區(qū)域活動(dòng)是一種以幼兒自主探究為核心的活動(dòng)形式，要求教師根據(jù)幼兒發(fā)展規(guī)律和培養(yǎng)需求，融入各種教育資源，以游戲的方式引導(dǎo)幼兒在特定的區(qū)域中開展活動(dòng)，豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效鍛煉幼兒的綜合能力，為幼兒全面發(fā)展做好鋪墊[]寓言故事繪本是一種以繪畫為主，結(jié)合少量文字說明的圖書，能夠引導(dǎo)幼兒通過生動(dòng)的圖畫和淺顯的文字，理解寓言故事的內(nèi)容，啟發(fā)幼兒探究故事的寓意，讓幼幾學(xué)會(huì)反思，進(jìn)而自覺規(guī)范日常行為。教師可以結(jié)合寓言故事繪本，豐富幼兒區(qū)域活動(dòng)的資源。一、寓言故事繪本在幼兒區(qū)域活動(dòng)中的價(jià)值（一）有利于激發(fā)幼兒閱讀興趣學(xué)前時(shí)期的幼兒文字閱讀能力較弱，加上尚未形成完整的閱讀邏輯思維，導(dǎo)致他們對(duì)閱讀的興趣不高，甚至有部分幼兒不愿意配合教師的教育工作，這在一定程度上影響了幼兒閱讀綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在幼兒區(qū)域活動(dòng)實(shí)施的過程中，教師將寓言故事繪本融入其中，有效豐富區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容，可以驅(qū)動(dòng)幼兒自主探究寓言故事繪本的深層內(nèi)涵，使幼兒在參與活動(dòng)的過程中深刻體會(huì)閱讀趣味性，助力幼兒綜合能力的發(fā)展。（二）有利于培養(yǎng)幼兒道德品質(zhì)學(xué)前時(shí)期是幼兒道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒思想具有可塑性，教師需要在學(xué)前時(shí)期承擔(dān)教育幼兒的職責(zé)，幫助幼兒樹立正確的思想觀念，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，有效塑造健康的人格。為此，教師可以寓言故事繪本為載體，為幼兒營造良好的教育環(huán)境，讓幼兒在輕松愉悅的活動(dòng)氛圍中，深刻感悟寓言故事中的道理，從而逐漸形成正確的價(jià)值觀，并外化為實(shí)際行動(dòng)。（三）有利于拓寬幼兒思維視野在傳統(tǒng)的幼兒區(qū)域活動(dòng)中，教師提供的教學(xué)資源較為單一，容易限制幼兒的思維發(fā)展，不利于幼兒提高思維水平、活動(dòng)能力，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。對(duì)此，教師可結(jié)合寓言故事繪本，通過不同的寓言主題，有效啟發(fā)幼兒深入思考，促進(jìn)幼兒拓寬思維視野，接觸更多的思想觀點(diǎn)，在一定程度上優(yōu)化自己的行為習(xí)慣。二、將寓言故事繪本與幼兒區(qū)域活動(dòng)融合的具體策略為了幫助幼兒提高閱讀綜合素養(yǎng)，在開展幼兒區(qū)域活動(dòng)的過程中，教師需要采取有效策略，為幼幾提供有效的繪本閱讀指導(dǎo)，加深幼兒對(duì)寓言故事的感知，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力、邏輯思維等方面的發(fā)展，進(jìn)一步落實(shí)素質(zhì)教育理念。同時(shí)，教師還要利用寓言故事繪本創(chuàng)新區(qū)域活動(dòng)的形式，有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，進(jìn)而打造高效的教育教學(xué)模式，不斷提升自身的教育水平和專業(yè)素養(yǎng)。（一）結(jié)合寓言故事繪本，設(shè)計(jì)閱讀類區(qū)域活動(dòng)閱讀類區(qū)域活動(dòng)是以閱讀為中心的區(qū)域活動(dòng)，旨在讓幼兒自主探究閱讀文本內(nèi)容，理解文本內(nèi)涵，分享閱讀心得體會(huì)，促進(jìn)幼兒閱讀技能的實(shí)踐應(yīng)用，為幼兒閱讀整體能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，教師將寓言故事繪本與幼兒區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合，有利于引導(dǎo)幼兒在閱讀類區(qū)域活動(dòng)中有效提升自身閱讀思維的深度和廣度，讓幼兒在全身心地投入活動(dòng)，深刻體會(huì)閱讀獨(dú)特魅力的同時(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)認(rèn)知能力。良好的閱讀環(huán)境，往往以教室為創(chuàng)建點(diǎn)，教師可以通過改變教室的環(huán)境布置，達(dá)到激發(fā)幼兒閱讀興趣、培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣的教育目的。