葛炳芳：英語閱讀教學中的讀后活動：理念、策略與思考葛炳芳，英語特級教師，浙江省教育廳教研室英語教研員，浙江省教育學會外語教學分會秘書長，中國教育學會外語教學專業(yè)委員會理事，教育部“國培計劃”培訓(xùn)專家，浙江師范大學、杭州師范大學教育碩士兼職導(dǎo)師，杭州師范大學講席教授。摘要：讀后活動是利用閱讀文本開展教學的一個環(huán)節(jié)，旨在促進學生在新的語境中應(yīng)用相關(guān)語言和內(nèi)容去表達意義、表達思想，使閱讀課堂“學伴用隨”“學思并舉”。本文根據(jù)布盧姆教育目標分類法提出了熟悉文本、深化理解、拓展運用、分析對比、評判推斷和建構(gòu)創(chuàng)造六類活動，并基于案例提出了四項注意點：回歸文本是拓展運用的前提，作業(yè)也是讀后活動的一部分，真實問題是讀后活動的重要資源和讀后活動高度綜合，但必有重心、步步為營。關(guān)鍵詞：英語閱讀教學；讀后活動；理念；策略；思考讀后活動設(shè)計的理念與策略讀后活動作為“閱讀課中一個拓展和延伸的環(huán)節(jié)，是信息輸出與反饋的重要過程，是對閱讀內(nèi)容的深化和鞏固。它能夠?qū)㈤喿x與聽、說、寫融為一體，將語言學習與真實交際融為一體，從而有效提升學生的綜合語言運用能力”。教師在設(shè)計讀后活動時應(yīng)該體現(xiàn)讀后活動的“真實性、階梯性、拓展性、趣味性和主體性”（李冬梅，2022）。

1

讀前、讀中和讀后活動的主要形式讀前活動主要有：KWL圖表、信息分類、圖表標示和預(yù)測等。讀前活動的目的是通過了解所涉及語篇的主題、概念、核心語言以及文本與學習者的經(jīng)驗和生活的連結(jié)等，激活學生的認知圖式，感知相關(guān)語言表達，為閱讀學習作準備。讀中活動主要有：梳理文本脈絡(luò)、整理思維導(dǎo)圖和互動質(zhì)疑等，其目的是通過了解更多文本細節(jié)、深入理解文本信息點之間的聯(lián)系、解讀作者意圖和隱含意義以及賞析文本表達方式等活動，與文本持續(xù)互動，由此實現(xiàn)內(nèi)化語言、生成意義、體驗策略。更微觀的讀中活動有“通過語境或構(gòu)詞法作推斷、理解句內(nèi)關(guān)系，利用指代或連接詞建立句子與意義之間的聯(lián)系”（Grellet，1981）等。讀后活動主要有：評論觀點、提出質(zhì)疑、求同辨異和判斷推理等。讀后活動的目的是通過預(yù)測事件走向、證實質(zhì)疑或提出新的質(zhì)疑、解讀隱喻、評價內(nèi)容與文體、形成觀點等活動，最終實現(xiàn)發(fā)展思維、遷移創(chuàng)新、輸出語言、表達思想、促進學習。讀后活動多以討論、辯論、問答、續(xù)說、續(xù)寫、概要、表演、報告及海報等形式開展。

