1、講課環(huán)節(jié)師生活動設(shè)計企圖導入播放?侏羅紀公園?片段30秒.電影說：復生的恐龍是科學家創(chuàng)辦狀況一一激發(fā)興趣利用提拿出的恐龍DNA分子培養(yǎng)生殖而來的.牢固舊知識提出問題：個別發(fā)問能讓每能嗎？能或不可以一一集體答個學生都思考假定能,殘忍的恐龍所擁有的性狀是什么物質(zhì)表達的？蛋白質(zhì)一一個別答DNA的功能單位是什么？基因一一個別答那么基因是如何限制蛋白質(zhì)合成的呢？引起學生思慮,不用回復-引出課題一一基因指導蛋白質(zhì)的合成板書新課解說發(fā)問引起思慮：限制生物性狀的基因主要散布在那里？細胞核蛋白質(zhì)合成的場所在那里？細胞質(zhì)中的核糖體經(jīng)過剖析科學家指引研究：細胞核中的基因怎么去指導細胞質(zhì)中的蛋白質(zhì)合成呢？二者之的實驗

2、,研究間靠誰來牽線搭橋,把基因上的遺傳信息“帶到核糖體上呢？遺傳信息傳遞門路研究實驗：課件展現(xiàn)1955年LasterGold的變形蟲放射性標志實驗和同年有人用洋蔥根尖做的實驗.中圖版教材上有這兩個實驗,人教版沒有.已給學生整理在教課方案上.分析問題：1.從實驗1可以看出RNA的合成發(fā)生在細胞的哪一部位？2.細胞核互換后,B組變形蟲的細胞質(zhì)為何會出現(xiàn)有標志的RNA分子？突出矛盾激發(fā)學生研究的欲念分析科學家研究過程讓學生感覺科學研究的樂趣,培養(yǎng)學生比較、剖析、想象及由現(xiàn)象揭示實質(zhì)的研究思想能力和腳扎實地的科學精神.3.實驗1的設(shè)計有何奇妙？培養(yǎng)學生合作學4.從實驗2可以得出的結(jié)論是什么？習的精神5

3、.綜合分析實驗1和2,你以為遺傳信息的傳達門路是什么？學生疏組討論：給學生5分鐘分組討論達成教課方案上的以上問題,同時老師巡回指導點撥.此后找兩個比較優(yōu)異的小組代表回復.答案不圓滿的引導他們增補圓滿,錯誤的一塊分析犯錯的原由.2.識圖比較參照答案；課件逐個顯示DNA和RNA為轉(zhuǎn)錄的學習1.發(fā)生在細胞的細胞核內(nèi).作鋪墊2.因為這些RNA分子在A組變形蟲細胞核內(nèi)合成,在B組變形蟲細胞中被3.打破轉(zhuǎn)錄的開釋到細胞質(zhì)中.過程這一重難點3.其奇妙之處在于：追蹤追擊標志物,合時互換細胞核.先從整體上把握全過程帶著問題看圖練習學生分析總結(jié)問題的能力.指引學生自學.4.研究密碼子4.RNA酶存在時,RNA被降

4、解,蛋白質(zhì)合成受阻,參加有關(guān)的RNA后蛋白質(zhì)合成持續(xù)的見解、種進行,說明,蛋白質(zhì)的合成直接受RNA的影響.類、及特征5.遺傳信息的傳達門路是：DNA-RNA-蛋白質(zhì).板書總結(jié)：找學生總結(jié)回復把基因上的遺傳信息“帶出來的物質(zhì)是一一RNA進一步設(shè)問：RNA為何能達成這一使命？指導學生看課本4-1、4-2、4-3圖,比較DNA和RNA的差別及簡單說明三種RNA的種類和功能.同時板書經(jīng)過察看、填表、表達來打破著一重難點.培養(yǎng)學生的退設(shè)推理水平及合作精神指引學生總結(jié)答案：mRNA上的堿基可以攜帶DNA上的遺傳信息.RNA分子較小,可以從核孔中出來進入細胞質(zhì)中的核糖體.設(shè)疑：DNA的遺傳信息是如何傳給mR

5、NA的？想知道嗎？引出轉(zhuǎn)錄的問題.轉(zhuǎn)錄：先播放一次圓滿的轉(zhuǎn)錄過程的動畫,指引學生帶著以下問題串認真察看每個過程的變化特色.并達成教課方案上的表格第一列問題串：轉(zhuǎn)錄的場所、原料、產(chǎn)物、酶、模板、模板的去路、配對的原那么分別是什么？此后找學生回復上述問題,進行檢查.今后課件顯示答案再找23名學生看著教材上的靜態(tài)圖4-4解說轉(zhuǎn)錄的過程.不圓滿不正確的找其余同學增補解說.先找語言表述水平強、經(jīng)過眼神溝通感覺能會的學生講,講完炫耀激勵以樹立模范.再挨次找中基層次的學生.進而認識學生的掌握狀況并可依據(jù)時間調(diào)整發(fā)問人數(shù),掌握課程進度假定學生掌握不太好,再利用動畫課件逐漸演示轉(zhuǎn)錄過程并重申要點步驟,加深學生對

