Word第第頁《矩形的判定》課后教學(xué)反思《矩形的判定》課后教學(xué)反思1

通過本課的教學(xué)，我深刻體會(huì)到課堂教學(xué)活動(dòng)中老師與同學(xué)的和諧協(xié)作對(duì)提高課堂教學(xué)效率有著特別大的作用。在同學(xué)自主探究學(xué)習(xí)的過程中，遇到自己無法解決的疑難問題時(shí)，老師在巡察過程中做適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和提示，以彌補(bǔ)同學(xué)學(xué)習(xí)力量的缺乏之處，從而到達(dá)化解“難點(diǎn)”的目的。

在課堂教學(xué)過程中，真誠溝通意味著老師對(duì)同學(xué)的殷切的期望和由衷的贊美。期望每一個(gè)同學(xué)都能學(xué)好，由衷地贊美同學(xué)的勝利，讓同學(xué)在整堂課中能在不斷消失的問題及不斷被自己“聰慧”的解決問題的勝利喜悅中進(jìn)行學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂趣。

同學(xué)充分商量，并以主動(dòng)的心態(tài)相互評(píng)價(jià)、互相反饋、相互激勵(lì)，只有這樣才能有利于發(fā)揮集體才智，開展合作學(xué)習(xí)，從而獲得好的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對(duì)于同學(xué)的提問，老師不必作直接的詳盡的解答，只對(duì)同學(xué)作適當(dāng)?shù)膯l(fā)提示，讓同學(xué)自己去動(dòng)手動(dòng)腦，找出答案，以便逐步培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的力量，養(yǎng)成他們良好的自學(xué)習(xí)慣。課上老師應(yīng)當(dāng)做到三個(gè)“不”：同學(xué)能自己說出來的，老師不說；同學(xué)能自己學(xué)會(huì)的，老師不講；同學(xué)能自己做到的，老師不教。盡可能地供應(yīng)多種機(jī)會(huì)讓同學(xué)自己去理解、感悟、體驗(yàn)，從而提高同學(xué)的數(shù)學(xué)熟悉，激發(fā)同學(xué)的數(shù)學(xué)情感，促進(jìn)同學(xué)數(shù)學(xué)水平的提高。

《矩形的判定》課后教學(xué)反思2

《矩形的判定》一課，是在學(xué)習(xí)了《平行四邊形的判定》以后提出的。由于有了學(xué)習(xí)了平行四邊形的判定方法做為基礎(chǔ)，所以本節(jié)課采納了“類比學(xué)習(xí)”的方法，引導(dǎo)同學(xué)通過“類比學(xué)習(xí)”的方法進(jìn)行新知的探究與學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)中，通過平行四邊形的演示活動(dòng)引出主題“矩形”，運(yùn)用回憶的方法，對(duì)“矩形的定義及性質(zhì)”進(jìn)行了預(yù)備學(xué)問檢測(cè)，再對(duì)矩形的`判定方法進(jìn)行猜測(cè)與驗(yàn)證，緊接下來設(shè)計(jì)了幾道練習(xí)題讓同學(xué)學(xué)以致用，最終用一流程圖進(jìn)行了小結(jié)。

在設(shè)計(jì)中，我始終想要抓住進(jìn)展同學(xué)數(shù)學(xué)思維，讓同學(xué)有足夠的時(shí)間去思考猜測(cè)新知驗(yàn)證新知，課堂上也看到了同學(xué)們?cè)谥鲃?dòng)仔細(xì)的思索問題，但是因部分同學(xué)的基礎(chǔ)比較差，對(duì)于探究證明的方法還是有些欠缺，加上課堂上關(guān)于規(guī)律思維的證明引導(dǎo)的不夠充分徹底，不能夠?yàn)橥瑢W(xué)做好充分的鋪墊，所以部分同學(xué)感覺推理困難，這是最圓滿的地方。在同學(xué)應(yīng)用判定定理做習(xí)題中，也沒有能夠有足夠的時(shí)間匯總巡察同學(xué)做題中消失的共性問題進(jìn)行商量，只是做個(gè)別指導(dǎo)。等等的問題，在今后教學(xué)中，自己肯定要更加的留意這些問題的消失并想方法解決，讓教學(xué)中的“圓滿”少一些。

《矩形的判定》課后教學(xué)反思3

本節(jié)課主要講解的是矩形的性質(zhì)與判定，本節(jié)課一共分為5個(gè)環(huán)節(jié)。在環(huán)節(jié)一學(xué)問回顧，由平行四邊形入手，通過直觀觀看平行四邊形與矩形內(nèi)角的異同以及觀看平行四邊形與矩形的樣子特點(diǎn)，這是落實(shí)核心價(jià)值觀直觀想象的過程，同學(xué)建立規(guī)律關(guān)系——平行四邊形樣子與邊角大小之間的關(guān)系〔直觀想象是顯性的，規(guī)律推理是隱形的〕。在環(huán)節(jié)二探究活動(dòng)一，利用橡皮筋套木框轉(zhuǎn)變橡皮筋的松緊長短程度從而轉(zhuǎn)變平行四邊形的樣子，觀看平行四邊形演化為矩形的過程，這是通過直觀形象產(chǎn)生懷疑，有想法，進(jìn)而升華為規(guī)律推理——轉(zhuǎn)變平行四邊形的對(duì)角線長短關(guān)系引起角的改變，這個(gè)改變過程中當(dāng)一個(gè)角是直角時(shí)將平行四邊形演化為矩形，這是落實(shí)顯性的直觀形象與隱性的規(guī)律推理的過程。

在環(huán)節(jié)三探究活動(dòng)二，利用小芳畫矩形的過程引入矩形的其次種判別方法，同樣小芳畫的過程是同學(xué)進(jìn)行直觀形象的過程，小芳畫出來的同學(xué)觀看的確是一個(gè)矩形，進(jìn)而反問同學(xué)為什么是？這就是規(guī)律推理過程了，也是數(shù)學(xué)抽象的過程了，通過數(shù)學(xué)規(guī)律證明，得出的確是，從而抽象出——三個(gè)角都是直角的四邊形是矩形。這個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)顯性的是直觀想象，隱性的是規(guī)律推理，深化挖掘出數(shù)學(xué)抽象也是在這節(jié)課落實(shí)的素養(yǎng)。在環(huán)節(jié)四議一議中，只利用一根繩子，是否能推斷出平行四邊形、矩形、菱形？這是一個(gè)開放性的問題，也就是脫離角是否可以推斷四邊形的樣子？直觀形象這是首先落實(shí)到的核心素養(yǎng)，進(jìn)而同學(xué)考慮四邊形只考慮邊的特點(diǎn)，不考慮角，是否可以推斷，規(guī)律推理過程在這個(gè)過程中落實(shí)的淋漓盡致，其實(shí)質(zhì)數(shù)學(xué)抽象——將繩子與邊結(jié)合起來，這也是這個(gè)環(huán)節(jié)不行小視的核心素養(yǎng)。

經(jīng)過本節(jié)課的講解，深感落實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)課堂中的重要作用，直觀想象是本節(jié)課最顯性的核心素養(yǎng)，