寫出人物的精神

照文猜人活動(dòng)一個(gè)子不高不矮，身體不胖不瘦，皮膚不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不寬不窄，耳朵不圓不長(zhǎng)。猜一猜：他（她）是誰(shuí)？

說(shuō)事說(shuō)人活動(dòng)二活動(dòng)一：說(shuō)事說(shuō)“人”我的記錄：我家離學(xué)校只有5分鐘的路程，可每次上學(xué)還有半小時(shí)，我媽媽就恨不得拉著我出門飛奔去學(xué)校?！攸c(diǎn)事例語(yǔ)言外貌神態(tài)心理動(dòng)作加入細(xì)節(jié)描寫：我的記錄：我家離學(xué)校只有5分鐘的路程，可每次上學(xué)還有半小時(shí)，我媽媽就恨不得拉著我出門飛奔去學(xué)校。（媽媽的急體現(xiàn)在她的動(dòng)作）我家離學(xué)校只有5分鐘的路程，可每次上學(xué)還有半小時(shí)，我媽媽就拿著鏟子敲著鍋，一邊“乒呤乒呤”作響，一邊念叨著：“速度快點(diǎn)，別拖拖拉拉的……”不一會(huì)兒又是左擦擦桌子，右理理我的書包，清點(diǎn)我的學(xué)習(xí)用品。（媽媽的急體現(xiàn)在她的神態(tài)）每次要是我犯點(diǎn)迷糊動(dòng)作慢了些，就見媽媽的臉色一變，陰翳迅速籠罩，沉甸甸地壓在我的頭頂。眉頭上似乎打了個(gè)結(jié)，眼皮隱隱還跳動(dòng)著不耐，笑起來(lái)連酒窩也抿得扁平扁平。我的記錄：我家離學(xué)校只有5分鐘的路程，可每次上學(xué)還有半小時(shí)，我媽媽就恨不得拉著我出門飛奔去學(xué)校。（媽媽的急是一種高效率的急，體現(xiàn)在她的外貌）可她雖然急，卻總能把里里外外都收拾得妥妥帖帖的，包括她自己。她愛漂亮、愛干凈。急是急，可從沒(méi)見她扣錯(cuò)扣子，口紅涂歪了嘴。像今天，她挽起了一個(gè)發(fā)髻，所有的頭發(fā)都服服帖帖地順在了她的耳后，忙里忙外也不見一絲凌亂。一枚簪子緩緩地從她的頭發(fā)穿過(guò)，穩(wěn)穩(wěn)地扣住了一天。我的記錄：我家離學(xué)校只有5分鐘的路程，可每次上學(xué)還有半小時(shí)，我媽媽就恨不得拉著我出門飛奔去學(xué)校。人物特點(diǎn)典型事件細(xì)節(jié)描寫

畫骨說(shuō)人活動(dòng)三“欲求人物之生動(dòng)，不全在相貌的特殊，而多賴性格與行動(dòng)的揭露與顯示。性格與處境相值，逼出行動(dòng)；行動(dòng)乃內(nèi)心的面貌?！薄仙帷堵哉勅宋锩鑼憽罚ㄒ唬┟鞔_人物精神第一組：活潑幽默熱情好客第二組：善良真誠(chéng)舍己為人第三組：纖細(xì)高挑貌美如花第四組：雅正沉穩(wěn)克己復(fù)禮包括人物的性格、品質(zhì)、氣質(zhì)、品格等方面?！粒ǘ┟杓?xì)節(jié)，繪神韻他的腿長(zhǎng)步大，腰里非常的穩(wěn)，跑起來(lái)沒(méi)有多少響聲，步步都有些伸縮，車把不動(dòng)，使座兒覺(jué)到安全，舒服。說(shuō)站住，不論在跑得多么快的時(shí)候，大腳在地上輕蹭兩蹭，就站住了；他的力氣似乎能達(dá)到車的各部分。脊背微俯，雙手松松攏住車把，他活動(dòng)，利落，準(zhǔn)確；看不出急促而跑得很快，快而沒(méi)有危險(xiǎn)。就是在拉包車的里面，這也得算很名貴的。——《駱駝祥子》技能點(diǎn)1瞬間延長(zhǎng)：抓住人物瞬間的獨(dú)特細(xì)節(jié)這么大的人，拉上那么美的車，他自己的車，弓子軟得顫悠顫悠的，連車把都微微的動(dòng)彈；車箱是那么亮，墊子是那么白，喇叭是那么響；跑得不快怎能對(duì)得起自己呢，怎能對(duì)得起那輛車呢？這一點(diǎn)不是虛榮心，而似乎是一種責(zé)任，非快跑，飛跑，不足以充分發(fā)揮自己的力量與車的優(yōu)美。那輛車也真是可愛，拉過(guò)了半年來(lái)的，仿佛處處都有了知覺(jué)與感情，祥子的一扭腰，一蹬腿，或一直脊背，它都就馬上應(yīng)合著，給祥子以最順心的幫助，他與它之間沒(méi)有一點(diǎn)隔膜別扭的地方。趕到遇上地平人少的地方，祥子可以用一只手?jǐn)n著車把，微微清響的皮輪像陣?yán)`的小風(fēng)似的催著他跑，飛快而平穩(wěn)。——《駱駝祥子》1.瞬間延長(zhǎng)：抓住人物瞬間的獨(dú)特細(xì)節(jié)。2.巧用物件：抓住與人物相匹配的事物細(xì)節(jié)。3.善用修辭：將人物與事物的細(xì)節(jié)描寫形象化。技能點(diǎn)片段1：

