Word第第頁(yè)《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思《長(zhǎng)方體和正方體的熟悉》數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

我在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的熟悉》時(shí)注意以下幾點(diǎn)：

1.關(guān)注同學(xué)已有的學(xué)問和閱歷，先讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)生活中那些物體的樣子是長(zhǎng)方體或正方體，關(guān)于長(zhǎng)方體和正方體了解了哪些學(xué)問。然后依據(jù)同學(xué)的回答組織教學(xué)。

2.給同學(xué)更多的時(shí)間和空間動(dòng)手操作，讓同學(xué)通過看一看，數(shù)一數(shù)，摸一摸，熟悉長(zhǎng)方體和正方體的特征在探究長(zhǎng)方體特征時(shí)，我先和同學(xué)熟悉面，棱，頂點(diǎn)，然后把同學(xué)分成四人一組，應(yīng)用長(zhǎng)方體實(shí)物在小組里通過看一看，量一量，比一比，發(fā)覺長(zhǎng)方風(fēng)光，棱，頂點(diǎn)的特征。

3.新增了有兩個(gè)面是正方體的特別長(zhǎng)方體。

4.應(yīng)用網(wǎng)頁(yè)制作做了課件，讓同學(xué)目睹了圖文并茂在課堂中的作用。

5.在練習(xí)中注意培育同學(xué)解決問題的力量。由于時(shí)間關(guān)系，本節(jié)課同學(xué)在操作上的時(shí)間比較緊急，沒有讓同學(xué)自己再數(shù)一數(shù)，摸一摸，雖然每個(gè)面都設(shè)計(jì)到了，但是教學(xué)還不夠扎實(shí)，有些同學(xué)還不能全部理解，這在以后的教學(xué)中還須改良。

《長(zhǎng)方體和正方體的熟悉》數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

把握長(zhǎng)方體和正方體的特征是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。雖然說(shuō)長(zhǎng)方體在同學(xué)的身邊隨處可見，但是要發(fā)覺它的特征，還是不怎么簡(jiǎn)單的。俗話說(shuō)“手是腦的老師”，“眼看百遍不如手做一遍”，在教學(xué)中我為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，為了使同學(xué)較好地把握長(zhǎng)方體和正方體的特征，逐步形成空間觀念，我主要讓同學(xué)自己動(dòng)手、多思索、抽象概括出長(zhǎng)方體和正方體的特征。在教學(xué)過程中，我除了讓同學(xué)通過看一看，摸一摸，數(shù)一數(shù)，量一量，畫一畫來(lái)熟悉長(zhǎng)方體和正方體的特征以外，還讓同學(xué)自己動(dòng)手用硬紙板做一長(zhǎng)方體，這樣既穩(wěn)固了所學(xué)的學(xué)問，又加深了對(duì)新課的理解，進(jìn)展了同學(xué)的空間觀念，培育了同學(xué)的看圖力量和想象力，同時(shí)又教給了同學(xué)熟悉事物的方法，從而大大的激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。從整個(gè)教學(xué)來(lái)看，基本完成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，收到了較好的效果。

我在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的熟悉》這一課時(shí)注意做到以下幾點(diǎn)：

1、關(guān)注同學(xué)已有的學(xué)問和閱歷，先讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)生活中哪些物體的樣子是長(zhǎng)方體或正方體的，關(guān)于長(zhǎng)方體和正方體已經(jīng)了解了哪些學(xué)問。然后依據(jù)同學(xué)的回答組織教學(xué)。

2、給同學(xué)更多的時(shí)間與空間動(dòng)手操作,讓同學(xué)通過看一看,摸一摸，數(shù)一數(shù)熟悉長(zhǎng)方體正方體的特征。在解決“從不同的角度觀看一個(gè)長(zhǎng)方體，最多能同時(shí)看到幾個(gè)面？”我讓同學(xué)把一個(gè)長(zhǎng)方體放在課桌上，然后坐著觀看，站著觀看，再換個(gè)角讀觀看，同學(xué)在觀看后得到結(jié)論：最多能同時(shí)看到3個(gè)面。在探究長(zhǎng)方體特征時(shí)，我先和同學(xué)熟悉面、棱、頂點(diǎn)，然后把同學(xué)分成四人一小組，運(yùn)用長(zhǎng)方體事物，在小組內(nèi)通過看一看、量一量、比一比發(fā)覺長(zhǎng)方風(fēng)光、棱、頂點(diǎn)的特征。同學(xué)在操作商量溝通中很快發(fā)覺了長(zhǎng)方體的許多特征，我想這樣發(fā)覺的特征同學(xué)確定印象深刻。