首先，教師可以組織幼兒一同布置教室，讓幼兒以“探究寓言故事”為主題，展示相關(guān)的插圖、文字、手工藝品等，使整個(gè)教室環(huán)境充滿“寓言故事”元素，進(jìn)而在潛移默化中引導(dǎo)幼兒建立對(duì)寓言故事的基礎(chǔ)認(rèn)知，增強(qiáng)幼兒產(chǎn)生對(duì)寓言故事的探究欲。接著，教師可以充分利用教室空間，為幼兒開設(shè)寓言故事繪本閱讀專區(qū)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，提供恰當(dāng)?shù)脑⒀怨适吕L本，引導(dǎo)幼兒有效開展閱讀活動(dòng)。在此期間，教師可設(shè)計(jì)閱讀類區(qū)域活動(dòng)，適當(dāng)播放一些輕柔的音樂，予以幼兒沉浸式的閱讀體驗(yàn)。當(dāng)幼兒完成寓言故事繪本閱讀之后，教師組織幼兒開展閱讀心得交流活動(dòng)，在有效鍛煉幼兒語言表達(dá)能力的同時(shí)，促進(jìn)幼兒從多角度加深對(duì)寓言故事的解讀。除此之外，教師可以鼓勵(lì)幼兒參與“寓言故事閱讀知識(shí)大比拼”的活動(dòng)。教師組織幼兒排好隊(duì)伍，運(yùn)用課件隨機(jī)抽取關(guān)于寓言故事的問題，讓幼兒輪流回答。若幼兒回答正確，則能得到相應(yīng)的積分，并可以使用積分兌換相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)；若幼兒回答錯(cuò)誤，則喪失這一輪的答題機(jī)會(huì)，以此有效營造良好的閱讀活動(dòng)氛圍。（二）結(jié)合寓言故事繪本，設(shè)計(jì)美術(shù)類區(qū)域活動(dòng)繪本具有一定的藝術(shù)性，其生動(dòng)的圖畫和精美的布局對(duì)幼兒培養(yǎng)審美能力具有一定的啟迪作用，不僅能讓幼兒欣賞到各種各樣的色彩搭配，促進(jìn)幼兒色彩認(rèn)知的提升，而且能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，為幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供有效保障3。因此，在幼兒教育階段，教師可以結(jié)合寓言故事繪本，設(shè)計(jì)相關(guān)的美術(shù)類區(qū)域活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在特定的區(qū)域中，以美術(shù)角度鑒賞繪本，促進(jìn)幼兒感知寓言故事繪本的色彩、構(gòu)圖等美術(shù)元素，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒外化自己對(duì)寓言故事的理解，調(diào)動(dòng)幼兒的創(chuàng)作熱情，推動(dòng)幼兒審美意識(shí)的形成，助力幼兒挖掘自身的藝術(shù)潛能。以《畫蛇添足》寓言故事繪本為例。這一寓言故事繪本的內(nèi)容出自《戰(zhàn)國策》，告誡人們做事應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是，不要賣弄聰明。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用課件為幼兒出示《畫蛇添足》的繪本插圖，并引導(dǎo)幼兒根據(jù)插圖說出故事內(nèi)容，以此鍛煉幼兒的口語表達(dá)能力和閱讀分析能力。隨后，教師結(jié)合繪本，為幼兒設(shè)計(jì)相關(guān)的美術(shù)區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中不僅能掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，還能訓(xùn)練美術(shù)技能。區(qū)域活動(dòng)一：繪畫。幼兒需要仔細(xì)閱讀繪本《畫蛇添足》的內(nèi)容，在了解故事情節(jié)的同時(shí)，剖析其中存在的繪畫元素，包括繪本的色彩、繪本的布局等，總結(jié)出繪本插圖的特點(diǎn)。緊接著，幼兒需要運(yùn)用多樣化的繪畫工具，參考繪本形式呈現(xiàn)寓言故事，提升自身的繪畫技能和色彩搭配能力。在這個(gè)過程中，教師鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)作，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，優(yōu)化《畫蛇添足》寓言故事的細(xì)節(jié)。區(qū)域活動(dòng)二：手工。幼兒需要細(xì)致觀察寓言故事繪本中涉及的人物、環(huán)境等要素，運(yùn)用多種手工材料，如色卡紙、橡皮泥等，創(chuàng)作出關(guān)于“蛇\(yùn)"和“人\"的手工作品。這一活動(dòng)能在鍛煉幼兒動(dòng)手操作能力的同時(shí)，激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的參與熱情。區(qū)域活動(dòng)三：作品展示。