1、教學(xué)與管理2012年 2月 1 日教師職業(yè)幸福感是指“教師在自己的教育工作中自由實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想的一種教育主體生存狀態(tài)”。隨著教師職業(yè)地位的不斷提高,教師職業(yè)生存狀態(tài)受到越來(lái)越多的關(guān)注。教師職業(yè)幸福感不僅影響自身生命質(zhì)量,與教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性也息息相關(guān),其實(shí)現(xiàn)受到社會(huì)、學(xué)校、教師自身、學(xué)生等多方面因素的影響。一、學(xué)校教師職業(yè)幸福感的影響因素分析本文在許多已有多年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校中進(jìn)行選樣,根據(jù)教師教齡、任教年級(jí)、性別等進(jìn)行抽樣,對(duì)正在倡導(dǎo)建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校的深圳市部分中學(xué)的10 名教師進(jìn)行訪談。通過(guò)對(duì)訪談資料的類屬分析,結(jié)合訪談過(guò)程所作觀察及訪談反思,嘗試對(duì)學(xué)校教師職業(yè)幸福感進(jìn)行分析研究。.校長(zhǎng)的領(lǐng)

2、導(dǎo)力“校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力主要指校長(zhǎng)影響師生實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的能力?！痹谡{(diào)查的學(xué)校中,校長(zhǎng)需要實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的“管理者 ”角色向 “領(lǐng)導(dǎo)者 ”角色的轉(zhuǎn)變,成為學(xué)校全體師生的精神引領(lǐng)者。鑒于此,在校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力方面,它更多地強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)的人格魅力而非行政權(quán)力。校長(zhǎng)的人格魅力體現(xiàn)在工作、生活、與人交往等方面,對(duì)教師職業(yè)幸福感有著重要的影響。在訪談中,幾位教師就認(rèn)為:“校長(zhǎng)作為主心骨,影響著一大批人”。校長(zhǎng)對(duì)教師的影響是多方面的。作為學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵人物,校長(zhǎng)首先必須在工作上成為教師的榜樣,尤其是在目前教師職業(yè)壓力日益增大的情況下 ,校長(zhǎng)的工作態(tài)度直接影響著教師的工作情緒。校長(zhǎng)勤業(yè)敬業(yè)的態(tài)度是激勵(lì)教師以積極肯定的態(tài)度面對(duì)工作

3、的重要因素。訪談中就有教師說(shuō)道: “校長(zhǎng)太敬業(yè)了 ,我們和她相比就不叫壓力,因?yàn)樗裁词露甲龅阶詈谩? 從而使教師“很佩服她”, 以校長(zhǎng)作為工作的榜樣。其次,校長(zhǎng)在學(xué)校管理中所彰顯的人文精神是教師職業(yè)幸福感的重要來(lái)源。教師職業(yè)幸福感具有精神性,它更多地強(qiáng)調(diào)精神的滿足,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的精神關(guān)懷是教師職業(yè)幸福的源泉。訪談中一位教師說(shuō)道: “我們學(xué)校任何一個(gè)教師生病了,校長(zhǎng)不管多忙、多晚,她 （校長(zhǎng)都找到他們家送點(diǎn)鮮花;任何一個(gè)人結(jié)婚,都會(huì)收到校長(zhǎng)的禮物;任何一個(gè)人生孩子,也都能收到禮物。這也不值錢,但是覺(jué)得很感動(dòng)?！贝送?,校長(zhǎng)對(duì)教師關(guān)愛(ài)不僅體現(xiàn)在精神層面,還體現(xiàn)在對(duì)教師生存狀態(tài)的關(guān)心上。關(guān)于這一方面,

4、一位教師提到一個(gè)細(xì)節(jié): “我們?cè)谀甑椎恼薪炭荚囘^(guò)程中 ,校長(zhǎng)安排其他教師多分擔(dān)工作,給參加招教考試的教師留時(shí)間復(fù)習(xí),所以市里100 個(gè)名額我們考上了10 個(gè)。”解決教師的后顧之憂,為教師生活狀態(tài)的改善做出努力,是提升教師幸福感的最直接支持。有教師認(rèn)為,校長(zhǎng)對(duì)教師的關(guān)愛(ài)正是教師成長(zhǎng)的動(dòng)力 : “這種人文關(guān)懷會(huì)促使一個(gè)教師在壓力很大的時(shí)候努力去做,碰到困難的時(shí)候想辦法去克服,這對(duì)教師的成長(zhǎng)是很有幫助的?！笨梢?jiàn) ,校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力具有“不令而行 ”的作用,能促使教師以積極進(jìn)取的態(tài)度面對(duì)工作壓力,提高教師對(duì)工作的認(rèn)同感和使命感。.學(xué)校的共同愿景學(xué)校的共同愿景是指建立在學(xué)校全體成員的個(gè)人愿景之上而又高于個(gè)人