3、注意學(xué)問的條理性，培育同學(xué)有條理地討論問題，有條理地總結(jié)結(jié)論。在討論長(zhǎng)方體特征時(shí)，我讓同學(xué)分別從面、棱、頂點(diǎn)三方面去討論，同學(xué)對(duì)于討論有了方向。同學(xué)在小組內(nèi)商量結(jié)束后我組織同學(xué)有條理地總結(jié)，并有條理地板書。

4、新增了有兩個(gè)面是正方體的特別長(zhǎng)方體。同樣讓同學(xué)自己先討論再溝通，發(fā)覺這樣的長(zhǎng)方體除正方體外的四個(gè)長(zhǎng)方體完全相同，為后面學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的外表積做鋪墊。

5、在練習(xí)中注意同學(xué)敏捷解決問題的力量的培育。如在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體正方體棱的特征以后，我增加了一些題目，已知長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，求棱長(zhǎng)總和；已知正方體的棱長(zhǎng)總和，求棱長(zhǎng)。

本節(jié)課同學(xué)充分發(fā)揮了他們的自主性、主動(dòng)性，為他們制造了一個(gè)生動(dòng)活潑、富有獨(dú)特的學(xué)問建構(gòu)過程。

《長(zhǎng)方體和正方體的熟悉》數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

《長(zhǎng)方體和正方體的初步熟悉》，是同學(xué)由平面圖形到立體圖形的一次過渡，也是同學(xué)學(xué)習(xí)其它立體圖形的基礎(chǔ)，是同學(xué)對(duì)圖形熟悉的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，它從平面圖形過渡到立體圖形，從計(jì)算面積到計(jì)算體積，而且對(duì)于同學(xué)空間觀念的進(jìn)展更是一個(gè)質(zhì)的飛躍。同學(xué)在空間方面的熟悉從二維進(jìn)展到了三維。雖然說(shuō)長(zhǎng)方體在同學(xué)的身邊隨處可見，但是要發(fā)覺它的特征，還是不怎么簡(jiǎn)單的，特殊是對(duì)于那些構(gòu)建空間念力量薄弱的同學(xué)來(lái)說(shuō)，本單元的學(xué)習(xí)是有肯定難度的。而對(duì)長(zhǎng)方體正方體特征的充分熟悉就顯得尤為重要了。我在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的熟悉》這一課時(shí)注意做到以下幾點(diǎn)：

1、關(guān)注同學(xué)已有的學(xué)問和閱歷，先讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)生活中哪些物體的樣子是長(zhǎng)方體或正方體的，關(guān)于長(zhǎng)方體和正方體已經(jīng)了解了哪些學(xué)問。然后依據(jù)同學(xué)的回答組織教學(xué)。

2、給同學(xué)更多的時(shí)間與空間動(dòng)手操作,讓同學(xué)通過看一看,摸一摸，數(shù)一數(shù)熟悉長(zhǎng)方體正方體的特征。在解決“從不同的角度觀看一個(gè)長(zhǎng)方體，最多能同時(shí)看到幾個(gè)面？”我讓同學(xué)把一個(gè)長(zhǎng)方體放在課桌上，然后坐著觀看，站著觀看，再換個(gè)角讀觀看，同學(xué)在觀看后得到結(jié)論：最多能同時(shí)看到3個(gè)面。在探究長(zhǎng)方體特征時(shí)，我先和同學(xué)熟悉面、棱、頂點(diǎn)，然后把同學(xué)分成四人一小組，運(yùn)用長(zhǎng)方體事物，在小組內(nèi)通過看一看、量一量、比一比發(fā)覺長(zhǎng)方風(fēng)光、棱、頂點(diǎn)的特征。同學(xué)在操作商量溝通中很快發(fā)覺了長(zhǎng)方體的許多特征，我想這樣發(fā)覺的特征同學(xué)確定印象深刻。