18歲起，每天凌晨3點(diǎn)起床訓(xùn)練，晚上9點(diǎn)結(jié)束。日復(fù)一日，卻從來(lái)沒(méi)有一刻停下腳步。在賽場(chǎng)上，他的一個(gè)轉(zhuǎn)身，一個(gè)停頓，一個(gè)后退，讓籃球在他手中隨意玩轉(zhuǎn)。一個(gè)輕微的抬手假動(dòng)作，一個(gè)看似簡(jiǎn)單的空中停滯，讓球飛出了漂亮的弧線，直至飛射進(jìn)籃筐。這是每一場(chǎng)比賽都能看到的場(chǎng)面。而這所謂的“司空見慣”，是他在訓(xùn)練場(chǎng)用成噸的汗水換來(lái)的輝煌。片段2：

18歲起，每天凌晨3點(diǎn)起床訓(xùn)練，晚上9點(diǎn)結(jié)束。訓(xùn)練場(chǎng)空曠冷清，唯有一架籃筐，一盞孤燈，一個(gè)籃球，和一個(gè)從未停歇的背影。艾弗森說(shuō)，這是他這輩子都不可能達(dá)到的“魔鬼訓(xùn)練”，而科比卻從來(lái)沒(méi)有一刻停下腳步。在賽場(chǎng)上，他的一個(gè)轉(zhuǎn)身，一個(gè)停頓，一個(gè)后退，讓籃球在他手中隨意玩轉(zhuǎn)。一個(gè)輕微的抬手假動(dòng)作，一個(gè)看似簡(jiǎn)單的空中停滯，讓球飛出了漂亮的弧線，直至飛射進(jìn)籃筐。每一次的力挽狂瀾，都讓全場(chǎng)的球迷熱血沸騰。他們熱切地?fù)]手、狂歡、呼喊，他們見證著科比的輝煌。（三）多手法，顯品格技能點(diǎn)1.對(duì)比襯托2.環(huán)境烘托3.側(cè)面描寫1.英雄來(lái)了又走，但傳奇永遠(yuǎn)不會(huì)消失。2.我仍然不愿相信科比的去世，是他對(duì)籃球的執(zhí)著與狂熱，給我?guī)?lái)了勇氣與光明。3.科比，他是對(duì)新人倍加呵護(hù)的前輩，他是對(duì)對(duì)手無(wú)比尊重的球員，他是對(duì)籃球無(wú)比熱愛的粉絲，他是籃球場(chǎng)的神話。技能點(diǎn)4：議論抒情人物精神：科比堅(jiān)定執(zhí)著、永不放棄描細(xì)節(jié)，繪神韻人物細(xì)節(jié)：打球時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)事物細(xì)節(jié)：籃球飛出的姿態(tài)多手法，顯品格寫作手法：其他人與他對(duì)于訓(xùn)練態(tài)度的對(duì)比；訓(xùn)練時(shí)球場(chǎng)的環(huán)境烘托；球迷與他人的側(cè)面描寫。議論抒情：我仍然不愿相信科比的去世，是他對(duì)籃球的執(zhí)著與狂熱，給我?guī)?lái)了勇氣與光明。技法表格（四）寫作實(shí)踐