5、愿景的共同愿望和景象,它反映了學(xué)校所有成員的共同心愿,是學(xué)校的發(fā)展方向,是全體成員奮斗的目標(biāo)。學(xué)校共同愿景的建立可以產(chǎn)生強(qiáng)大的推動(dòng)力,促使教師產(chǎn)生追求愿景的勇氣,并把這種勇氣轉(zhuǎn)化為發(fā)自內(nèi)心的行為動(dòng)力,從而影響教師的職業(yè)生存狀態(tài)。調(diào)查發(fā)現(xiàn),該校的教育理念是“為學(xué)生幸福人生奠基”。其追求是 “希望學(xué)生能夠在學(xué)校里面學(xué)會(huì)做人,做事,做學(xué)問(wèn),也就是為了學(xué)生以后的成功打下基礎(chǔ),讓學(xué)生全面發(fā)展?！庇行ｉL(zhǎng)認(rèn)為: “雖然現(xiàn)在很多學(xué)校在拼著走成績(jī)這條老路,但是我們依然應(yīng)該心懷一種教育理念。如果純粹地抓成績(jī)對(duì)學(xué)生的發(fā)展肯定是很單向、很枯燥的,學(xué)生是很難受的?！睂W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是共同愿景的描繪者,其教育理念是學(xué)校共同愿景形

6、成的方向標(biāo),當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者的教育理想成為全體成員的共同追求時(shí),學(xué)校的共同愿景得以形成。學(xué)校共同愿景的形成過(guò)程在一定程度上就是領(lǐng)導(dǎo)者與教師之間教育價(jià)值觀相互肯定的過(guò)程。共同愿景能否達(dá)成,對(duì)教師的工作形態(tài)有著重大的影響。訪談中一位教師稱對(duì)該校的教育理念“非常認(rèn)同 ”, 并認(rèn)為教師對(duì)學(xué)校教育理念的認(rèn)同與否與教師職業(yè)幸福感 “有很大的關(guān)系”, 教師對(duì)學(xué)校教育理念的認(rèn)同能促使教師“盡力地朝這個(gè)方向去做 ,從而使教師的工作形態(tài)各方面會(huì)好一些。”.教師間的人際關(guān)系心理學(xué)把人際的和諧作為幸福感的社會(huì)支持因素,*該文為廣東省2009年度哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十一五 ”規(guī)劃教育心理學(xué)課題（項(xiàng)目編號(hào) :09jyy006部分研究成

7、果。教師職業(yè)幸福感及其提升策略*筅深圳大學(xué)師范學(xué)院張兆芹龐春敏25認(rèn)為具有良好的社會(huì)支持的個(gè)體會(huì)有比較高的主觀幸福感,比較高的生活滿意度、積極的情感和較低的消極情感。教師群體也不例外,教師的人際關(guān)系狀況影響 TOC o 1-5 h z 教師的職業(yè)感受、工作積極性甚至是學(xué)校組織文化的形成。在學(xué)習(xí)型學(xué)校中,真誠(chéng)、相互信任、能對(duì)話的人際關(guān)系氛圍是其基本特征之一。在訪談中,教師們用“陽(yáng)光 ”“ 健康 ”“ 融洽 ”“ 民主平等”等字眼形容該校的人際氛圍,并認(rèn)為良好的人際關(guān)系是“大家覺(jué)得在這個(gè)學(xué)校很幸福的一個(gè)原因”。人際關(guān)系對(duì)教師的工作狀態(tài)有著很大的影響。訪談中一位教師認(rèn)為,良好的人際關(guān)系是其工作壓力的

8、舒緩劑: “( 學(xué)校里人與人之間的關(guān)系給人感覺(jué)很舒服,讓人覺(jué)得每天的工作沒(méi)那么累了”。在這樣的氛圍下,教師間有著較高的人際信任度,容易形成一個(gè)相互幫助、相互關(guān)心的集體,使教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感,這種歸屬感是教師面對(duì)困難的精神動(dòng)力。訪談中一位教師就說(shuō)道: “當(dāng)你壓力很大的時(shí)候,當(dāng)你感到崩潰的時(shí)候,同事給你一些鼓勵(lì)和幫助,就覺(jué)得你在這個(gè)群體里面,是這個(gè)群體的人?！痹谟袣w屬感的集體里教師才可能做到真誠(chéng)地共享、互相支持。訪談中一名新手教師對(duì)此感觸很大,他認(rèn)為同事之間的互幫互助對(duì)他的成長(zhǎng)影響很大: “我剛來(lái)學(xué)校的時(shí)候上公開(kāi)課,我們組里面的教師都去聽(tīng)課,指出一些不足,然后改進(jìn);然后再去評(píng)課,然后再提出一些建