3、注意學(xué)問的條理性，培育同學(xué)有條理地討論問題，有條理地總結(jié)結(jié)論。在討論長(zhǎng)方體特征時(shí)，我讓同學(xué)分別從面、棱、頂點(diǎn)三方面去討論，同學(xué)對(duì)于討論有了方向。同學(xué)在小組內(nèi)商量結(jié)束后我組織同學(xué)有條理地總結(jié)，并有條理地板書。

4、新增了有兩個(gè)面是正方體的特別長(zhǎng)方體。同樣讓同學(xué)自己先討論再溝通，發(fā)覺這樣的長(zhǎng)方體除正方體外的四個(gè)長(zhǎng)方體完全相同，為后面學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的外表積做鋪墊。

5、在練習(xí)中注意同學(xué)敏捷解決問題的力量的培育。如在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體正方體棱的特征以后，我增加了一些題目，已知長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，求棱長(zhǎng)總和；已知正方體的棱長(zhǎng)總和，求棱長(zhǎng)。

《長(zhǎng)方體和正方體的熟悉》數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

雖說(shuō)長(zhǎng)方體和正方體在日常生活中在同學(xué)的身邊隨處可見，但是要熟悉長(zhǎng)方體和正方體，發(fā)覺它們的特征把握它們的特性，還是不簡(jiǎn)單的。

針對(duì)本課的教學(xué)特點(diǎn)，采納小組合作、商量探究的形式，并運(yùn)用多媒體教學(xué)，課件輔導(dǎo)教學(xué)，讓同學(xué)在觀看感知各種實(shí)物的基礎(chǔ)上動(dòng)手操作，給同學(xué)充分的時(shí)間與空間,讓同學(xué)看一看,摸一摸，數(shù)一數(shù)，熟悉長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)。在探究長(zhǎng)方體特征時(shí)，把同學(xué)分成四人一小組，運(yùn)用長(zhǎng)方體實(shí)物，在小組內(nèi)動(dòng)手操作，通過量一量、比一比發(fā)覺長(zhǎng)方體的特征。同學(xué)在小組合作、商量溝通中，發(fā)覺了長(zhǎng)方體的許多特征，我想這樣發(fā)覺的新學(xué)問，留給同學(xué)的印象比較深刻。讓同學(xué)親身經(jīng)受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，培育同學(xué)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思索，是數(shù)學(xué)課程的重要目標(biāo)之一，在教學(xué)中有效地創(chuàng)設(shè)同學(xué)動(dòng)手操作的平臺(tái)，根據(jù)同學(xué)已有的學(xué)問閱歷，創(chuàng)設(shè)問題，能吸引同學(xué)充分參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，促使小組合作學(xué)習(xí)探究活動(dòng)有效地綻開。不僅獵取了新學(xué)問，而且溝通了學(xué)問的內(nèi)涵，領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)方法，培育了同學(xué)的學(xué)習(xí)力量。

《長(zhǎng)方體和正方體的熟悉》數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的熟悉”一課時(shí)，在同學(xué)熟悉了長(zhǎng)方體和正方體的“正面”、“上面”“側(cè)面”以后，我讓小組自由商量“站在不同位置看老師的講桌，最多能看到幾個(gè)面？”為了便于觀看，我允許孩子們可以自由走動(dòng)，查找答案?？粗麄?cè)谥v臺(tái)邊歡樂地轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，我沾沾自喜：“站在不同位置看講臺(tái)，最多能看到3個(gè)面”的正確答案立刻就可以水到渠成了。誰(shuí)知在反饋時(shí)有的同學(xué)告知我“站在不同位置看講臺(tái)，最多能看到3個(gè)面”,而有的同學(xué)告知我“站在不同位置看講臺(tái)，最多能看到5個(gè)面”，更有甚者，報(bào)的數(shù)更多，全班同學(xué)就這樣分成了幾派,相持不下。

