Word第第頁(yè)《那樹》教學(xué)反思（6篇）《那樹》教學(xué)反思1

通過(guò)充分的備課，我展現(xiàn)了《那樹》的教學(xué)過(guò)程，講過(guò)課之后，和同事們共同商量，這時(shí)我才發(fā)覺，在這節(jié)課的教學(xué)中還存在著許多缺乏。

１、課堂活動(dòng)形態(tài)和活動(dòng)內(nèi)容的不協(xié)調(diào)。

課堂的最終一個(gè)環(huán)節(jié)，“假如你是交通專家，你會(huì)如何處理那棵樹？小組商量，寫下來(lái)，請(qǐng)發(fā)言人來(lái)發(fā)言”。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的本意在于：同學(xué)在對(duì)文章主旨有了感性的熟悉后，加入自己對(duì)這一大事的理解，進(jìn)而做到自我的發(fā)覺。然而，小組商量的形式，主要是同學(xué)通過(guò)相互合作，使問(wèn)題的解決更全面，更深化的過(guò)程。而此時(shí)，同學(xué)對(duì)老樹被殺一事，已經(jīng)有了很感性的自己的理解，其實(shí)“面對(duì)人類你想說(shuō)什么”這個(gè)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是指向個(gè)人的，這是一個(gè)同學(xué)個(gè)人對(duì)文本闡發(fā)的過(guò)程。事實(shí)證明，同學(xué)后來(lái)的書寫也多表達(dá)了個(gè)人的看法。

２、同學(xué)發(fā)覺以后老師的點(diǎn)評(píng)不到位。

在發(fā)覺的課堂上，課堂時(shí)間應(yīng)當(dāng)還給同學(xué)，這是無(wú)可厚非的。但是，老師的時(shí)間少了，是否意味著老師的主要任務(wù)在備課，在怎樣把課堂連綴起來(lái)？或者，老師在課堂上的作用就輕描淡寫了呢？當(dāng)然不是。我以為，課堂上老師的時(shí)間少了，就意味著老師的語(yǔ)言要更簡(jiǎn)練更精細(xì)了。同學(xué)發(fā)覺之后老師的點(diǎn)評(píng)就顯得非常重要了。

然而在這堂課上，老師的點(diǎn)評(píng)基本是歸納和復(fù)述式的。同學(xué)的發(fā)覺是精彩的，老師的點(diǎn)評(píng)卻脆弱無(wú)力，這在肯定程度上阻礙了同學(xué)的進(jìn)一步發(fā)覺。事后，我想，老師的點(diǎn)評(píng)是否可以從這幾方面著手進(jìn)展：延長(zhǎng)式的點(diǎn)評(píng)；問(wèn)題式的點(diǎn)評(píng)；歸納式的點(diǎn)評(píng)；指摘式的點(diǎn)評(píng)。當(dāng)然，從今次的問(wèn)題中我知道，老師點(diǎn)評(píng)的功力該在平?？嗑殹?/p>

在這堂課上，存在的問(wèn)題還許多，比方：同學(xué)發(fā)覺的時(shí)間不夠；比方：有的地方有老師趕著同學(xué)發(fā)覺的，或老師代替同學(xué)發(fā)覺的。

這次講課，使我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了全新的熟悉，一節(jié)課，百樣講，但同學(xué)的接受效果卻是完全不同的，所以我們老師要不斷的鉆研教材，改良教學(xué)方法，使同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)他們想學(xué)的，做他們愛做的，使同學(xué)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科提興奮趣，每節(jié)課、每個(gè)人都能學(xué)有所得，學(xué)有所獲。

《那樹》教學(xué)反思2

《那樹》是一篇文質(zhì)兼美、意蘊(yùn)含蓄而深刻的散文。它通過(guò)描寫一棵大樹常年造福于人類又最終被人類伐倒的故事，表達(dá)了對(duì)大樹的深厚感情和對(duì)它最終被伐的深切痛惜，表達(dá)了對(duì)都市文明進(jìn)展利弊的深層思索，對(duì)人與自然關(guān)系的感慨和憂慮。從第三人稱的角度，客觀地表達(dá)大樹的`故事，用詞達(dá)意盡量節(jié)制而含蓄，意味深長(zhǎng)。讀者稍加品嘗，便可從字里行間體會(huì)出的思想感情。

上課時(shí)采納以下閱讀策略：朗讀──整體感知；默讀──了解行文挨次；跳讀──發(fā)覺精彩片斷；精讀──探究字里行間蘊(yùn)涵的深層次的內(nèi)涵；品讀──多角度理解文章的主旨。

