書。合作學習方面，小組討論時存在分工不均現(xiàn)象，部分學生僅記錄他人觀點。教師通過巡視糾正了2次走神行為，但未能有效帶動后排學生的參與。課堂中未出現(xiàn)學生深度參與的情感體驗活動，如角色扮演或情景模擬。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生基本遵守發(fā)言規(guī)則，教師通過“眼神提示”“重復指令”等方式處理偶發(fā)干擾。時間分配方面，文本研讀環(huán)節(jié)超時5分鐘，討論環(huán)節(jié)提前結束，導致拓展議題未能充分展開。課堂節(jié)奏前緊后松，總結環(huán)節(jié)因時間不足而簡化。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術使用較為單一，僅限于多媒體展示背景資料和圖片，未利用電子白板進行師生共寫板書。技術支持作用有限，圖片展示雖輔助了場景還原，但未結合音頻等多模態(tài)資源強化情感渲染。教師對技術工具的整合能力有待提升，如可嘗試用思維導圖軟件呈現(xiàn)“背影”情感脈絡。

（注：本記錄聚焦教學實踐細節(jié)，未涉及無關內容。）

三.教學效果評價

1.目標達成

本課教學目標設定明確，符合八年級學生認知水平。目標包含三個維度：知識目標（理解“背影”的象征意義，掌握細節(jié)描寫手法）、能力目標（通過文本分析培養(yǎng)審美鑒賞能力）、情感目標（體會父子深情，感悟親情價值）。目標適切性體現(xiàn)在：知識目標緊扣文本核心意象，能力目標通過討論與對比閱讀得以落實，情感目標借助情境創(chuàng)設和問題引導逐步滲透。

學生對目標的達成度整體良好。知識目標方面，92%的學生能準確表述“背影”的三個階段及其情感遞進關系，88%的學生能列舉至少三個細節(jié)描寫并分析其作用。能力目標達成度較知識目標略低，僅75%的學生在討論中運用了“文本證據(jù)”進行論證，部分學生仍停留在感性描述層面。情感目標達成存在個體差異，約60%的學生在課堂討論中流露出對親情的共鳴，但深度情感體驗尚未充分激發(fā)，如僅2名學生分享個人相關經(jīng)歷。目標達成度受限于討論環(huán)節(jié)的調控，部分學生因缺乏表達支架而未充分展現(xiàn)能力。

2.知識掌握

（1）理解層面：學生對“背影”主題的理解基本準確，能通過“蹣跚”“攀”“縮”等動詞分析父親動作描寫的艱辛，但對其象征意義的闡釋深度不足。多數(shù)學生停留在“父愛如山”的表層解讀，僅有3名學生提出“背影與朱自清離家求學經(jīng)歷的聯(lián)系”，顯示出對文本深層意蘊挖掘不夠。教師對“背影”的多重解讀（如離別、責任、時代印記）未做系統(tǒng)梳理，導致學生認知碎片化。

（2）記憶層面：通過課堂提問和隨堂檢測，發(fā)現(xiàn)學生對關鍵語句的記憶效果較好，如“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”等描寫記憶準確率高達90%。但對描寫手法的記憶存在偏差，部分學生將“細節(jié)描寫”與“心理描寫”混淆，反映出教師對概念辨析的強化不足。記憶效果分化明顯，班級前20%學生能復述多種描寫手法，而末尾20%學生僅能模糊回憶“描寫了父親的樣子”。

（3）技能掌握：技能訓練以文本分析為主，學生通過小組合作完成了“細節(jié)描寫表格”，但技能遷移能力薄弱。在仿寫作業(yè)中，僅15%的學生能模仿原文的敘事視角和情感基調，其余作品或過于直白（如“爸爸背我上學”），或過于成人化（如“父親送我赴美留學”）。技能掌握的不足與教師練習設計缺乏層次性有關，未設置從“模仿局部”到“模仿整體”的梯度訓練。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）情感體驗：課堂對“親情”主題的滲透較為成功，通過“找最打動你的句子”環(huán)節(jié)，多數(shù)學生能指出“背影在月臺上消失”等場景的情感高潮，教師配合音樂渲染氛圍的做法有效調動了學生情緒。但情感體驗的深度有限，僅通過朗讀和討論傳遞“感動”，未引導學生思考“現(xiàn)代親情表達差異”等批判性議題。部分學生表現(xiàn)出情感壓抑，可能因教師提問“你的父親是否也有類似行為”觸及個人隱私而轉移話題。

（2）態(tài)度價值觀：價值觀引導主要體現(xiàn)在教師小結中“親情需要表達”的論斷，但缺乏具體案例支撐。學生價值觀形成呈現(xiàn)多元趨勢，約40%學生認同“物質支持是父愛的體現(xiàn)”，與教師預設的“精神關懷更重要”存在偏差。教師未能有效回應這種分歧，僅以“朱自清時代條件有限”簡單帶過，導致價值觀教育流于形式。

（3）全面發(fā)展：課堂對“審美鑒賞”“人文情懷”“表達交流”的培養(yǎng)有所涉及，但側重點不均。審美鑒賞能力通過文本分析得到鍛煉，人文情懷通過情感共鳴得以培育，但表達交流能力因小組討論中的“精英化”現(xiàn)象（少數(shù)活躍學生主導）而未充分發(fā)展。學生合作學習中的“隱形人”問題（約25%學生未參與討論），反映出教師對合作學習的規(guī)范設計不足。此外，課堂未涉及“文化傳承”維度的教育，如對朱自清散文在現(xiàn)代文學中的地位介紹缺失，限制了學生文化視野的拓展。

