部編版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《大雁歸來(lái)》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，王老師執(zhí)教部編版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《大雁歸來(lái)》一課。本課以“人與自然”為主題，引導(dǎo)學(xué)生理解作者對(duì)大雁的喜愛(ài)與尊重，體會(huì)科學(xué)文學(xué)的寫作特色。聽課人為李老師，擔(dān)任學(xué)校語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，本次聽課旨在研究八年級(jí)語(yǔ)文單元整體教學(xué)策略，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在科學(xué)文學(xué)閱讀中的情感體驗(yàn)與思維發(fā)展。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“觀察與描寫”“情感與哲思”兩大板塊展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材標(biāo)注了重點(diǎn)段落，教具包括大雁圖片和遷徙路線圖，多媒體展示了作者梁實(shí)秋的生平資料及《雅舍小品》節(jié)選。資源運(yùn)用與教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)，尤其是遷徙路線圖直觀呈現(xiàn)了大雁歸來(lái)的科學(xué)性，為后續(xù)討論奠定基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過(guò)程：

（1）開始階段：導(dǎo)入采用多媒體播放大雁歸來(lái)視頻，伴隨“嘎——”的雁鳴聲，教師提問(wèn)“視頻中哪些細(xì)節(jié)讓你感受到大雁的智慧？”通過(guò)聲音與視覺(jué)的刺激，學(xué)生迅速進(jìn)入情境，但部分學(xué)生因注意力分散導(dǎo)致回答偏離主題，教師通過(guò)追問(wèn)“大雁為何選擇特定路線？”引導(dǎo)回歸文本。

（2）展開階段：教學(xué)方法以講授與討論結(jié)合為主。教師以“科學(xué)性描寫”為核心，逐句解析“春來(lái)秋去”“領(lǐng)隊(duì)者鳴叫”等句子，結(jié)合生物學(xué)知識(shí)解釋大雁的社會(huì)性；討論環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)“假如你是大雁，你會(huì)如何表達(dá)歸來(lái)的喜悅？”問(wèn)題，小組合作完成詩(shī)歌仿寫，但時(shí)間分配不足，導(dǎo)致部分小組未完成初稿。教師通過(guò)“對(duì)比閱讀法”深化理解，選取《詩(shī)經(jīng)·鴻雁》與《大雁歸來(lái)》片段，啟發(fā)學(xué)生分析語(yǔ)言風(fēng)格差異，此處學(xué)生反應(yīng)活躍，尤其是對(duì)“科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)與文學(xué)抒情”的辯證認(rèn)知明顯提升。

（3）結(jié)束階段：總結(jié)環(huán)節(jié)教師用思維導(dǎo)圖梳理課文脈絡(luò)，強(qiáng)調(diào)“自然觀察與人文關(guān)懷”的雙重價(jià)值；作業(yè)設(shè)計(jì)為“觀察身邊鳥類并仿寫一段科學(xué)描寫”，但未說(shuō)明字?jǐn)?shù)要求，個(gè)別學(xué)生表示困惑。

3.師生互動(dòng)：

師生交流頻率較高，教師通過(guò)“追問(wèn)式提問(wèn)”引導(dǎo)學(xué)生深入思考，如“‘大雁歸來(lái)’為何加引號(hào)？”問(wèn)題激發(fā)學(xué)生探究文本隱喻。互動(dòng)質(zhì)量上，約70%學(xué)生能主動(dòng)發(fā)言，但課堂發(fā)言呈現(xiàn)“少數(shù)活躍多數(shù)沉默”現(xiàn)象，教師嘗試用“點(diǎn)名回答”平衡參與度。討論環(huán)節(jié)中，小組代表展示仿寫時(shí)，教師采用“支架式評(píng)價(jià)”指導(dǎo)，如“語(yǔ)言是否準(zhǔn)確？情感是否真摯？”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確，但未及時(shí)記錄學(xué)生亮點(diǎn)，影響后續(xù)反饋效果。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：