生活中我們會(huì)遇到各種各樣的人，他們會(huì)給我們留下不同的印象，會(huì)激起我們不同的感受。有的人讓我們尊敬，有的人讓我們佩服，有的人讓我們感動(dòng)，有的人讓我們嘆息……以《那個(gè)人讓我_________》為題，寫一篇作文。不少于500字。提示：1.題目橫線處應(yīng)該填上一個(gè)能體現(xiàn)自己情感態(tài)度的詞語(yǔ)。2.“那個(gè)人”可以是你熟悉的人，比如你的同學(xué)、鄰居，也可以是陌生的人，比如路人、新聞報(bào)道中的人；可以是某個(gè)具體的人，也可以是某一類人。3.“那個(gè)人”應(yīng)該是具有某種精神品質(zhì)，或代表某種風(fēng)氣的人。要著眼于個(gè)性、品質(zhì)去描寫，寫出你的情感傾向。

葉圣陶先生說(shuō)：“寫作的根源在于自身的生活。脫離生活，寫作就無(wú)從談起。”寫作過(guò)程應(yīng)注意以下幾方面：1.圍繞人物性格、特點(diǎn)選材。從《那個(gè)人，讓我_________》這個(gè)題目中，可以看出“那個(gè)人”是文章的描寫對(duì)象，“讓我_________”是文章的寫作中心，是文章的靈魂。寫作前一定要明確“那個(gè)人”“讓我_________”的地方，也就是他的性格或特點(diǎn)，然后選擇最能表現(xiàn)他特點(diǎn)的材料，或者是一件事，或者是幾件事，或者是他的一個(gè)習(xí)慣、一句口頭禪、一種行為展開描寫。總之，要把最能表現(xiàn)“那個(gè)人”的特點(diǎn)、最能引起自己感觸的材料選擇出來(lái)。2.抓住典型場(chǎng)景。根據(jù)人物的身份、職業(yè)等把人物置于典型場(chǎng)景中。人物典型場(chǎng)景是最能反映人物形象、體現(xiàn)作者情感的，具有代表性和說(shuō)服力。如“那個(gè)人”如果是一位醫(yī)生，就把他放在治病救人的場(chǎng)景中；“那個(gè)人”如果是一位環(huán)衛(wèi)工人，就把他放在打掃清潔的場(chǎng)景中。場(chǎng)景的選擇和描寫要關(guān)注特定的時(shí)間，環(huán)境氛圍，人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等。寫作過(guò)程應(yīng)注意以下幾方面：3.描摹體現(xiàn)人物特點(diǎn)的細(xì)節(jié)。人物精神，在于人物的一舉一動(dòng)、一顰一笑，蘊(yùn)藏于人物所處的典型事件、矛盾沖突中。小事見人心，細(xì)節(jié)見人品。塑造人物要抓住細(xì)節(jié)，既能體現(xiàn)“那個(gè)人”的特點(diǎn)，又能還原當(dāng)時(shí)的情景，增強(qiáng)文章的代入感和感染力。4.要寫出“我”的感受。雖然本文重在寫人記事，但不要忘了題目中“我”的存在，在具體寫出“那個(gè)人”的所作所為的同時(shí)，更要寫出“我”的強(qiáng)烈感受，寫出“我”對(duì)“那個(gè)人”的了解、認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。因?yàn)樵趯?duì)“那個(gè)人”的表現(xiàn)過(guò)程中有“我”的參與，所以“我”可以直接表達(dá)自己的情感和看法。那個(gè)人讓我難忘

她，在我記憶的深處留下一個(gè)深深的烙印，讓我漸漸覺(jué)醒；她，在我假期中畫出一道優(yōu)美的風(fēng)景線，使我久久不能忘懷。

她的額前掛著一對(duì)纖細(xì)又略帶英颯的柳葉眉，眉下是一雙穩(wěn)重、堅(jiān)定的鳳眸，下面陪襯著一對(duì)深深的臥蠶，兩頰中間夾著一個(gè)高挺的鼻梁，那朱唇不偏不倚正好落在了最佳位置，使得整個(gè)面容看起來(lái)極其勻稱。除了她的模樣外，對(duì)于那個(gè)女生的一切我都一無(wú)所知，甚至連她的名字我都無(wú)從知曉。我們連一句話都沒(méi)有說(shuō)過(guò)，但是，她卻成了我最難忘的人之一。