2

讀后活動的設(shè)計理念“讀后活動就像文本形式一樣豐富多彩。但理想的樣子，就是這些活動與一系列閱讀目的緊密相連。這樣，學生能檢查并討論讀中活動的內(nèi)容，有意義地利用他們在閱讀過程的收獲（例如，討論對作者觀點的回應(yīng)、利用讀中筆記等）。然后，開展聚焦文本內(nèi)容的諸如辯論、角色扮演、相似文本的比較性閱讀，或者聚焦文本語言的教學活動”（Hedge，2000）。其中讓學生置入文本情境、回應(yīng)文本相關(guān)內(nèi)容是促進學生思考、評價文本內(nèi)容，運用語言表達思想并發(fā)展其思維能力的重要活動。因為“解讀與回應(yīng)（interpretationandresponse）是基于文本的課堂教學的核心”（Nuttall，1982）；“回應(yīng)文本（responsetoatext）是個體的、因人而異的，學生應(yīng)該能夠獲取幫助其表達觀點和理解的參考資源”（Pachleretal.，2022）；教師“應(yīng)當鼓勵學生不僅僅回應(yīng)閱讀文本語言，而且還要回應(yīng)閱讀文本的內(nèi)容”（Harmer，1998）。讀后活動的本質(zhì)，是在新的語境中應(yīng)用相關(guān)的語言和內(nèi)容去表達意義、表達思想。學生經(jīng)過讀前和讀中的活動，獲取了新的信息（話題和文化等方面的信息），獲得了新的語言（文體、詞匯、句式、習語等）。這些都使得讀后活動的開展更有空間。教師可以設(shè)計“字面理解、信息重組、推斷、預(yù)測、評估、個性化回應(yīng)”（Day&Park，2022）

等讀后任務(wù)去發(fā)掘讀后活動的本質(zhì)，關(guān)注文本內(nèi)容、思維培養(yǎng)和語言運用的高度融合。因為“思維需要語言作支撐，需要內(nèi)容作基礎(chǔ)，更需要時間去體驗”（葛炳芳，2022）。

3

讀后活動的設(shè)計策略讀后活動總是在理解閱讀文本的基礎(chǔ)上開展。一般而言，讀后活動是為讀完整個文本后的教學而設(shè)計的。當然，“并非每一堂閱讀課都要在讀完整個文本后才可以設(shè)置一個‘大型的’讀后活動。讀后活動也可以安排在讀完一個相對獨立的片段后進行”（葛炳芳，2022）。讀后活動的設(shè)計有時還可與讀前導(dǎo)入的活動相呼應(yīng)，并充分利用讀中活動?；趯λ鶎W文本內(nèi)容和語言的再現(xiàn)，在新的語境中超越所學內(nèi)容，依托已有認知、情感、態(tài)度和價值觀來進行新的思考，促進閱讀課堂中的“學伴用隨”（王初明，2022）和“學思并舉”（黃遠振等，2022）。根據(jù)布盧姆“記憶（remember）、理解（understand）、應(yīng)用（apply）、分析（analyze）、評價（evaluate）、創(chuàng)造（create）”的認知過程維度（theCognitiveProcessDimension）目標分類體系（Krathwohl，2022），我們可以從以下六個方面設(shè)計讀后活動。1、熟悉文本類活動：描寫、說明有關(guān)信息點之間的簡單聯(lián)系。2、深化理解類活動：個性化的解釋或回應(yīng)文本內(nèi)容，推斷作者意圖。3、拓展運用類活動：在相似情境中應(yīng)用文本內(nèi)容或語言探討或解決問題。4、分析對比類活動：解構(gòu)文本內(nèi)容和表達，分析、對比文本內(nèi)容與新情境的聯(lián)系。5、評判推斷類活動：批判性地評價文本內(nèi)容和表達，回應(yīng)文本內(nèi)容，作出個性化的判斷，表達自己的思想。6、建構(gòu)創(chuàng)造類活動：用所獲取的信息推導(dǎo)或創(chuàng)構(gòu)新的內(nèi)容和思想并進行表達。其中第（1）（2）類活動主要可聚焦讀前、讀中所涉及語言和內(nèi)容的延伸拓展；第（3）（4）類活動可聚焦主題拓展和模仿表達；第（5）（6）類活動可聚焦文本重構(gòu)、思想借鑒、觀點形成和創(chuàng)新表達等。教師應(yīng)根據(jù)生源情況、教學內(nèi)容以及教學時間安排等因素來平衡活動的類型與數(shù)量。讀后活動設(shè)計的四點思考下面筆者根據(jù)浙江省2022年高中英語課堂教學評比活動中的案例片段，談?wù)勛x后活動的四項注意點。該評比活動所使用的文本是一篇題為

TheParadoxofChoice

（《選擇的悖論》）（見文末）的文章。文本改編自對

TheParadoxof

Choice—WhyMoreIsLess

一書的同題書評，為議論文文體（argumentation）。本文論述過多選擇（optionfloods）給人們帶來困擾的原因和破解這一“悖論”的“招數(shù)”。作者的核心觀點在文尾說明：在過多選擇讓人無所適從的時候，“恰到好處”就是“最佳選擇”的新標準（“Goodenough”isthenew“bestchoice”.）。

1

回歸文本是拓展運用的前提[課例片段1]李老師的案例Step3ThinkinganddiscussingQ1:

What

kind

of

choice

is

a

“good

enough”

choice?Q2:

Think

of

a

title.