9、議。還有的教師下班的時(shí)間聽(tīng)我講課,所以我第 次上公開(kāi)課非常成功,我記憶非常深刻?！笨梢?jiàn) ,融洽的人際關(guān)系氛圍能提高教師的工作合力,促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。良好的人際關(guān)系不僅只有個(gè)體意義,還具有強(qiáng)烈的集體意義?！敖M織是依靠人去維系的 ,只有有了人,才會(huì)有組織,也只有有了相對(duì)穩(wěn)定的組織成員隊(duì)伍,組織的效能才能發(fā)揮出來(lái)?！苯處熼g良好的人際關(guān)系是學(xué)校組織保持穩(wěn)定的重要條件。良好的人際關(guān)系具有“留人 ”的作用,訪談中一位教師就提到: “我到這里 (之后有兒次機(jī)會(huì)都可以到別的地方去,沒(méi)走,其中有一個(gè)重要的原因,就是人際關(guān)系覺(jué)得比較滿意,教師和教師之間都是比較融洽。”具有如此凝聚力的集體必定是一個(gè)有較高幸福感的集體

10、。.教師評(píng)價(jià)制度教師評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的教學(xué)工作及與之相關(guān)的其他因素進(jìn)行價(jià)值判斷?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)制度有助于教師進(jìn)行自我定位,揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短 ,有利于激發(fā)教師工作積極性,引導(dǎo)教師公平競(jìng)爭(zhēng),為教師合作文化的形成提供空間。學(xué)校的教師評(píng)價(jià)制度對(duì)教師職業(yè)幸福感有著直接的影響,教師認(rèn)為 ,評(píng)價(jià)結(jié)果代表他人對(duì)教師工作的認(rèn)可程度,而他人認(rèn)可度的高低是自身工作價(jià)值是否得到肯定的最直接體現(xiàn)。關(guān)于某調(diào)校的評(píng)價(jià)制度,教師們認(rèn)為是“一種很先進(jìn)的理念 ”, 它體現(xiàn)了評(píng)價(jià)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)主體的多元化。在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面,教師教學(xué)成績(jī)不是唯一,除此以外還包括教師的責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、教學(xué)態(tài)度等, “我們校長(zhǎng)不 TOC o 1-

11、5 h z 以成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教師,你可以考得不好,但是人善良,行事很磊落,不是那種小人的性格,然后就是你的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。”在評(píng)價(jià)主體方面,既有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià) ,也有教師自身的評(píng)價(jià),自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合,全面看待教師。同時(shí),該校評(píng)價(jià)制度蘊(yùn)含著包容精神,尊重教師的差異,一位教師就談到:“我們校長(zhǎng)一直認(rèn)為每個(gè)教師都有各自的優(yōu)點(diǎn),在這一方面給教師很大的空間,讓我們可以發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn)去把教學(xué)工作盡量做好,這就是一種認(rèn)可,這種認(rèn)可就是一種幸福感?！睂?duì)教師差異的包容體現(xiàn)了對(duì)教師的尊重與肯定,是有效的激勵(lì)手段之一。在承認(rèn)教師差異的基礎(chǔ)上幫助教師找到自己的優(yōu)缺點(diǎn),挖掘教師的潛力,使教師擁有持續(xù)的

12、學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)型學(xué)校教師評(píng)價(jià)制度的應(yīng)有價(jià)值,也是教師職業(yè)幸福的必備條件。有教師認(rèn)為“通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)有一個(gè)總結(jié),覺(jué)得哪里不好、哪里好了,能很及時(shí)地去改正,在下次的工作中不斷地完善自己?！边@對(duì)于教師而言意義重大,“教師是學(xué)校辦學(xué)的主體,是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者,讓教師在評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自己,發(fā)展自己 ,看到自己的成功與力量,是確保教師幸福感得以實(shí)現(xiàn)的有力保障。”訪談中,教師在肯定該校評(píng)價(jià)制度的同時(shí)也指出了其存在的缺點(diǎn): “學(xué)生畢竟水平比較低 ,才十幾歲 ,所以評(píng)價(jià)的時(shí)候很籠統(tǒng),寫不出來(lái)太多的東西?！睂W(xué)生的評(píng)價(jià)能力有待提高,具備完善的評(píng)價(jià)制度是前提,制度實(shí)施質(zhì)量的保障亦是關(guān)鍵。為保障科學(xué)的評(píng)價(jià)制度達(dá)到其預(yù)期結(jié)果,