從假期開始，一直到開學(xué)前，她每天都會(huì)去新華書店，就連過(guò)年期間也是如此。從我踏進(jìn)書店的那一刻，我便注意到她了，畢竟，她長(zhǎng)得實(shí)在是標(biāo)致。她安靜地端坐在那兒，手攥一支筆，桌前是滿滿的輔導(dǎo)書、復(fù)習(xí)資料以及練習(xí)題。我十分驚訝，這分明才是假期第一天??！來(lái)書店的人寥寥無(wú)幾，而且還大多都以放松為目的。她，實(shí)在是與眾不同。

我找了好久，終于找到我想看的那本懸疑小說(shuō)，對(duì)這本書，我可是朝思暮想了很久?？墒牵谀莾?，我才發(fā)現(xiàn)，眼前的這本“寶貝”對(duì)我來(lái)說(shuō)好像毫無(wú)吸引力了。此刻，我滿腦子都是那個(gè)女生：她現(xiàn)在正在干什么？她為什么在假期第一天便如此刻苦？這么多的書，她看得完嗎？我抬頭觀察她，才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)默默關(guān)注她的人不止我一個(gè)。但她，似乎絲毫不受干擾，只是埋頭繼續(xù)看她的書。一下午的時(shí)間悄無(wú)聲息地溜走了，大家的目光幾乎從未從她的身上離開，而她的目光從未從她眼前的書本上離開，只是偶爾翻頁(yè)，目光在多本書之間穿梭著。

次日，我?guī)е囂降男那樵俅翁みM(jìn)了新華書店，那個(gè)女生果然又在那兒，只不過(guò)，她桌前又多了幾本新的習(xí)題。就這樣，連續(xù)好幾天，我每天都去，每天都會(huì)見到認(rèn)真學(xué)習(xí)的她。直到第七天，我偶然瞥見了她本子封皮上的一句話：“我站在山頂，俯視著半山腰的擁擠人兒?！币凰查g，那娟秀的一行字像是無(wú)數(shù)小刀刺向我的內(nèi)心，將我狠狠刺醒。

的確，半山腰太擠了，應(yīng)該去山頂看看。曾經(jīng)的我，不也站在山頂嗎？不也是享受半山腰永遠(yuǎn)也感受不到的太陽(yáng)光照嗎？而如今，我卻自甘退居于陰冷的山腳下。不知怎的，在她的影響下，我也漸漸放下了手中的閑書，拿起了筆，刷起了題。每當(dāng)我想放松時(shí)，抬頭一見她緊蹙著眉頭解題的模樣，又情不自禁地握起筆，繼續(xù)埋頭努力。

我想，是她，那個(gè)陌生卻又熟悉的女生點(diǎn)醒了我。我將她的模樣烙印在心中，永不忘懷。點(diǎn)評(píng)：

和陌生人的幾次偶遇，卻讓“我”的心靈受到震顫。作者對(duì)人物的描寫富有詩(shī)意，一個(gè)清秀端莊的女生形象躍然紙上：容貌姣好、專注努力、富有吸引力。在了解人物的同時(shí)也引起了我們的閱讀興趣，這樣的一個(gè)陌生人會(huì)給作者的人生帶來(lái)什么啟迪？文章逐步深入，在“我”的多次關(guān)注和思考中，人物形象越來(lái)越清晰。最后，女生寫下的一句“我站在山頂，俯視著半山腰的擁擠人兒”給“我”帶來(lái)震顫，也讓我醒悟?？梢钥闯鲎髡呤莻€(gè)善于觀察、思考，情感細(xì)膩的人。那個(gè)人讓我溫暖

海浪一次次拍打礁石，試圖讓過(guò)去的記憶模糊不清；時(shí)間一次次更替過(guò)往，反復(fù)沖刷著曾經(jīng)的記憶。而那個(gè)人，卻猶如黑暗中一顆閃爍的明星，照亮了整片夜空。

雨水打在教室窗戶上，發(fā)出滴答滴答的響聲，順著屋頂墜下，匯聚成一個(gè)個(gè)小水坑。不一會(huì)兒，雨點(diǎn)好似開了倍速，下得急了起來(lái)，一顆顆豆大的雨點(diǎn)用力地砸著地面，濺起水花。