Students

think

of

the

question

and

share

their

ideas

with

each

other.Step4ApplyingTeacherasksstudentstogiveadvicetoTom,whoisfacingtheproblemofchoosinghissubjects.Studentssharetheirideasingroupsandpresenttheirideastotheclass.[案例評析]第3步要求學生回歸文本內(nèi)容，運用邏輯性思維、評判性思維和創(chuàng)造性思維提煉文本主題，并加上標題。第4步要求學生將課堂所學應(yīng)用到現(xiàn)實，解決實際問題，引領(lǐng)學生進一步回歸文本，提供使其升華思想的機會。本課例片段的讀后活動主要是建構(gòu)創(chuàng)造類的活動。

2

作業(yè)也是讀后活動的一部分[課例片段2]劉老師的案例Step4FurthercomprehendingStudentsexploreasuitabletitleforthepassage.Teacherhelpsstudentslearntotellwhichtitleisthemostsuitableone.Step5HomeworkassignmentStudentswriteashortpassageonoption.Presenttheirtopicfirstandgiveexamplesandmakecontrasts.[案例評析]此讀后活動的設(shè)計是通過擬定合適的文本標題來幫助學生深入理解文本內(nèi)容和寫作目的，探討主題意義和文體特征。作業(yè)是整節(jié)課活動的延伸。這樣的讀后活動兼具評判推斷和建構(gòu)創(chuàng)造的特征，涉及邏輯性思維、評判性思維和創(chuàng)造性思維等思維能力的培養(yǎng)，也涉及對內(nèi)容的概括與重整和對文體特征的解讀。

3

真實問題是讀后活動的重要資源[課例片段3]姚老師的案例Post-reading

Activity:

Sharing

Student

A:

I

chose

Physics

because

I

did

it

well

in

Grade

One.

However,

it

is

becoming

much

more

difficult.

Did

I

make

the

right

choice?

Student

B:

I

chose

Biology

because

I

love

it.

However,

I

failed

it

in

the

last

exam.

Did

I

make

the

right

choice?

Student

C:

I

found

many

classmates

who

chose

Information

Technology

got

100.

But

my

score

is

just

85.

Did

I

make

the

right

choice?

What

suggestions

can

you

give

them

after

learning

the

passage?[案例評析]此活動是根據(jù)浙江省高中學生面臨的“選課”問題而設(shè)計的問題解決類的觀點分享活動，給學生提供了一個回應(yīng)文本的視角。學生從文本走向自己的實際生活，并在探討真實問題的過程中更加深入地理解了文本觀點和作者意圖。在給同伴提建議的過程中，學生使用文本關(guān)于“選擇”的話題語言和表達觀點（提建議）的功能語言，提升對自己所作選擇的信心。

4

讀后活動高度綜合，但必有中心、步步為營[課例片段4]曹老師的案例Readingandevaluating

Askstudentstoevaluatethepointsoftheauthor’s.Initiatestudents’criticalthinkingbyreviewingthewholetextagainandbyanalyzingiftheauthormakeshisstatementsconvincing.Proceed“think—pair—share”activityinwhichstudentssharetheirunderstandinginpairs.Thenencouragestudentstoconnectthetextwiththerealworld,andsharetheirideasabouttheirownexperiences.[案例評析]“任務(wù)必須與話題匹配”（Harmer,1998）

是設(shè)計閱讀活動的重要原則，此活動也不例外。學生需要聯(lián)系生活、作者和讀者，首先準確理解作者的觀點："'Goodenough'isthenew'bestchoice'."，然后對這一觀點進行評判。