13、必須保障評(píng)價(jià)制度實(shí)施過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。.學(xué)校的學(xué)習(xí)支持我們將學(xué)校的學(xué)習(xí)支持定義為學(xué)校為教師個(gè)體專業(yè)成長(zhǎng)所提供的一切學(xué)習(xí)機(jī) 會(huì)。持續(xù)的學(xué)習(xí)力是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑。教師能否獲得充分的發(fā)展對(duì)教師自我實(shí)現(xiàn)有著重要的影響。通過(guò)持續(xù)的學(xué)習(xí),可以提升教師駕馭工作的能力,使教師體會(huì)成就感,獲得幸福感。經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn),該調(diào)查中學(xué)為教師提供的學(xué)習(xí)途徑主要包括校內(nèi)教育沙龍、讀書交友會(huì)、校本研究以及校外的高校繼續(xù)教育、外出考察學(xué)習(xí)、教育研討會(huì)、校際交流學(xué)習(xí)等,形式多樣,既為教師提供了校內(nèi)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的平臺(tái),也為教師提供外出學(xué)習(xí)交流的途徑。當(dāng)問(wèn)及教師們對(duì)于這些學(xué)習(xí)的參與度時(shí),大部分教師表示“參加的比較多 ” ,只要

14、有都參加 “”。至于持續(xù)學(xué)習(xí)力對(duì)教師職業(yè)幸福感的影響,有積極肯定的,也有消極否定的。有教師認(rèn)為,通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)交流,能獲得關(guān)于教育規(guī)律的知識(shí),加深對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解,提高自我實(shí)現(xiàn)的能力,增加了工作的愉悅感和成就感: “通過(guò)不斷學(xué)習(xí)掌握一些規(guī)律性的東西對(duì)26 TOC o 1-5 h z 于教學(xué)幫助是大的,無(wú)論是你考試,還是為了學(xué)生的終身發(fā)展,都是很重要的。”另一位教師則認(rèn)為,在教師工作壓力日漸增大的今天,學(xué)習(xí)是減輕工作壓力、平衡職業(yè)倦怠的手段:“外出學(xué)習(xí),去交流,不斷地和有知識(shí)有文化的人交往,感覺(jué)眼界在不斷地?cái)U(kuò)大,生活層次在提高,許許多多的因素在平衡你的倦怠感,這也是幸福的一個(gè)重要來(lái)源”。由于工

15、作性質(zhì)的影響,中小學(xué)教師工作在一定程度上表現(xiàn)為程序的機(jī)械重復(fù)性和空間的狹窄性。通過(guò)學(xué)習(xí)能使教師跳出常規(guī)的、重復(fù)性日常教學(xué)工作,接觸更寬闊領(lǐng)域的知識(shí) ,開(kāi)拓教師視野,為教師注入新的活力,使其獲得滿足感。教師對(duì)學(xué)校所提供學(xué)習(xí)支持產(chǎn)生的消極情緒主要來(lái)自學(xué)習(xí)所帶來(lái)的時(shí)間緊迫感以及對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的質(zhì)疑。教師在肯定學(xué)習(xí)的積極作用的同時(shí)感嘆: “教師實(shí)在是太忙了,時(shí)間不夠分配”。在校本研究方面,學(xué)校每年給每位教師分配兩到三個(gè)課題,教師坦言在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)兼顧課題任務(wù),“時(shí)間根本不夠,真正做出高質(zhì)量很難?！笨梢?jiàn),盡管我們認(rèn)為學(xué)習(xí)對(duì)提升教師的工作駕馭能力、勝任感以及由此所帶來(lái)的滿足感、幸福感的重要性,但是其實(shí)現(xiàn)