放學(xué)鈴聲響起，同學(xué)們拿著雨傘歡快地跑出教室，我卻坐在椅子上一動(dòng)不動(dòng)，因?yàn)橛袀€(gè)十分棘手的問(wèn)題：我沒(méi)有帶傘。我慢吞吞地拿起桌上的課本塞進(jìn)書包，時(shí)不時(shí)看看窗外仍然沒(méi)有變小的雨勢(shì)，不由有些心急如焚。眼看教室里的同學(xué)已經(jīng)寥寥無(wú)幾了，我心一橫：算了，淋著回去吧，沒(méi)什么大不了的。

我沖進(jìn)雨中，雨水模糊了我的視線，眼前的一切都變得模糊不清。但在這一片模糊的世界中，我依稀看到有一個(gè)人影朝我奔來(lái)。我不由得停下了腳步，摘下眼鏡，努力向她跑來(lái)的方向看去。只見她一手拿著書包，一手打著一把藍(lán)傘，大步向我跑來(lái)。幾秒后，一把藍(lán)傘罩在了我的頭上。我看向她，原來(lái)是我的同桌。因?yàn)榕艿锰^(guò)著急，她的校服已被濺起的水花浸濕了一塊，雨珠順著發(fā)絲墜下，頭發(fā)顯得亂蓬蓬的。她略帶責(zé)怪地說(shuō)道：“又不帶傘，你感冒了還要傳染給我?！蔽抑浪?zé)怪的話語(yǔ)中充滿了對(duì)我的關(guān)懷，心中不禁涌入一股暖流。

雨越下越大，但被這傘保護(hù)著，我之前的擔(dān)心也煙消云散。看見其他路人淋雨的狼狽模樣，我不由得向她表達(dá)了感謝。而她只是燦爛一笑，說(shuō)了句：“我叫紅領(lǐng)巾?！蔽覀児笮Γ寐啡藗?cè)目。

如今我們已分別，在不同的學(xué)校努力著，但她所傳遞給我的溫暖，我卻記在心間。我也會(huì)將這份溫暖，繼續(xù)傳遞下去。點(diǎn)評(píng)：

一次被他人幫助的平常小事帶來(lái)的溫暖，留在作者的記憶深處。本文由回憶引入，語(yǔ)言成熟簡(jiǎn)練，文中的環(huán)境描寫代入感極強(qiáng)，自然地將讀者拉入當(dāng)時(shí)的情景中去。不足之處在于對(duì)“那個(gè)人”的刻畫上，人物出現(xiàn)雖有鋪墊，但沒(méi)有一個(gè)對(duì)人物整體認(rèn)識(shí)的感受。小作者更注重描寫“那個(gè)人”給自己帶來(lái)的感動(dòng)和美好，和這段美好記憶帶給自己的溫暖。那個(gè)人，讓我感動(dòng)陳軒磊

那是一個(gè)下雨的傍晚。

班里的吵鬧聲驚動(dòng)了樹上鳥兒。那時(shí)天真的我們?cè)诎嗬锿骠[，我一個(gè)疏忽將老師的U盤撞壞了。

六年級(jí)的那個(gè)下午，我在全班面前訴讀著自己犯下錯(cuò)的檢討書，臉上出其的紅，感到十分難受，沒(méi)面子。

終于盼到了放學(xué)，天空的大雨就像我現(xiàn)在煩悶的心情一樣，一直持續(xù)著。雨聲、喧鬧聲和著煩心事在心里亂成一鍋。

看著同學(xué)們一個(gè)個(gè)離去，而我還在等爺爺?shù)挠陚悖降仍綈?，我一直在原地打轉(zhuǎn)，終于，他來(lái)了！他拿著一把傘向我走來(lái)?！拔矣悬c(diǎn)事，來(lái)晚了點(diǎn)?！蔽液莺莸牡闪藸敔斠谎?，朝他大發(fā)脾氣?！盁┧懒?，為什么來(lái)這么晚！”說(shuō)完，就跟著他一起走了。

爺爺邊走邊嘮叨，一直強(qiáng)調(diào)有關(guān)于學(xué)習(xí)的話嘮，都走了兩個(gè)紅綠燈了，他還在說(shuō)“要好好學(xué)習(xí)，好好學(xué)習(xí)??！”我不耐煩地捂上了耳朵，一個(gè)人走到了爺爺?shù)暮竺?。爺爺不停地叫我，我不停地讓他走?/p>