對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，尤其是朗讀方法的指導(dǎo)很有必要，也要求到位。不然的話，同學(xué)對(duì)于的情感把握可能就不那么順當(dāng)，對(duì)于重點(diǎn)詞句的理解就不會(huì)那么深化，也就更不行能獨(dú)特化、多角度地把握文章的主題。

《那樹》教學(xué)反思3

《那樹》的教學(xué)重點(diǎn)是訓(xùn)練同學(xué)“理解重要詞句在文中的含義和表達(dá)作用”“賞析文學(xué)作品的語(yǔ)言”以及“篩選并整合文中重要的信息和材料”的力量，課上同學(xué)思維主動(dòng)，留意力比較集中，基本上完成了教學(xué)目標(biāo)。用三個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)貫穿全文成為本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)，三個(gè)詞語(yǔ)既是的又是互相關(guān)聯(lián)的，它們示意了“那樹”早期、近期和現(xiàn)實(shí)的命運(yùn)，“佝僂”是早期“那樹”留給人們的容貌，“引頸受戮”是近期“那樹”凄慘命運(yùn)的寫照，“周道如砥”是現(xiàn)時(shí)“那樹”的灰飛煙滅，選擇這三個(gè)關(guān)鍵詞由理解它們的語(yǔ)境義入手，生發(fā)出一系列的問(wèn)題，逐步完善那樹的形象，課堂結(jié)構(gòu)清楚，流暢。本文的主題是重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)對(duì)都市文明的進(jìn)展與自然環(huán)境所造成的沖突缺乏深層次的思索。在理解“周道如砥”這個(gè)詞時(shí)可以在第三個(gè)問(wèn)題前這樣增設(shè)這樣兩個(gè)問(wèn)題：人類追求“周道如砥”有沒(méi)有錯(cuò)？為了到達(dá)“周道如砥”的目的殺死了“那樹”值不值得？

還有一個(gè)問(wèn)題就是三個(gè)詞基本上都是由理解語(yǔ)境義入手進(jìn)而生發(fā)出一系列問(wèn)題，顯得程式化，可以嘗試著二三兩個(gè)詞讓同學(xué)自己提問(wèn)，篩選有價(jià)值的問(wèn)題，自問(wèn)自答自評(píng)，這樣更有利于調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也有利于培育同學(xué)良好的讀書習(xí)慣：學(xué)貴多思，學(xué)貴多問(wèn)。

但認(rèn)真想想，本課的教學(xué)還是存在肯定的調(diào)整空間：

例如：

一、要給同學(xué)充分的時(shí)間和自由讀好文本。讀好文本是對(duì)話的基礎(chǔ)。通讀文本，并讀出自己的感受，這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而本節(jié)課上，為了節(jié)省時(shí)間，我只給了同學(xué)四分鐘的默讀時(shí)間，在這四分鐘里，同學(xué)要讀完一篇兩千多字的文章，還要勾畫和批注，外加思索，這怎么讓他們?nèi)ジ兄髽涞男蜗竽兀侩y怪同學(xué)發(fā)言不夠踴躍了，而在后來(lái)追加的課堂中，同學(xué)還是能夠說(shuō)出來(lái)的呀。同樣在“品讀體會(huì)”環(huán)節(jié)中，也是為了節(jié)省時(shí)間，我范讀過(guò)文章之后，就直接進(jìn)入到溝通聽讀體會(huì)環(huán)節(jié)，這也直接導(dǎo)致了同學(xué)發(fā)言的時(shí)候，只有感受，但卻不知道怎么來(lái)的。這一感受是我通過(guò)誦讀強(qiáng)加給他們的，他們已經(jīng)有了初步的感受，此時(shí)若能給一些時(shí)間讓他們自己品讀，自己思索，我想想他們肯定也能分析出來(lái)。

二、要充分表達(dá)同學(xué)的主體地位。實(shí)施素養(yǎng)教育從根本意義上來(lái)講，是要優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程，而且要把優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程作為實(shí)施素養(yǎng)教育的一個(gè)核心。新課程也明確了“同學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的仆人”、“同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體”，確立了同學(xué)在語(yǔ)文課程中的主體地位。雖然我早已認(rèn)同了這種觀點(diǎn)，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，卻未能很好地去貫徹落實(shí)它。在本課的教學(xué)中，我總是想著要呈現(xiàn)一個(gè)完好的課堂教學(xué)，因此每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有意識(shí)地去掌握時(shí)間。并沒(méi)有給同學(xué)充分的時(shí)間去發(fā)覺，也沒(méi)有給他們充分的時(shí)間發(fā)言，更沒(méi)有給他們充分的信任，而是急急地把答案就給他們了。