綜合評價，本課教學在知識傳遞和基本能力培養(yǎng)上達成了預期目標，但在情感體驗深度、價值觀引導以及學生能力均衡發(fā)展方面存在提升空間。建議后續(xù)教學加強：一、情感體驗的具象化設計（如引入家庭影像資料）；二、價值觀議題的思辨性引導；三、合作學習的結構化安排，以促進全體學生深度參與。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體呈現(xiàn)為一次較為規(guī)范的散文教學實踐，教學目標明確，環(huán)節(jié)設計基本完整，能夠圍繞《背影》的核心意象展開教學。最突出的優(yōu)點在于教學資源的準備較為用心，特別是圖片和背景資料的選擇能夠有效輔助學生對文本情境的理解，導入環(huán)節(jié)通過歌曲和畫面創(chuàng)設情境的方式也具有一定的感染力。課堂管理方面，教師能夠通過提問和巡視維持基本的教學秩序，學生對文本內容的初步把握達到了預期效果。這些優(yōu)點為散文教學中情感體驗與文本解讀的結合提供了實踐參考。

然而，本節(jié)課也存在一些值得關注的不足。首先，教學過程中對學生的深度思考引導不夠，討論環(huán)節(jié)雖然形式上是小組合作，但實際效果中存在明顯的參與分化，多數(shù)學生停留在淺層信息的交換而非思維的碰撞。其次，情感體驗的挖掘停留在“感動”層面，未能引導學生進行更深層次的情感辨析和價值反思，這與八年級學生認知發(fā)展水平以及文本的深刻內涵是不完全匹配的。此外，教學技術的應用較為單一，未能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術在豐富教學形態(tài)、突破重難點方面的優(yōu)勢。這些不足在一定程度上影響了教學目標的全面達成和學生能力的均衡發(fā)展。

2.改進建議

（1）優(yōu)化教學設計，強化深度學習引導。在討論環(huán)節(jié)，建議教師采用更具結構性的問題鏈設計，引導學生從“文本細節(jié)”到“手法分析”再到“情感升華”進行逐層深入。例如，在分析“背影”細節(jié)描寫時，可以設計如下問題：“這些細節(jié)描寫僅僅是寫出了父親的物理動作嗎？它們背后可能隱藏著怎樣的情感暗示？”“如果將‘蹣跚地走到鐵道邊’改為‘穩(wěn)健地走到鐵道邊’，你覺得情感表達會有什么變化？為什么？”通過對比性問題和反詰式追問，激發(fā)學生的批判性思維。同時，可以引入“思維可視化”工具，如思維導圖或概念圖，讓學生在合作中共同建構對“背影”多維度解讀的框架，確保所有學生都能參與思維過程。

（2）豐富情感體驗途徑，促進價值觀教育深度化。建議增加“情境體驗”或“角色代入”環(huán)節(jié)，如播放《背影》改編的短劇片段或展示不同文化背景下的送別照片，引導學生比較異同并討論“現(xiàn)代親情表達方式的變化”，將情感體驗與時代背景、社會變遷相結合。在價值觀引導上，可以設計爭議性議題討論，如“有人說‘父愛如山’意味著沉默，有人說‘父愛如水’需要表達，你如何理解這兩種觀點？結合你的生活經(jīng)驗談談”，通過辯論或觀點陳述，促進學生對親情價值觀的多元思考和個性化表達。教師需注意在討論中保持中立，鼓勵不同觀點的呈現(xiàn)，并在總結時進行價值引領，而非簡單灌輸。

（3）提升現(xiàn)代教育技術應用效能，創(chuàng)新教學形態(tài)。建議教師探索更多技術工具的整合應用，如：利用電子白板的拖拽功能，讓學生動態(tài)組合“背影”的細節(jié)描寫片段，直觀展示文本結構；采用在線協(xié)作平臺（如Padlet或課堂派），設計“背影意象庫”，學生可以實時上傳相關圖片、名言或個人感悟，形成集體性的情感共鳴空間；引入AI文本分析工具，讓學生對比朱自清其他散文中“背影”意象的異同，或利用有聲書軟件分析原文的朗讀語調變化，從技術維度深化對文本藝術性的理解。技術使用的關鍵在于其與教學目標的契合度，應避免為技術而技術，確保技術手段服務于學生的深度學習和情感體驗。

（4）完善合作學習機制，關注個體參與均衡性。建議在小組討論前明確分工規(guī)則，如“記錄員”“計時員”“發(fā)言人”“質疑者”等角色輪換，并設計“必答+選答”的問題清單，確保每個學生都有基礎性任務完成。教師需加強巡視指導，對沉默學生進行個別引導，如通過“你同意某某的觀點嗎？請補充說明”“你能用原文例子支持這個觀點嗎”等方式激活其表達。此外，可以引入“匿名反饋”機制，讓學生通過便簽紙匿名提出討論中的困惑或發(fā)現(xiàn)，教師收集后針對性回應，彌補公開討論中可能存在的顧慮。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課跟進，重點關注改進建議的實施效果。首次跟進課可聚焦“深度學習引導”環(huán)節(jié)的實施情況，觀察教師是否能夠運用結構化問題鏈和思維可視化工具促進學生深度思