學生回顧上文，批判性地思考作者的觀點和論證手法（這有助于培養(yǎng)學生的寫作概要能力），繼而和同伴分享個性化的理解，并與同伴進行對話交流。在交流中，學生需要復(fù)述自己和同伴的觀點，并形成自己的判斷。然后學生聯(lián)系自己的實際生活，走出文本，用閱讀的所得所思進一步明確作者觀點對自己的啟示，塑造自身的文化品格。

這一活動的重心顯然是評判推斷和建構(gòu)創(chuàng)造。但是，教師設(shè)計活動時也考量了對熟悉文本和深化理解的鋪墊，并以拓展運用和分析對比作過渡。這個活動說明了讀后活動的高度綜合性，即內(nèi)容、思維和語言的高度綜合需要在“英語閱讀教學的綜合視野”（葛炳芳，2022，2022）下有過程、綜合而有側(cè)重地開展。

附文>向上滑動閱讀<TheParadoxofChoiceWhenIwasakid,wehadthreetelevisionchannels,twochurches,twokindsofcheese(mildorstrong)andonetelephone.Theblackboxservednootherpurposethanmakingcalls,andthatdidusjustfine.Incontrast,anyonewhoentersaphonestoretodayrunstheriskofbeingcompletelydefeatedbyfartoomanybrands,modelsandcontractoptions.Therehasalwaysbeenmorechoice.

It

is

true

that

selection

measures

progress,

but

there

is

a

limit:

Option

floods

can

destroy

our

quality

of

life.

Why

is

this

paradox

of

choice?

First,

a

large

selection

almost

makes

you

fall

apart.

To

test

this,

a

supermarket

set

up

a

stand

where

customers

could

try

out

twenty

four

varieties

of

jelly.

They

could

taste

as

many

as

they

liked

before

buying.

The

next

day,

the

owners

carried

out

the

same

experiment

with

only

six

varieties.

The

result?

They

sold

ten

times

more

jelly

on

day

two.

Why?

With

such

a

wide

range,

customers

could

not

come

to

a

decision,

so

they

bought

nothing.

The

experiment

was

repeated

several

times

with

different

products.

The

results

were

always

the

same.

Second,

a

broader

selection

leads

to

poorer

decisions.

If

you

ask

young

people

what

is

important

in

a

girlfriend,

without

a

second

thought,

they

will

tell

you

all

the

usual

qualities:

intelligence,

good

manners,

warmth,

the

ability

to

listen,

a

sense

of

humour,

physical

attractiveness

and

so

on.

But

do

they

actually

take

these

qualities

into

account

when

choosing

someone?

In

the

past,

a

young

man

from

a

village

of

average

size

could

choose

among

maybe

twenty

girls

of

similar

age

with

whom

he

went

to

school.

He

knew

their

families

and

vice

versa,

leading

to

a

decision

based

on

several

well-known

qualities.

Nowadays,

in

the

age

of

online

dating,

millions

of

personal

data

are

available.

It

has

been

proved

that

the

stress

caused

by

this

extremely

complicated

variety

is

so

large

that

the

male

brain

reduces

the

decision

to

one

single

criterion:

physical

attractiveness!

Finally,

large

selection

leads

to

dissatisfaction.

How

can

you

be

sure

you

are

making

the

right

choice

when

200

options

surround

and

confuse

you?

The

answer

is:

You

cannot.

The

more

choice

you

have,

the

more

unsure

and

therefore

dissatisfied

you

are

afterward.

So,

what

can

you

do?

Think

carefully

about

what

you

want

before

you

inspect

existing

offers.

Write

down

these

criteria

and

stick

to

them—rigidly.

Also,

realise

that

you

can

never

make

a

perfect

decision.

Instead,

learn

to

love

a

“good”

choice.

Yes,

even

in

terms

of

life

partners.

Only

the

best

will

do?

In

this

age

of

unlimited

variety,

rather

the

opposite

is

true:

“Good

enough”

is

the

new

“best

choice”.參考文獻Day,R.R.&Park,J.2022.DevelopingReadingComprehensionQuestions[J/OL].ReadinginaForeignLanguage,

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