見局面一時(shí)不好掌握，我嚴(yán)厲?地重復(fù)著其次種回答：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)觀看，真的最多能看到5個(gè)面嗎?”這一反問，那些認(rèn)為能看到5個(gè)面的同學(xué)立刻一愣，繼而默然地垂下了頭，雖然有個(gè)別同學(xué)暗地里仍舊不服氣地自言自語(yǔ)“沒錯(cuò)嘛，就是5個(gè)面”，然而更多的則是靜默，不作聲，課堂上由于老師嚴(yán)厲?的一問全然沒有了剛剛相持，爭(zhēng)辯的氣氛，我頓覺師威的負(fù)面力氣,于是我準(zhǔn)時(shí)調(diào)整了心態(tài),微笑著圍著講臺(tái)轉(zhuǎn)了一圈,自言自語(yǔ)地說(shuō)：“看來(lái)5個(gè)面也蠻有可能的嘛,誰(shuí)情愿當(dāng)小老師上來(lái)說(shuō)說(shuō)究竟最多能看到幾個(gè)面?”于是氣氛又活躍了起來(lái),幾派同學(xué)爭(zhēng)著上來(lái)講解示范,就在他們講解示范的爭(zhēng)辯中,突然有一個(gè)同學(xué)發(fā)覺新大陸似的嚷起來(lái)：“老師，我知道他們?yōu)槭裁词俏鍌€(gè)面了，他們算的是兩次觀看的和”，同學(xué)們立刻恍然大悟：“噢,原來(lái)他們算的是一次最多能看到幾個(gè)面,而我們算的是合起來(lái)最多能看到幾個(gè)面,難怪會(huì)不一樣啦.”話音剛落又有一個(gè)同學(xué)興奮地喊起來(lái)“老師，老師，我也發(fā)覺了，書本上這個(gè)問題提得不好，它沒有講清晰是算一次還是算合起來(lái)的?！北娚胶停冶贿@一連串的知道、發(fā)覺愣住了，再認(rèn)真地讀了讀課本上的那句話“站在不同位置看講臺(tái)，最多能看到幾個(gè)面？”確實(shí)，問題中沒強(qiáng)調(diào)一次，那就既可以理解為一次最多能看到幾個(gè)面,也可以理解為合起來(lái)最多能看到幾個(gè)面。當(dāng)時(shí)我一興奮，也不管同學(xué)的觀點(diǎn)是對(duì)是錯(cuò)，至少這些同學(xué)仔細(xì)思索，敢于批判書本權(quán)威的精神是值得欣賞的，于是我準(zhǔn)時(shí)表?yè)P(yáng)了這些同學(xué)。.這時(shí)一個(gè)同學(xué)若有所悟地大聲自言自語(yǔ)“原來(lái)，書本也會(huì)有錯(cuò)啊，以后我可肯定要仔細(xì)思索?！?/p>

教育教人求真，學(xué)習(xí)要先學(xué)做真人。21世紀(jì)的教育，召喚思索型的人才，因此老師的職責(zé)已轉(zhuǎn)變?yōu)樵絹?lái)越少地傳遞學(xué)問，而是越來(lái)越多地激勵(lì)思索，成為孩子們學(xué)習(xí)的顧問，一位交換看法的參加者，一位關(guān)心發(fā)覺沖突論點(diǎn)，鼓舞挑戰(zhàn)權(quán)威而不是拿消失有真理的人。至少,我慶幸自己當(dāng)時(shí)沒有以師威壓人，把自己認(rèn)為正確的答案硬生生的塞到同學(xué)腦中,而是鼓舞同學(xué)進(jìn)行觀看，發(fā)表獨(dú)特見解,從而激發(fā)了他們科學(xué)批判權(quán)威的士氣，并從中熟悉到思索的重要性。

《長(zhǎng)方體和正方體的熟悉》數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

一、遵循同學(xué)認(rèn)知規(guī)律，正確把握教學(xué)起點(diǎn)

本節(jié)課我是在充分研讀教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上綻開教學(xué)的，充分敬重了同學(xué)的學(xué)問背景，遵循同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)閱歷、學(xué)習(xí)愛好，恰當(dāng)?shù)匕盐樟私虒W(xué)起點(diǎn)。例如本課在導(dǎo)入時(shí)，以敬重同學(xué)原有學(xué)問閱歷為基礎(chǔ)，開門見山設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“關(guān)于長(zhǎng)方體你們都了解了哪些學(xué)問？”這樣的問題有利于同學(xué)在較短時(shí)間內(nèi)回顧舊知、喚起同學(xué)的學(xué)習(xí)閱歷，促進(jìn)同學(xué)為學(xué)習(xí)新知做好預(yù)備。