課堂整體積極，約85%學(xué)生保持專注，尤其在多媒體展示雁群飛行軌跡時(shí)，出現(xiàn)“集體屏息”現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)中，小組長(zhǎng)主導(dǎo)討論，但存在“部分成員旁觀”情況，教師通過(guò)巡視提醒“每個(gè)人都要發(fā)言”改善秩序。科學(xué)描寫仿寫環(huán)節(jié)，學(xué)生能運(yùn)用“春日”“白鷺”等意象，但科學(xué)準(zhǔn)確性不足，如“白鷺遷徙會(huì)結(jié)伴”與文本“大雁獨(dú)行”矛盾，教師僅口頭糾正，未展開系統(tǒng)性講解。

5.課堂管理：

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守發(fā)言規(guī)則，但多媒體播放時(shí)因聲音過(guò)大引發(fā)短暫騷動(dòng)。時(shí)間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)占20分鐘，講授占35分鐘，討論占15分鐘，總結(jié)僅5分鐘，與教學(xué)計(jì)劃偏差較大。教師通過(guò)三次“時(shí)間到”手勢(shì)控制節(jié)奏，但未調(diào)整內(nèi)容詳略，如“大雁食性”知識(shí)點(diǎn)講解過(guò)長(zhǎng)，壓縮了作業(yè)布置時(shí)間。

6.教學(xué)技術(shù)使用：

現(xiàn)代教育技術(shù)使用恰當(dāng)，雁群遷徙動(dòng)畫與作者生平紀(jì)錄片有效輔助了抽象概念教學(xué)。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用體現(xiàn)在：動(dòng)畫直觀呈現(xiàn)了“路線選擇”的科學(xué)依據(jù)，紀(jì)錄片幫助學(xué)生理解“梁實(shí)秋的文人視角”，但部分學(xué)生因手機(jī)分心導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果下降，教師通過(guò)“閉卷記錄要點(diǎn)”措施強(qiáng)化專注度。技術(shù)工具的局限性在于，未提供在線互動(dòng)平臺(tái)，限制了大雁知識(shí)競(jìng)賽等拓展活動(dòng)的開展。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本課教學(xué)目標(biāo)明確且適切，聚焦于“理解科學(xué)文學(xué)特點(diǎn)”“體會(huì)作者情感”“培養(yǎng)觀察意識(shí)”三大維度。目標(biāo)設(shè)定符合八年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平，尤其是“對(duì)比分析科學(xué)性與文學(xué)性”的要求，體現(xiàn)了單元整合教學(xué)思路。學(xué)生達(dá)成度方面，約75%學(xué)生能準(zhǔn)確描述大雁遷徙的生物學(xué)特征，并舉例說(shuō)明文本中科學(xué)描寫與抒情手法的結(jié)合，如用“鐵筆”比喻雁群飛行，但部分學(xué)生對(duì)“科學(xué)性”的理解停留在“羅列事實(shí)”，未能深入分析作者觀察視角的獨(dú)特性。情感目標(biāo)達(dá)成度較高，學(xué)生普遍表示對(duì)大雁產(chǎn)生敬佩之情，課堂生發(fā)的“保護(hù)野生動(dòng)物”討論超出預(yù)設(shè)范圍，但未及時(shí)引導(dǎo)，體現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成存在彈性空間。技能目標(biāo)中“仿寫”任務(wù)完成質(zhì)量參差不齊，基礎(chǔ)較好的學(xué)生能融入“月光”“蘆葦”等意象，但科學(xué)準(zhǔn)確性普遍不足，說(shuō)明“觀察-分析-表達(dá)”的鏈?zhǔn)接?xùn)練尚不完善。