終于，他走了。我在后面，突然我的目光移到了爺爺?shù)谋成?，燈光照著他的衣服，一半是干的一半是濕的，他的背不知什么時(shí)候已經(jīng)開始佝僂了，在風(fēng)雨中像是個(gè)孩子一樣不知所措地拖著疲憊的腳步。而我呢，一直是干的，雨水一滴也沒(méi)有碰到我，那刻，一滴淚水隨著雨水落到地上，我沖上前說(shuō)：“爺爺，我們還是一起走吧！”爺爺突然開心地點(diǎn)點(diǎn)頭。在雨水的嘀嗒中，我們回到了溫暖的港灣。那是一個(gè)下雨的傍晚。班里的吵鬧聲驚動(dòng)了樹上鳥兒。那時(shí)天真的我們?cè)诎嗬锿骠[，我一個(gè)疏忽將老師的U盤撞壞了。六年級(jí)的那個(gè)下午，我在全班面前訴讀著自己犯下錯(cuò)的檢討書，臉上出其的紅，感到十分難受，沒(méi)面子。終于盼到了放學(xué)，天空的大雨就像我現(xiàn)在煩悶的心情一樣，一直持續(xù)著。雨聲、喧鬧聲和著煩心事在心里亂成一鍋。看著同學(xué)們一個(gè)個(gè)離去，而我還在等爺爺?shù)挠陚?，越等越惱，我一直在原地打轉(zhuǎn)，終于，他來(lái)了！他拿著一把傘向我走來(lái)?！拔矣悬c(diǎn)事，來(lái)晚了點(diǎn)?！蔽液莺莸牡闪藸敔斠谎郏蟀l(fā)脾氣?！盁┧懒?，為什么來(lái)這么晚！”說(shuō)完，就跟著他一起走了。

那是一個(gè)下雨的傍晚。

六年級(jí)的那個(gè)課間，班里同學(xué)們的打鬧聲驚擾了樹上的鳥兒。我在玩耍的過(guò)程中，因?yàn)橐粋€(gè)疏忽，將老師的U盤撞壞了。

那個(gè)下午，我在全班面前朗讀自己犯錯(cuò)寫下的檢討書，我意識(shí)到自己的臉出其的燙，渾身在發(fā)顫，夢(mèng)似的讀完了，失了面子，心里十分難受。

終于盼到了放學(xué)，天空的大雨就像我現(xiàn)在失落的心情一樣，一直持續(xù)著。雨聲、喧鬧聲和著煩心事在心里亂成一鍋。

看著同學(xué)們一個(gè)個(gè)離去，而我還在等爺爺?shù)挠陚悖降仍綈?，我一直在原地打轉(zhuǎn)，終于，他來(lái)了！他拿著一把傘向我走來(lái)?！拔矣悬c(diǎn)事，來(lái)晚了?！蔽液莺莸氐闪藸敔斠谎?，朝他大發(fā)脾氣。“煩死了，為什么來(lái)這么晚！”說(shuō)完，才無(wú)奈地跟著他一起走。爺爺邊走邊嘮叨，一直強(qiáng)調(diào)有關(guān)于學(xué)習(xí)的話嘮，都走了兩個(gè)紅綠燈了，他還在說(shuō)“要好好學(xué)習(xí)，好好學(xué)習(xí)啊！”我不耐煩地捂上了耳朵，一個(gè)人走到了爺爺?shù)暮竺?。爺爺不停地叫我，我不停地讓他走。終于，他走了。我在后面，突然我的目光移到了爺爺?shù)谋成?，燈光照著他的衣服，一半是干的一半是濕的，他的背不知什么時(shí)候已經(jīng)開始佝僂了，在風(fēng)雨中像是個(gè)孩子一樣不知所措地拖著疲憊的腳步。而我呢，一直是干的，雨水一滴也沒(méi)有碰到我，那刻，一滴淚水隨著雨水落到地上，我沖上前說(shuō)：“爺爺，我們還是一起走吧！”爺爺突然開心地點(diǎn)點(diǎn)頭。在雨水的嘀嗒中，我們回到了溫暖的港灣。

爺爺邊走邊嘮叨，一直強(qiáng)調(diào)有關(guān)于學(xué)習(xí)的重要性，都走過(guò)了兩個(gè)紅綠燈了，他還在不住地念叨“要好好學(xué)習(xí)，好好學(xué)習(xí)??！”我不耐煩地捂上了耳朵，讓自己一個(gè)人落在爺爺?shù)暮竺妗?/p>