二、講究問題出教學(xué)策略，引發(fā)同學(xué)數(shù)學(xué)思索

圍繞整節(jié)課的設(shè)計(jì)思路，細(xì)心設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié)的討論問題，如：“想一想，做一個(gè)長(zhǎng)方體框架需要多少根小棒？”“這個(gè)小組為什么沒有搭成長(zhǎng)方體？”“是不是有棱、有面、有頂點(diǎn)的物體肯定是長(zhǎng)方體？”“長(zhǎng)方體具有什么特征？”“正方體有什么特征？正方體和長(zhǎng)方體有什么關(guān)系？”等一系列問題，有效引發(fā)了同學(xué)的數(shù)學(xué)思索、激發(fā)了同學(xué)問題討論的愛好，促進(jìn)了同學(xué)參加動(dòng)手操作、自主探究活動(dòng)的欲望。

三、有效運(yùn)用自主探究教學(xué)策略，促進(jìn)同學(xué)體驗(yàn)、生成與進(jìn)展，培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)方式

本節(jié)課有效運(yùn)用了學(xué)校數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略，圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)確立了自主探究的討論主題，注意讓同學(xué)體驗(yàn)學(xué)問的形式過程，創(chuàng)設(shè)了同學(xué)樂于參加的學(xué)習(xí)情境，供應(yīng)了自主探究、合作溝通的平臺(tái)。同學(xué)在自主、的探究活動(dòng)中不僅發(fā)覺、把握了長(zhǎng)方體和正方體特征、進(jìn)展了空間觀念，而且投入度高、在重難點(diǎn)環(huán)節(jié)有思維層深度。如：在用小棒搭長(zhǎng)方體框架時(shí)，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)搭不成長(zhǎng)方體的開放式的、有探究?jī)r(jià)值的操作情境，為同學(xué)供應(yīng)了更大、更深刻的思維空間。同學(xué)在現(xiàn)實(shí)情境中經(jīng)受了嘗試性操作、理性選擇、操作后思索、頓悟等學(xué)問的生成過程，從而對(duì)長(zhǎng)方體的棱的特征有了更深刻的認(rèn)知。本節(jié)課讓同學(xué)在獲得學(xué)問的同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，探究精神和實(shí)踐力量得到培育，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感與看法得到進(jìn)展。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純的依靠仿照和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)覺，體驗(yàn)探究、親歷感悟是同學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)問最基本、最重要的手段和方法之一。因此，在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的熟悉》時(shí)以“做中學(xué)”的思想為指導(dǎo)，通過采納“自主探究、操作內(nèi)化、直觀引導(dǎo)、溝通商量”等不同的教學(xué)策略使同學(xué)把握長(zhǎng)方體和正方體的特征及關(guān)系。首先，我讓同學(xué)先對(duì)長(zhǎng)方體的實(shí)物進(jìn)行觀看，找出長(zhǎng)方體的特征。然后通過讓同學(xué)小組合作動(dòng)手做長(zhǎng)方體框架了解長(zhǎng)方體的12條棱怎樣分組，每一組棱的長(zhǎng)度有什么關(guān)系。在熟悉長(zhǎng)方體的基礎(chǔ)上再觀看正方體物品，抽象概括出正方體的特征。最終根據(jù)面、棱、頂點(diǎn)的次序，引導(dǎo)同學(xué)找處它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并利用集合圖進(jìn)一步說(shuō)明它們的關(guān)系。這樣，同學(xué)在把握新知的同時(shí)，進(jìn)展了空間觀念，提高了觀看力量、操作力量、抽象概括力量。缺乏的`是，由于同學(xué)動(dòng)手操作的時(shí)間比較長(zhǎng)，導(dǎo)致課后一些有關(guān)的辨析練習(xí)沒有時(shí)間完成，在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加留意對(duì)同學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)的分工及操作的指導(dǎo)，提高小組學(xué)習(xí)的有效性。

《長(zhǎng)方體和正方體的熟悉》數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

看到許國(guó)璋《英語(yǔ)》教材里有關(guān)一位美國(guó)中學(xué)老師教學(xué)一首詩(shī)的文章。她把這首詩(shī)寫在黑板上，然后大聲朗誦，每次讀完，同學(xué)就間續(xù)給她提問題，她回答了同學(xué)的問題，力求使他們把每行詩(shī)都讀懂。她讓同學(xué)商量這首詩(shī)是否有什么信息傳達(dá)給讀者，商量非?；钴S，大家各抒己見，一節(jié)課就這樣結(jié)束了