教師需要以“探究《畫蛇添足》”為主題，舉辦一場美術(shù)作品展覽會(huì)，讓幼兒根據(jù)自己創(chuàng)作的美術(shù)作品，自行布置展臺(tái)，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展，并讓幼幾在欣賞他人作品的過程中，培養(yǎng)審美情趣。（三）結(jié)合寓言故事繪本，設(shè)計(jì)表演類區(qū)域活動(dòng)幼兒天性活潑，具有較強(qiáng)的模仿能力，對(duì)新奇事物充滿強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，愿意主動(dòng)挖掘其中的奧秘[4]?；诖耍槍?duì)寓言故事繪本與幼兒區(qū)域活動(dòng)的融合，教師可為幼兒創(chuàng)建表演類的區(qū)域活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒深入探究寓言故事情節(jié)，以表演的形式，明確寓言故事中角色的特點(diǎn)，豐富幼兒的區(qū)域活動(dòng)體驗(yàn)，在促進(jìn)幼兒提高表現(xiàn)力、專注度的同時(shí)，讓幼兒在模仿表演中深刻領(lǐng)悟寓言故事蘊(yùn)含的哲理，助力幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。以繪本《龜兔賽跑》為例。這一寓言故事繪本的內(nèi)容節(jié)選自《伊索寓言》，旨在告誡人們不可輕視他人、驕傲自滿，應(yīng)當(dāng)以虛心的態(tài)度，踏實(shí)努力地做事情。首先，教師運(yùn)用多媒體設(shè)備，為幼兒播放關(guān)于“龜兔賽跑”的動(dòng)畫視頻，讓幼兒在觀看的過程中，初步了解“龜兔賽跑”的故事內(nèi)容。接著，教師結(jié)合繪本《龜兔賽跑》，設(shè)計(jì)表演類區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒以小組合作的方式共同完成任務(wù)?；顒?dòng)一：編寫劇本。幼兒需要共同閱讀繪本《龜兔賽跑》，再用自己的語言向其他小組成員講述該故事的主要內(nèi)容。隨后，幼兒需要根據(jù)繪本內(nèi)容，合作編寫劇本，可適當(dāng)融入適當(dāng)?shù)膭?dòng)作和表情?；顒?dòng)二：制作表演道具。為了提高表演的質(zhì)量，教師可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)寓言故事繪本的內(nèi)容，合作制作表演道具，以此豐富表演的內(nèi)容。在此過程中，教師需要向幼兒強(qiáng)調(diào)工具使用的安全性，避免幼兒受到身體上的傷害?；顒?dòng)三：表演。幼兒需要根據(jù)所編寫的劇本分配角色，合作表演，將兔子和烏龜?shù)男愿裉攸c(diǎn)生動(dòng)地展示出來，加深對(duì)該寓言故事的感悟。在小組表演的過程中，教師需要聯(lián)合小組長充當(dāng)評(píng)委，對(duì)各個(gè)小組的表演情況進(jìn)行簡單的評(píng)價(jià)，以讓幼兒明確自己小組在表演中的優(yōu)點(diǎn)和不足，使幼兒結(jié)合評(píng)價(jià)，加以改進(jìn)。同時(shí)，促使幼兒在欣賞其他小組表演的過程中，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的表演方法，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒之間的互動(dòng)交流。（四）結(jié)合寓言故事繪本，設(shè)計(jì)益智類區(qū)域活動(dòng)游戲作為激發(fā)幼兒閱讀內(nèi)驅(qū)力的重要因素，不僅能滿足幼兒的成長發(fā)展需求，使幼兒在游戲的過程中學(xué)會(huì)與他人溝通交流，為幼兒社交能力的培養(yǎng)做好鋪墊，還能強(qiáng)化幼幾對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的理解，提高幼兒的認(rèn)知思維能力[5］。因此，在設(shè)計(jì)幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師可以組織幼兒通過參與益智游戲，解決寓言故事繪本的閱讀問題，進(jìn)一步提高智力水平，完善閱讀邏輯思維。例如，教師可以根據(jù)寓言故事繪本，從繪本內(nèi)容和寓言哲理兩個(gè)維度設(shè)計(jì)益智類區(qū)域活動(dòng)。根據(jù)繪本內(nèi)容，教師可組織幼兒開展戶外區(qū)域活動(dòng)，如“字詞大挑戰(zhàn)”等。幼兒需要以接力的方式，快速通過障礙物，跑到終點(diǎn)拿起從寓言故事繪本中提煉出的生字卡片，由組長將獲得的生字卡片進(jìn)行排列，拼成一句與寓言故事繪本內(nèi)容相關(guān)的完整的句子。這一游戲過程不僅考驗(yàn)幼兒的團(tuán)隊(duì)配合能力，還能有效鍛煉幼兒的身體素質(zhì)和識(shí)字能力。而根據(jù)寓言哲理，教師可