2.知識(shí)掌握：知識(shí)點(diǎn)掌握呈現(xiàn)分層特征?；A(chǔ)性知識(shí)如“大雁歸來(lái)的時(shí)間”“遷徙路線”，通過(guò)多媒體與板書強(qiáng)化，學(xué)生掌握較牢固，課堂提問(wèn)正確率達(dá)90%。難點(diǎn)知識(shí)“科學(xué)觀察與文學(xué)描寫的融合”，教師采用“句式變換”方法（如“雁陣掠過(guò)，如利刃劃破暮色”改為“雁陣掠過(guò)，劃破暮色”）進(jìn)行突破，約60%學(xué)生能理解二者差異，但解釋時(shí)多依賴教師引導(dǎo)，自主歸納能力較弱。技能掌握上，文本批注能力顯著提升，學(xué)生能圈出“‘嘎’聲如鐘”等比喻句，但深度分析不足；仿寫環(huán)節(jié)暴露出“詞匯貧乏”問(wèn)題，多次出現(xiàn)“美麗”“飛翔”等重復(fù)用詞，說(shuō)明語(yǔ)言積累與遷移運(yùn)用能力有待加強(qiáng)。生物學(xué)知識(shí)掌握存在個(gè)體差異，對(duì)“雁群鳴叫的溝通作用”等深層次問(wèn)題，僅少數(shù)學(xué)生能結(jié)合課后資料補(bǔ)充說(shuō)明，反映出課前預(yù)習(xí)與課外拓展的銜接不足。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：本課在價(jià)值觀引導(dǎo)上具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。通過(guò)“作者與自然對(duì)話”的文本解讀，學(xué)生自發(fā)形成“敬畏生命”的共識(shí)，課堂末尾自發(fā)分享觀鳥經(jīng)歷的現(xiàn)象，印證了情感目標(biāo)的滲透效果。價(jià)值觀的深度發(fā)展體現(xiàn)在“人文關(guān)懷”的萌芽，學(xué)生能質(zhì)疑“人類活動(dòng)對(duì)遷徙路線的影響”，但教師未提供社會(huì)調(diào)查資料支持，導(dǎo)致討論停留在感性層面。態(tài)度方面，學(xué)生對(duì)科學(xué)文學(xué)產(chǎn)生興趣，課后主動(dòng)查閱《鳥類觀察手冊(cè)》的學(xué)生比例較單元前測(cè)提升40%，但學(xué)習(xí)態(tài)度的穩(wěn)定性不足，部分學(xué)生僅因課堂游戲環(huán)節(jié)活躍而表現(xiàn)積極。價(jià)值觀的負(fù)面干擾表現(xiàn)為，個(gè)別學(xué)生以“雁糞污染”為由調(diào)侃自然，教師雖及時(shí)制止但未展開生態(tài)倫理教育，導(dǎo)致價(jià)值引導(dǎo)存在盲區(qū)。合作學(xué)習(xí)態(tài)度整體積極，小組分工記錄時(shí)出現(xiàn)“強(qiáng)項(xiàng)主導(dǎo)”現(xiàn)象，反映出團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的公平意識(shí)培養(yǎng)需長(zhǎng)期堅(jiān)持。技術(shù)使用態(tài)度上，學(xué)生對(duì)多媒體展示興趣濃厚，但存在“被動(dòng)接收”傾向，教師設(shè)計(jì)的互動(dòng)答題環(huán)節(jié)參與率僅65%，說(shuō)明技術(shù)工具的“參與感設(shè)計(jì)”仍需優(yōu)化。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課整體呈現(xiàn)“科學(xué)性與文學(xué)性融合”的教學(xué)特色，王老師的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了單元整體教學(xué)理念，通過(guò)“觀察-分析-表達(dá)”的鏈?zhǔn)饺蝿?wù)鏈，有效引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)文學(xué)的雙重魅力。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于課堂氛圍的營(yíng)造，教師善于運(yùn)用多媒體與生活體驗(yàn)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生探究興趣，尤其在播放雁鳴聲、展示遷徙動(dòng)畫時(shí)，課堂生成性強(qiáng)，學(xué)生情感投入度高。此外，教師對(duì)文本語(yǔ)言特色的把握精準(zhǔn)，如通過(guò)“鐵筆”“編隊(duì)”等詞語(yǔ)的解讀，幫助學(xué)生體會(huì)作者的語(yǔ)言風(fēng)格，為八年級(jí)學(xué)生提供了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的范例。不足之處在于教學(xué)節(jié)奏的把控不夠精細(xì)，導(dǎo)致討論環(huán)節(jié)時(shí)間緊張，部分教學(xué)目標(biāo)未能充分達(dá)成，反映出教師對(duì)課堂動(dòng)態(tài)生成的調(diào)控能力有待提升。