16、是需要一定條件的。合理的時(shí)間分配和恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)量是關(guān)鍵,否則教師的學(xué)習(xí)質(zhì)量將難以保證,學(xué)習(xí)也將異化為教師的負(fù)擔(dān)。.師生關(guān)系師生關(guān)系是指教師與學(xué)生在教學(xué)交往中所形成的相互關(guān)系。學(xué)生作為教師工作的主要對(duì)象,對(duì)教師職業(yè)幸福感的影響巨大。學(xué)生的進(jìn)步、學(xué)生的成就、教師與學(xué)生之間的和諧關(guān)系都是教師職業(yè)幸福感的重要來(lái)源。與以往研究多從社會(huì)、學(xué)校管理以及教師自身等角度出發(fā)尋求提升教師職業(yè)幸福感的途徑不同,訪談發(fā)現(xiàn),對(duì)于教 TOC o 1-5 h z 師而言 ,學(xué)生對(duì)教師職業(yè)幸福感的影響更為重要。當(dāng)談及教師職業(yè)幸福感的來(lái)源時(shí),教師們就直言學(xué)生是其幸福感的最主要來(lái)源: “教師幸福感第一就是學(xué)生個(gè)人的成功因?yàn)榻處煹男?/p>

17、福感第一個(gè)還是成就感,學(xué)生的成功是教師幸福感最主要的來(lái)源”。另一位教師認(rèn)為,除學(xué)生成就以外,“學(xué)生對(duì)教師的熱愛(ài)”也是教師職業(yè)幸福感的最主要來(lái)源。但訪談發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)于教師職業(yè)幸福感的重要程度與其給教師帶來(lái)的幸福感卻不成正比,學(xué)生給教師帶來(lái)極為復(fù)雜的職業(yè)感受。當(dāng)談及當(dāng)前的師生關(guān)系時(shí),教師們都顯得有些許無(wú)奈。他們對(duì)當(dāng)前的師生關(guān)系并不十分滿意,究其原因,既有來(lái)自師生方面的 ,也有來(lái)自師生之外的因素。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的進(jìn)步、學(xué)生的成長(zhǎng)是教師幸福感的源泉:“一些學(xué)生并不是品行有很大問(wèn)題,這些學(xué)生只是不能很好地控制自己。如果有一天你發(fā)現(xiàn)通過(guò)你的努力讓他進(jìn)步了,這個(gè)時(shí)候你會(huì)感到很高興?！币灿薪處煂?duì)學(xué)生所帶來(lái)

18、的幸福感有著不一樣的理解。他認(rèn)為,在深圳這種特有的“移民文化 ”背景下 ,由于生存狀態(tài)的不同,師生之間有著更多的依存,感覺(jué)更親密,這是幸福感的一個(gè)重要來(lái)源。可見(jiàn),師生關(guān)系為教師所帶來(lái)幸福感的大小,不僅受客觀現(xiàn)實(shí)的影響,與教師的主觀認(rèn)識(shí)也有很大的關(guān)系。二、提升教師職業(yè)幸福感的建議研究發(fā)現(xiàn) ,通過(guò)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理模式的轉(zhuǎn)換、共同愿景的建立、和諧人際關(guān)系氛圍的營(yíng)造、多元評(píng)價(jià)制度的實(shí)施以及學(xué)習(xí)支持等策略的實(shí)現(xiàn),教師有著較高的職業(yè)幸福感。但當(dāng)中仍然存在對(duì)教師職業(yè)幸福感起著消極影響的因素,如教師在分?jǐn)?shù)壓力下的無(wú)奈、多元評(píng)價(jià)制度的實(shí)施質(zhì)量、教師持續(xù)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的壓力、師生關(guān)系的不和諧等。鑒此,筆者認(rèn)為 ,教師職業(yè)

19、幸福感的提升可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力。.踐行教育新理念,營(yíng)造寬松教育環(huán)境營(yíng)造寬松的教育環(huán)境呼吁給予學(xué)校教育自主發(fā)展的空間,這既是教師幸福的保障,也是教育發(fā)展的需要。盡管隨著教育的發(fā)展,一些先進(jìn)的教育理念逐漸得到人們的肯定 ,但其對(duì)教育實(shí)踐的影響度仍待提高,但當(dāng)前教育行政部門片面以學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)等量化指標(biāo)考量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量仍然是導(dǎo)致教師壓力過(guò)大的主要原因之一。本文認(rèn)為,在教育價(jià)值觀方面,應(yīng)摒棄 “一時(shí)負(fù)責(zé) ”的應(yīng)試教育觀,踐行“一生負(fù)責(zé) ”的終身教育觀 ;在教育質(zhì)量觀方面,應(yīng)全面考量學(xué)校教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用,改變“只見(jiàn)分?jǐn)?shù)不見(jiàn)人 ”的局面。改變舊觀念,樹立新理念,營(yíng)造寬松的育人環(huán)境,減輕教師壓力,給