我沒(méi)有意識(shí)到教材只不過(guò)是一個(gè)例子，課堂教學(xué)是要通過(guò)這個(gè)例子教給同學(xué)一些方法，培育他們的一些習(xí)慣；課堂教學(xué)中，重要的不是老師教了什么，而是老師要帶著同學(xué)經(jīng)受閱讀的過(guò)程，然后看同學(xué)在學(xué)習(xí)這個(gè)例子的過(guò)程中獲得了多少。我想在本節(jié)課中，我有些本末倒置了，我成了主角，而同學(xué)成了被動(dòng)的接受者。

總而言之，設(shè)計(jì)很美，可實(shí)施起來(lái)比較難，會(huì)消失這樣或那樣的問(wèn)題。我們的教學(xué)之路就是努力把專心的設(shè)計(jì)盡可能付諸實(shí)施，假如做到了這一點(diǎn)那課堂的效果會(huì)更趨向完善。

《那樹》教學(xué)反思4

《那樹》以形象和生動(dòng)的語(yǔ)言為我們講解并描述了那樹的生命歷程，尤其它的“綠著生，綠著死”的形象深深的震撼我們，“綠”成為了學(xué)習(xí)這篇課文的牽引線，因此通過(guò)把握樹的“綠”力求同學(xué)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)、熟悉自然方面都有收獲，下面略說(shuō)最為突出的亮點(diǎn)：

亮點(diǎn)一：簡(jiǎn)化教學(xué)線條。

將教學(xué)的過(guò)程同學(xué)主要活動(dòng)首先讀文，感知形象；其次賞段，精妙筆法；再次寫句，表達(dá)心聲三大版塊，每個(gè)版塊又有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)各目標(biāo)的方法?？梢哉f(shuō)，設(shè)計(jì)思路自然流暢，教學(xué)線條明朗，由整體把握轉(zhuǎn)移到品讀重點(diǎn)段落，教學(xué)的層次感很強(qiáng)。

亮點(diǎn)二：注意選點(diǎn)訓(xùn)練。

每個(gè)版塊都有個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，第一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)是培育同學(xué)“篩選并整合文中重要的信息和材料”的力量。其次個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)是培育同學(xué)“理解重要詞句在文中的含義和表達(dá)作用”和“賞析文學(xué)作品的語(yǔ)言”的力量。整體設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)由面到點(diǎn)去注意進(jìn)行扎實(shí)有效的課堂力量訓(xùn)練，教學(xué)設(shè)計(jì)以問(wèn)題情境為主，問(wèn)題的目的明確，可操作性強(qiáng)。這節(jié)課的主旋律是品嘗語(yǔ)言，因此設(shè)計(jì)主問(wèn)題“品品短句在文中的表達(dá)效果。”這一主問(wèn)題使同學(xué)的情感體驗(yàn)有了落腳點(diǎn)，通過(guò)品“咬下去，嚼碎”“一聲又一聲，像嚴(yán)峻的哮喘病”等短句更好的讓同學(xué)深刻地感受到樹被屠殺的苦痛，人的無(wú)情，使同學(xué)對(duì)文章的理解有了深度，并更好對(duì)文章的主題有了深刻熟悉，使同學(xué)的語(yǔ)言賞析力量得到了有效訓(xùn)練。

《那樹》教學(xué)反思5

今日走進(jìn)的王鼎鈞所寫的《那樹》，地點(diǎn)是在多媒體教室?？v觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我想用一句話來(lái)寫這堂課：特別杰出的教學(xué)設(shè)計(jì)，比較沉悶的課堂氣氛。

之所以說(shuō)設(shè)計(jì)比較杰出，是由于整個(gè)教學(xué)流程渾然一體，從導(dǎo)入到研讀再到探究到最終的拓展延長(zhǎng)，一氣呵成，尤其是過(guò)渡更是連接得天衣無(wú)縫，極為自然；在教學(xué)的過(guò)程中，老師的感情由安靜到激揚(yáng)到理智，心情能很好地感染同學(xué)，這得益于情境的有效的營(yíng)造，如導(dǎo)入的MP3《好大一棵樹》，配樂(lè)朗讀，關(guān)于中國(guó)建國(guó)初期由于強(qiáng)權(quán)對(duì)傳統(tǒng)文化的破壞圖片……這些不僅感染了同學(xué)，也深深感染了我自己，所以整個(gè)教學(xué)過(guò)程的情感氣氛相當(dāng)濃；教學(xué)的過(guò)程中對(duì)目標(biāo)的貫徹也較為到位，包括對(duì)樹形象的把握及人類各種行為的點(diǎn)評(píng)。