6、轉(zhuǎn)錄過程的理解.總結(jié)見解：讓學生依據(jù)轉(zhuǎn)錄的過程總結(jié)見解個別發(fā)問,同時板書問題提高：分析教材64頁【思慮與討論】牢固性和正確性.1、2得出轉(zhuǎn)錄的意義：保證遺傳信息傳達的連續(xù)設(shè)疑發(fā)問：傳到mRNA上的遺傳信息是怎么限制蛋白質(zhì)合成的呢？引出下講課內(nèi)容一一譯同時板書譯：連續(xù)設(shè)疑：1.構(gòu)成蛋白質(zhì)的氨基酸有多少種202.mRNA只有4種堿基,如何決定20種氨基酸呢？讓學生依據(jù)下邊提出的問題分組討論mRNA上的堿基與氨基酸之間的對應關(guān)系并溝通結(jié)果.問題：1.為何不是一個堿基決定一個氨基酸？2.為何不是兩個堿基決定一個氨基酸？3.為何是三個堿基決定一個氨基酸？4.三個堿基構(gòu)成的一個密碼子共有多少鐘？5.64種

7、密碼子和20種氨基酸如何對應？讓學生閱讀教材P65密碼子表.5.鑒識tRNA構(gòu)造表示圖,理解反密碼子的見解.問題提高：分析討論P65【思慮與討論】1、2、3總結(jié)密碼子的兩個特色一一通用性和讓學生學會關(guān)注簡并性同時板書細節(jié).牢固練習：教材P67拓展題：1.和2.設(shè)疑以激發(fā)探究的欲念要點打破譯連續(xù)設(shè)疑：是誰把細胞質(zhì)中游離的氨基酸運到蛋白質(zhì)的“裝置機器一一核糖的過程這一難-引出tRNA點課件顯示：tRNA的構(gòu)造表示圖,特別注意反密碼子的種類和讀取的方向種,從攜帶氨基酸的那一端開始讀取體上的？經(jīng)過察看、表演、表達、填表61來打破這一難點.連續(xù)設(shè)疑：tRNA如何把細胞質(zhì)中游離的氨基酸運到蛋白質(zhì)的“裝置機

8、器一一上呢？-引出對譯過程的學習譯的過程：第一提出問題串：譯的場所、過程、原料、產(chǎn)物、酶、模板、模板的去路、么分別是什么？核糖體配對的原那學生都想當演員,所以,選演員時,學生熱忱高漲,回復以下問題踴躍.很好地增強了對知識點的牢固和理解.再播放課件動畫演示譯的過程,提示學生帶著問題認真看.此后填表并進行角色表演,演錯了下臺.課前,我先挨次把寫有密碼子AUG、UAC、CAC、CAU、AGU、UUU、UAA、CUC、的硬紙片粘在一根長繩索上作mRNA,在十張等大小的長方形硬紙片上分別寫上“亮氨酸、甲硫氨酸,組氨酸、組氨酸、絲氨酸、苯丙氨酸、亮氨酸、蘇氨酸等.再準備畫有反密碼子為AUC、UAC、GUG

9、、GUA、UCA、AAA、AUU、GAG的tRNA的紙帽子.裁好的膠帶作肽鍵.角色飾演：一.選演員原那么：依據(jù)回復以下問題的正確率和速度來確立飾演各個結(jié)構(gòu)的演員.1譯的場所是什么？核糖體里有幾個位點？總必定核糖體目的是讓觀眾也參加進來.出列可能會錯,拿氨基酸可能會錯,生1可能會把二肽放在生4手里.經(jīng)過糾錯,會有其余同學取代上場.2.譯的模板是什么？什么是密碼子？定mRNA3.初步密碼是什么？對應的反密碼子是什么？一必定反密碼子為AUC的tRNAo挨次找出其余飾演tRNA的演員.二.準備1.演員生1核糖體站在前面面向全體同學.2.兩個演員mRNA生2和生3分別拽著繩索的兩頭站在兩邊.轉(zhuǎn)運tRNA

10、戴好各自的帽子,在前面站成一排.老師把氨基酸紙片貼在黑板上.其余同學是觀眾,觀看他們能否有錯.找犯錯誤的同學取代犯錯演員上場.表演1.生2和生3,讓繩索上的密碼子位點2左手.AUG、UAC、分別進入核糖體生1的位點1右手和2.戴UAC帽子演員生4出列連忙到黑板上拿甲硫氨酸,此后到生1處摘下帽子與密碼子識別互補,.戴AUG帽子演員生5連忙到黑板上拿酪氨酸,此后到生1處摘下帽子與密碼子鑒識互補,4.生1拿肽鍵的膠條把兩個氨基酸連在一同,形成一個二肽,放在生5手里,沿mRNA挪動一個密碼子的地點.生4走開,生5進入1號位.5.生6攜帶組氨酸進入2號位,重復前面的步驟,直到?jīng)]有演員過來,譯停止.6.最后生1介紹：“肽鏈走開核糖體功能的蛋白質(zhì).我走開后mRNA可能會解體.,被送到相應的地點盤波折mRNA,疊成擁有特定空間構(gòu)造和然鼓掌,散場.總結(jié)發(fā)問：誰搬運了組氨酸？生4和生5這說了然什么？一種tRNA只好搬運一種氨基酸,而一