爺爺不停地回頭叫我，我不停地讓他快走。

終于，他走了?；椟S的燈光打在爺爺?shù)谋成?，一剎那，突然發(fā)現(xiàn)爺爺?shù)囊路话胧歉傻囊话胧菨竦?，我的心緊了一緊。他的背不知什么時(shí)候竟已經(jīng)開始佝僂了，他在風(fēng)雨中像是個(gè)孩子一樣不知所措地拖著疲憊的腳步。而我呢，自己要鬧別扭不肯跟爺爺一起走，雨水才打濕了全身，在此之前身上都是干的。那一刻，我的心顫了一下，視線也逐漸模糊了。我想，也許是雨水進(jìn)到眼睛了吧。我沖上前說(shuō)：“爺爺，我們還是一起走吧！”爺爺突然開心地點(diǎn)點(diǎn)頭。在雨水的嘀嗒聲中，爺爺帶我回到了溫暖的港灣，也讓我找回了那個(gè)懂事的自己。R·七年級(jí)下冊(cè)寫作寫出人物的精神

寫作目標(biāo)1.回顧、討論例文，明確寫人作文的基本方法。2.學(xué)會(huì)選擇典型事例寫出人物性格與品質(zhì)的方法，進(jìn)一步把人物寫生動(dòng)。3.積極參與寫作訓(xùn)練，能夠按要求寫出較完好的片段或作文，突顯人物的精神品質(zhì)。文題展示一也許閉上眼睛你都能想出好朋友的樣貌，寫出他的外在特征并不太難，但你還能寫出他的性格與氣質(zhì)嗎？以《我的好朋友》為題，寫一個(gè)200字左右的片段。二生活中，我們難免會(huì)與人發(fā)生爭(zhēng)論。有時(shí)候，只是兩個(gè)人參與；有時(shí)候，則是數(shù)人參加。調(diào)動(dòng)你的生活經(jīng)驗(yàn)，以《爭(zhēng)論》為題，寫一篇作文，描摹爭(zhēng)論中人們的不同表現(xiàn)。不少于500字。三生活中我們會(huì)遇到各種各樣的人，有的讓你尊敬，有的讓你佩服，有的讓你感動(dòng)，有的讓你嘆息……以《這樣的人讓我

》為題，寫一篇作文。不少于500字。技法點(diǎn)撥

寫人有一些基本的方法，如描寫外貌、動(dòng)作、神態(tài)等。通過(guò)這些方法，可以寫出人物的外在特點(diǎn)，標(biāo)識(shí)出他與眾不同之處。但僅僅如此不夠，還應(yīng)深入人物的內(nèi)心，寫出他的個(gè)性與精神品質(zhì)。

1.詳述典型細(xì)節(jié)

一個(gè)人的內(nèi)在品質(zhì)和精神追求往往在細(xì)節(jié)處得以彰顯，寫作時(shí)可以抓住典型細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。如《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》中，聞一多先生鉆研學(xué)問(wèn)時(shí)專注認(rèn)真、鍥而不舍的精神就是通過(guò)他頭發(fā)凌亂、書桌上“眾物騰怨”等細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)的，而他作為民主戰(zhàn)士不畏強(qiáng)權(quán)的一面則通過(guò)他參加示威游行等行為突顯出來(lái)。2.豐富寫作手法

寫人時(shí)，可以借助一些寫作手法來(lái)加以突出、強(qiáng)調(diào)，如對(duì)比、襯托、正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合等，都可以起到揭示和突顯人物精神的作用。如《鄧稼先》一文，將鄧稼先與美國(guó)“原子彈之父”奧本海默進(jìn)行對(duì)比，鄧稼先忠厚樸實(shí)的氣質(zhì)和毫無(wú)私心、甘于奉獻(xiàn)的品格鮮明地表現(xiàn)了出來(lái)。3.妙用抒情議論

記敘人物，還可以借助一些抒情、議論的句子，對(duì)人物的精神品質(zhì)進(jìn)行點(diǎn)睛式的概括。如《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》中，“聞一多先生，是卓越的學(xué)者，熱情澎湃的優(yōu)秀詩(shī)人，大勇的革命戰(zhàn)士”，“他，是口的巨人。他，是行的高標(biāo)”，對(duì)聞一多先生的一生做了高度的評(píng)價(jià)，也是對(duì)全文的總結(jié)。這些精彩的抒情和議論，提煉了人物的精神品質(zhì)，也對(duì)文章的主旨起到了升華的作用。寫作指導(dǎo)文題一：