之所以說(shuō)沉悶的課堂氣氛，是由于在教學(xué)的拓展這一環(huán)節(jié)沒(méi)有調(diào)動(dòng)同學(xué)的情感體驗(yàn)。

即對(duì)人類破壞古代文明等更多行為沒(méi)有拓展出同學(xué)的學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備；在“你對(duì)安慶申報(bào)歷史文化名城有可建議”也沒(méi)有讓同學(xué)爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，使后來(lái)的氣氛沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)。

《那樹》教學(xué)反思6

《那樹》這篇文章，以形象的語(yǔ)言和生動(dòng)的詳情描寫為我們講解并描述了那樹的生命歷程，用形象打動(dòng)人心，尤其是那樹“綠著生，綠著死”的形象更是給大家震撼。因此，在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，以激情的導(dǎo)入激發(fā)同學(xué)的參加熱忱，與作品融為一體，產(chǎn)生身臨其境的感受，更好把握那樹形象，思索人與自然的關(guān)系，力求使同學(xué)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)、熟悉自然方面都有收獲。

首先設(shè)置情境，創(chuàng)設(shè)氣氛。

課前播放歌曲《好大一棵樹》，用美麗的歌聲，創(chuàng)設(shè)濃濃的氣氛，以歌曲中對(duì)那樹的贊頌拋磚引玉，到達(dá)未成曲調(diào)先有情的效果，有效調(diào)動(dòng)同學(xué)的情感，然后順勢(shì)導(dǎo)入。

進(jìn)入第一個(gè)環(huán)節(jié)，默讀課文，開闊文章內(nèi)容，感悟那樹形象。由于本課篇幅較長(zhǎng)，我采納了默讀。對(duì)于本課字詞，我采納了提問(wèn)檢查的形式。一可以節(jié)約時(shí)間，讓同學(xué)更多的閱讀。二是我不想因提問(wèn)字詞使創(chuàng)設(shè)的氣氛消逝。問(wèn)題設(shè)置以一問(wèn)概括全篇內(nèi)容，以主問(wèn)題帶出次問(wèn)題，問(wèn)題看似簡(jiǎn)潔，實(shí)則不然，要想回答好，同學(xué)必需在整體感知、提煉、歸納后才能生成答案。從而，熬煉了同學(xué)分析、概括、表達(dá)力量。

其次個(gè)環(huán)節(jié)品讀課文，體會(huì)的思想感情。這個(gè)環(huán)節(jié)以讀促講，朗讀是不講之講，是熏陶。朗讀文本時(shí)，語(yǔ)氣的輕重緩急，聲音的抑揚(yáng)頓挫，無(wú)不傳遞著對(duì)作品內(nèi)容的理解、感悟與看法。通過(guò)朗讀增進(jìn)了對(duì)文章的理解，對(duì)文章的深化理解又推動(dòng)了朗讀。先讓同學(xué)從文中找出詳細(xì)語(yǔ)句，品析重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)的這種情感，并通過(guò)自己的聲音傳達(dá)出的情感，然后溝通，溝通時(shí)加強(qiáng)對(duì)朗讀方法指導(dǎo)。

第三個(gè)環(huán)節(jié)理解主旨。在同學(xué)精確感悟那樹的形象，充分理解思想感情上，我準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)同學(xué)探究本文主旨，水到渠成。

第四個(gè)環(huán)節(jié)，讓同學(xué)各抒己見，我口說(shuō)我心。這個(gè)環(huán)節(jié)引發(fā)了同學(xué)的思索，答案涉及課文又超越課文，讓同學(xué)通過(guò)自己的思索將人類與自然、文明進(jìn)步與詩(shī)意生活，對(duì)生命的認(rèn)知與感受以簡(jiǎn)練而恰當(dāng)?shù)奈淖殖尸F(xiàn)，使思維得以深化，力量得以提升。

板書清晰明白地顯示了課文主要內(nèi)容，使同學(xué)對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有了系統(tǒng)、完好的印象。那樹對(duì)人類無(wú)私奉獻(xiàn)與慘遭人類殺戮形成鮮亮對(duì)比，對(duì)比中引發(fā)同學(xué)深深思索。

這節(jié)課以同學(xué)為主體，老師為主導(dǎo)，讓同學(xué)真正成為了學(xué)習(xí)的仆人。老師充當(dāng)?shù)氖峭瑢W(xué)學(xué)習(xí)上的同行者、陪伴者。老師講得少，同學(xué)讀得多，想得多，說(shuō)得多。通過(guò)多媒體課件的展現(xiàn)、老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)，同學(xué)不僅學(xué)到了學(xué)