20、予教師一個(gè)寬松的環(huán)境,讓教師充分享受專業(yè)自主,實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展,是實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)幸福的基本保障。.提高學(xué)生評(píng)價(jià)能力,保障教師評(píng)價(jià)制度實(shí)施質(zhì)量觀念的更新是制度變更的前提條件,但制度實(shí)施質(zhì)量的保證亦是重中之重?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)制度本身并不能促進(jìn)教師發(fā)展,只有當(dāng)其實(shí)施質(zhì)量得以保證時(shí),其預(yù)期價(jià)值才能實(shí)現(xiàn)。在教師多元評(píng)價(jià)制度中,學(xué)生作為教師工作的主要對(duì)象,其評(píng)價(jià)質(zhì)量對(duì)整個(gè)多元評(píng)價(jià)制度的實(shí)施質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響。學(xué)校應(yīng)注重學(xué)生評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)與提高,同時(shí)注重其他評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的優(yōu)化,保證教師多元評(píng)價(jià)制度實(shí)施質(zhì)量,真正達(dá)到以評(píng)價(jià)促進(jìn)教師發(fā)展的目的。.適度安排教師繼續(xù)學(xué)習(xí),促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展不可否認(rèn),教師繼續(xù)學(xué)習(xí)是提升教師專

21、業(yè)素養(yǎng),提高教師工作駕馭能力的有效手段 ,但要遵循適度的原則。教師學(xué)習(xí)任務(wù)量的規(guī)定性以及課題的硬性指派容易造成教師壓力增大,負(fù)擔(dān)加重,應(yīng)根據(jù)教師興趣及需要進(jìn)行恰當(dāng)27的安排,以免造成反效果。此外,要拓寬視野,注重教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的全面性,不僅強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升 ,還應(yīng)關(guān)注教師其他方面能力如人際交往能力、抗壓能力、時(shí)間管理能力的培養(yǎng)和提升等,全面提高教師幸福能力。.構(gòu)建和諧師生關(guān)系,實(shí)現(xiàn)幸福教育從師生關(guān)系維度的分析不難發(fā)現(xiàn),僅從制度層面探討提升教師職業(yè)幸福感的途徑是不夠的。較之組織、制度等因素,學(xué)生對(duì)教師職業(yè)幸福感的影響更為重要,而師生關(guān)系的影響因素又較為復(fù)雜,其改善有著更大的難度。為此,社會(huì)與

22、學(xué)校等各方應(yīng)給予更大的關(guān)注,為師生關(guān)系的改善提供支持;就教師而言,在注重知識(shí)傳遞的同時(shí)也要重視與學(xué)生的情感溝通,拉近師生心理距離,使師生雙方都能體會(huì)到幸福感。只有教與學(xué)主體關(guān)系的和諧,才能使教育充滿幸福。.注重教師的心理體驗(yàn)在本研究的調(diào)查校了解中,發(fā)現(xiàn)了許多帶有普遍性的問(wèn)題,諸如,領(lǐng)導(dǎo)管理因素、環(huán)境育人因素、人際關(guān)系因素、效果評(píng)估因素等等,每一方面都離不開(kāi)教師的積極參與,教師的支持,教師的自律自覺(jué),教師的潛在的內(nèi)心的體驗(yàn)。因此,全方位地關(guān)注教師的工作、健康、家庭、交際等,才能更有效地實(shí)踐關(guān)注教師的心理體驗(yàn),提升教師的幸福感指數(shù) ,真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,提高辦學(xué)效益。從本研究看,構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校,提升師生幸福感,需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力,也需要系統(tǒng)思考,學(xué)校通盤改革創(chuàng)新,探索構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校模式需要在實(shí)踐中不斷完善,在構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校中,有效提升教師的幸福感。參考文獻(xiàn)1于傳金 .教師職業(yè)幸福的內(nèi)涵考量.當(dāng)代教師教育,2009(6.2張兆芹 .在構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校過(guò)程中教育領(lǐng)導(dǎo)角色與策略分析.外國(guó)教育研究,2005(11.3趙明仁.論校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力.教育科學(xué)研究,2009(1.4任志洪 ,葉一舵.國(guó)內(nèi)外關(guān)于主觀幸福感影響因素研究述評(píng).福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2006(4.5雷小玲 .現(xiàn)代教師人際關(guān)系的認(rèn)識(shí)與思考.現(xiàn)代教育論叢,1999(