我覺得這位老師的勝利之處在于摒棄傳統(tǒng)的灌輸模式，采納換位思索的方式，把課堂還給了同學(xué)，讓同學(xué)真正把握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，轉(zhuǎn)變了過去那種同學(xué)讓老師在既定的框架內(nèi)牽著鼻子走的被動(dòng)局面，變“老師問同學(xué)答”為“同學(xué)問老師答”，使教學(xué)信息從同學(xué)動(dòng)身，在老師的知道和點(diǎn)撥下，最終又反饋給同學(xué)，形成“同學(xué)——老師——同學(xué)”的信息流程，信息的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿都是同學(xué)，更好地表達(dá)出以同學(xué)為主體的教學(xué)思想。

回想自己的教學(xué)課堂，多數(shù)都是創(chuàng)設(shè)出與生活息息相關(guān)的情境，引導(dǎo)同學(xué)一一解決，可在課堂上依舊存在著老師問同學(xué)答的現(xiàn)象，同學(xué)還是處于被動(dòng)接受學(xué)問的境地?？吹竭@我怦然心動(dòng)，躍躍欲試之心油然而生，我也來(lái)學(xué)做這位美國(guó)老師。在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的熟悉》，這課是以概念性的學(xué)問為主，雖然只是討論長(zhǎng)方體和正方體的特征，但要真正弄懂也非易事。課上我將同學(xué)以小組為單位，讓同學(xué)邊讀書邊找出自己急需解決的問題，然后在小組內(nèi)商量溝通，并借助學(xué)具的操作來(lái)解決自己提出的問題。最終每個(gè)小組選取2——4個(gè)有意義的問題向老師提問，即“同學(xué)問老師答”。同學(xué)一聽非常興奮，針對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的特征不停地交換各自提出的問題，都想挑出最精彩的問題來(lái)，學(xué)習(xí)氣氛空前高漲。15分鐘后，同學(xué)向我提問了：“長(zhǎng)方體和正方體有哪些相同點(diǎn)？”、“長(zhǎng)方體相交于同一頂點(diǎn)的三條棱肯定不相等嗎？”、“長(zhǎng)方體只能兩個(gè)相對(duì)的面相等、兩個(gè)相鄰的面肯定不相等嗎？”、“用一根鐵絲做一個(gè)長(zhǎng)方體框架，這個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高分別是5厘米、4厘米、2厘米，你能知道至少需要多少鐵絲嗎？”…….面對(duì)同學(xué)的提問我大吃一驚，真沒想到他們對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的特征挖掘得如此之深！我借著答問的機(jī)會(huì)用圖示和精確的語(yǔ)言將長(zhǎng)方體和正方體的特征在同學(xué)們渴求中含著挑戰(zhàn)的目光里展露無(wú)遺。雖然此時(shí)我的“教”只是變成了“答”的形式，但同學(xué)們那聚精會(huì)神的樣子和深化事物內(nèi)涵的學(xué)習(xí)看法不正是我們做老師的追求嗎？

沒想到只是交換了一下位置，不僅教者輕松，學(xué)者亦輕松，我真實(shí)地感受到：換位體驗(yàn)，真好。

《長(zhǎng)方體和正方體的熟悉》數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

長(zhǎng)方體和正方體是最簡(jiǎn)潔的幾何體。同學(xué)在熟悉了一些平面圖形的基礎(chǔ)上，將進(jìn)一步了解簡(jiǎn)潔幾何體的基本特征，是同學(xué)對(duì)圖形熟悉的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是同學(xué)熟悉上的一次飛躍，也是同學(xué)學(xué)習(xí)其它立體圖形的基礎(chǔ)，它從平面圖形過渡到立體圖形，對(duì)于同學(xué)空間觀念的進(jìn)展更是一個(gè)質(zhì)的飛躍。同學(xué)在空間方面的熟悉從二維進(jìn)展到了三維。雖然說(shuō)長(zhǎng)方體在同學(xué)的身邊隨處可見，但是要發(fā)覺它的特征，還是不怎么簡(jiǎn)單的，特殊是對(duì)于那些構(gòu)建空間念力量薄弱的同學(xué)來(lái)說(shuō)，本節(jié)課的學(xué)習(xí)是有肯定難度的。而對(duì)長(zhǎng)方體正方體特征