2.改進(jìn)建議：

（1）優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏與結(jié)構(gòu)：建議采用“板塊式”教學(xué)設(shè)計(jì)，明確各環(huán)節(jié)時(shí)間占比。如將導(dǎo)入環(huán)節(jié)壓縮至5分鐘，聚焦情境創(chuàng)設(shè)；討論環(huán)節(jié)預(yù)留20分鐘，分組討論后用5分鐘小組代表展示，剩余時(shí)間教師點(diǎn)評(píng)。針對(duì)時(shí)間分配問(wèn)題，可預(yù)先設(shè)置“時(shí)間節(jié)拍器”視覺(jué)提示，提醒教師適時(shí)調(diào)整語(yǔ)速或切換活動(dòng)。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，增加彈性要求，如“基礎(chǔ)要求”為仿寫100字，“拓展要求”需加入科學(xué)數(shù)據(jù)說(shuō)明，分層滿足不同學(xué)生需求。

（2）深化技能訓(xùn)練：針對(duì)仿寫能力不足的問(wèn)題，建議增設(shè)“語(yǔ)言工具箱”環(huán)節(jié)。在文本分析后，教師可整理“描寫雁群動(dòng)態(tài)的動(dòng)詞”（如“翱翔”“翎羽微顫”）、“比喻句式”（如“雁陣如銀鉤”），并指導(dǎo)學(xué)生仿寫時(shí)分類使用。可引入“句式變形”訓(xùn)練，如將“雁群掠過(guò)湖面”改為“雁陣掠過(guò)，水波倒影隨之碎裂”，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。此外，建議增加“跨學(xué)科融合”練習(xí)，如結(jié)合地理知識(shí)繪制“大雁遷徙氣候圖”，提升知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

（3）強(qiáng)化互動(dòng)與反饋：為改善“少數(shù)活躍多數(shù)沉默”現(xiàn)象，建議采用“旋轉(zhuǎn)發(fā)言”策略，即小組討論時(shí)用夾子隨機(jī)抽取成員輪流發(fā)言。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可準(zhǔn)備“即時(shí)評(píng)價(jià)便簽”，學(xué)生展示仿寫后，其他小組可匿名寫下改進(jìn)建議，如“可補(bǔ)充雁喙啄食的動(dòng)作細(xì)節(jié)”。針對(duì)技術(shù)使用問(wèn)題，可引入“在線互動(dòng)答題平臺(tái)”，如使用“雨課堂”設(shè)置選擇題即時(shí)反饋，用投票功能統(tǒng)計(jì)“你見過(guò)大雁的幾種行為”，增強(qiáng)課堂參與感。

（4）加強(qiáng)價(jià)值觀引導(dǎo)：建議將價(jià)值觀教育前置，課前播放1分鐘紀(jì)錄片《大雁與濕地》，引發(fā)學(xué)生對(duì)生態(tài)保護(hù)的初步思考。課堂討論中，教師可提供“人類活動(dòng)干擾案例”（如電線塔致雁群墜毀），引導(dǎo)學(xué)生辯證分析“觀察自然與保護(hù)自然”的關(guān)系。作業(yè)設(shè)計(jì)可改為“觀察日記+保護(hù)倡議”，要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際提出具體措施，如“小區(qū)綠化帶設(shè)置警示牌”，強(qiáng)化知行合一。

3.后續(xù)跟蹤：建議進(jìn)行一次后續(xù)聽課跟進(jìn)，重點(diǎn)觀察教師對(duì)改進(jìn)建議的落實(shí)情況，特別是“小組互動(dòng)模式”與“分層作業(yè)設(shè)計(jì)”的實(shí)踐效果?？砂才拧巴n異構(gòu)”活動(dòng)