要寫出人物的性格和精神品質(zhì)，并不排斥對(duì)他進(jìn)行外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等的描寫。內(nèi)容上可以敘述和他相處的時(shí)光、共同經(jīng)歷的事情，在描寫和敘述中展現(xiàn)人物的性格品質(zhì)。文題二：

抓住爭(zhēng)論者的不同精神氣質(zhì)和個(gè)性特征展開描摹，通過(guò)對(duì)比、襯托等手法刻畫人物，寫出他們?cè)跔?zhēng)吵中的不同表現(xiàn)，想象并嘗試進(jìn)行鮮活的心理描寫。文題三：

“這樣的人”可以是你熟悉的人，也可以是陌生的人、某一類的人。關(guān)鍵是所選對(duì)象應(yīng)該具有某種精神品質(zhì)或代表某種風(fēng)氣。動(dòng)筆時(shí)，要著眼于個(gè)性、品質(zhì)去描寫，寫出你的情感傾向。范文賞析這樣的人讓我佩服瞧，這位身穿黑華達(dá)呢中山裝，戴著黑色寬邊眼鏡，臉上帶著微笑的中年教師，就是我們敬佩的語(yǔ)文老師——陳老師。①

陳老師知識(shí)淵博，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，上起課來(lái)總是那么輕松、活潑、生動(dòng)、有趣。我們尤其愛聽他的作文課。他講起課來(lái)總是那么風(fēng)趣、幽默，引人入勝，使我們興趣盎然。①外貌描寫，引出人物。我們?cè)诓恢挥X(jué)中愛上作文，逐步懂得一點(diǎn)寫作的“奧秘”。②

“叮鈴鈴”，上課的鈴聲響了，這一節(jié)是作文課。陳老師大步跨進(jìn)教室。今天他顯得格外興奮，走到講臺(tái)前，笑嘻嘻地說(shuō)：“同學(xué)們，今天我特別高興，你們知道我為什么高興嗎?”我們都咧開嘴，搖搖頭。陳老師接著說(shuō)：“早上，我到貿(mào)易市場(chǎng)，一元錢買到了兩只老母雞，你們說(shuō)能不高興嗎？”②總述，突出陳老師傳授作文很有一套?！坝绕洹币辉~用得準(zhǔn)確，在比較中予以強(qiáng)調(diào)。同學(xué)們哄的一聲笑了。我想：陳老師準(zhǔn)又在開玩笑了。哪知陳老師卻一本正經(jīng)地說(shuō)：“真的，我從來(lái)不說(shuō)假話，不信，我讀給你們聽?！闭f(shuō)著，他拿起一本作文本大聲念了起來(lái)。

原來(lái)一個(gè)同學(xué)在作文中寫他跟爸爸到貿(mào)易市場(chǎng)去買雞，爸爸只付了一元錢，買到兩只肥壯的大母雞。同學(xué)們恍然大悟，陳老師在批評(píng)有的同學(xué)寫作文不顧事實(shí)，胡編亂造。陳老師說(shuō)：“不管你的描寫多么生動(dòng)，詞語(yǔ)多么豐富，不真實(shí)的文章是沒(méi)有意義的，就不是好作文。”打這以后，同學(xué)們寫作文時(shí)，總要細(xì)心琢磨，深入了解，遇到不明白的問(wèn)題，便問(wèn)老師、家長(zhǎng)或者查閱資料，類似的錯(cuò)誤就大大減少了。③又是一堂作文課。今天，一向和藹可親的陳老師，忽然一把拉著陳俊同學(xué)拖出了門外。我們都嚇得大氣也不敢喘一口。哪知陳老師關(guān)上門，轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)笑瞇瞇地說(shuō)：“同學(xué)們，大家不要緊張，現(xiàn)在我要考考大家的記憶力。你們熟悉陳俊嗎？”③詳寫陳老師上作文課“風(fēng)趣”“幽默”，技法高超。“熟悉！”同學(xué)們異口同聲地回答。陳老師接著問(wèn)大家：“你們說(shuō)陳俊今天穿的是什么顏色