1、1我國夏朝時已經(y jing)有了-序、校的施教(sh jio)機構21922年全國(qun u)聯(lián)合會頒布了“壬戌學制”，規(guī)定了中小學的學習年限，又稱-延續(xù)至今3. 中國共產黨創(chuàng)立并委托共青團直接領導的少年兒童的群眾組織是-4. 社會對教育所要造就的社會個體的質量規(guī)格的總設想或規(guī)定叫做-5.-是體現(xiàn)人類智力水平的一個重要概念，簡稱IQ6.-是直接推動學生進行學習的一種內部動力,是激勵和指導學生進行學習的一種需要7教師長期壓力體驗下產生的情感態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)，被稱為教師-8. 實現(xiàn)我國教育目的根本途徑是-與-相結合9. 根據(jù)課程計劃以綱要形式編訂的有關課程教學內容的指導性文件是-，教學組

2、織形式是-10 .課的類型大致分為-課和-課兩類11. 教學是-和-共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動12. 班主任工作的基本任務是帶好班級，-班主任有效地進行工作的前提和基礎是-13. 意志行動的心理過程一般包括-和-兩個階段14. 直接興趣與引起-注意有密切關系，間接興趣與引起-注意有密切關系15原型內化的教學要求之一是活動在言語水平上先-以后再-（減縮）答案：1 癢 2 新學制 3 中國少年先鋒隊 4 教學目的 5 智商 6 學習動機 7 職業(yè)倦怠 8 教育、生產勞動 9 學科課程標準、班級授課制 10 單一、綜合 11 教師教、學生學 12 教好學生、了解和研究學生 13 采取決定

3、、執(zhí)行決定 14 無意、有意 15 展開、壓縮16. 斯皮爾曼提出的“二因素理論”認為能力是由-因素和-因素構成17因此施教體現(xiàn)了人身發(fā)展的-特點18. 王芳多愁善感，聰穎多疑，孤僻清高，這種氣質類型屬于-19. 師生關系與一般社會關系的最大不同就是在于它是因教育而生，又為-而存，其最大的功能就是-功能20. 桑代克的聯(lián)結論認為學習的實質在于形成情景與反應之間的-21. 教師職業(yè)道德的核心是-22. 從課程價值觀看，必修課與選修課程之間的關系可歸納到“公平發(fā)展”與-之間關系的層面23.“ 捧著一顆心來，不帶半跟草去”出自-24. 人的心理過程包括認知過程，-和-25. 社會本位論代表人物-和-

4、26. 現(xiàn)代教育理論認為-是教育活動中兩基本要素27. 馬斯洛將人類的求知和理解的需要，審美的需要以及自我實現(xiàn)的需要統(tǒng)稱為-28. 首次提出六三三學制，至今仍采用的是-29. 班級在長期的活動和交往中形成的共同心理傾向和精神風貌叫-30. “讀萬卷書，行萬里路”反應的教學原則-答案(d n)：16 一般（G）、特殊（S） 17 差異性 18 抑郁質 19 教育(jioy)、教育 20 聯(lián)結(linji) 21 熱愛學生 22 個體發(fā)展 23 陶行知 24 情感過程、意志過程 25 赫爾巴特、涂爾干 26 教育者、受教育者 27 高級需要 28 壬戌學制 29 班風 30 理論聯(lián)系實際31. 規(guī)

5、定著一個國家各級各類學校教育系統(tǒng)包括各級各類學校的任務，入學條件的制度叫-32. 感覺運算思維主要憑借-進行-一停止思維就停止33. 在頭腦中將事物的整體屬性分解為部分的心理活動是-，而把事物的各部分組合在一起來進行認識的思維過程是-34 外部語言主要有-和-35 教育目的是一切教育工作的出發(fā)點和歸宿，對教育工作具有導向，激勵和-作用36 干擾說認為，記憶之所以存在遺忘，是因為記憶過程中存在兩種抑制-和-37 教育心理學研究的系統(tǒng)是由學習過程、-和反思過程這三種活動過程交織在一起的38 -是客觀事物直接作用于感官而在頭腦中產生的事物的整體行為39 弗洛伊德的人格理論強調：人是受潛意識本能驅動的

6、-決定個人今后的命運40 根據(jù)教學過程中教師教的主導作用和學生學的主體性相統(tǒng)一的規(guī)律，中學教學要遵循-原則41 問題的三個基本成分，給定的條件、-和達到的目標42 根據(jù)奧蘇伯爾的-，學習中當學生能用自己的語言清楚表達新的概念的主要特征時，該學生已經在頭腦中建立起了新舊知識之間的實質性聯(lián)系43 馬斯洛七種基本需要，分別歸屬于缺失需要和成長需要，其中自尊的需要就歸屬于-需要44 師生關系在人格上是-的關系，在社會道德上是-的關系45 美國實用主義教育家-在關于學生教學中的地位問題與前人完全相反觀點，他的觀點是-答案：31 學校教育制度 32 動作、動作 33 分析、綜合 34 口頭語言、書面語言

7、35 評價 36 前攝抑制、倒攝抑制 37 教學過程 38 知覺 39 幼年生活經驗 40 啟發(fā)性 41 存在的限制或障礙 42 有意義學習觀 43 缺乏 44 民主平等、相互促進 45 杜威、兒童中心主義46、1939年，首位以馬克思主義為指導，主編了教育學的教育家是-47 -第一個提出“教育心理學化”的口號的教育家48情緒中既包含有-成分，也包含有-成分，這兩者的結合產生各種各樣的情緒49 -知覺是對客觀事運動和變化延續(xù)性和順序性的反映50 創(chuàng)造性思維(swi)發(fā)展的關鍵期是-51 反射的概念(ginin)是17世紀法國哲學家-提出(t ch)的52 教與學的相互過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)

8、包括學生、老師-、教學環(huán)境等要素53 下位學習又稱-包括-和-54 楊賢江的 是我國第一部以馬克思為指導思想的教育著作55 -創(chuàng)立了世界上第一個心理學實驗室，將-引入了心理學研究56、1908年，-翻譯日本小原又一著作教育實用心理學我國出版的第一本教育心理學著作57 教育目的規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人是培養(yǎng)人的-規(guī)格標準，是對受教育者的一個總的要求58 培養(yǎng)目標一般是指教育目的在-教育機構的具體化59 有意識記又叫隨意識記，是指事先有-的目的、任務，按一定的方法和步驟，需要做一定的-的識記60 發(fā)展個性是教育的理想，進行個性教育是教育的-和真諦答案：46 凱洛夫 47 裵斯泰洛齊 48

9、認知、生理 49 時間 50 青年期 51 笛卡兒 52 教學內容、教學媒體 53 類屬學習、派生類屬學習、相關類屬學習 54 新教學大綱 55 馮特 56 房東岳 57 質量 58 各級各類 59 預定、意志努力 60 本質61 教學過程中引導學生領會知識，包括學生-教材和-教材62 個體身心發(fā)展的內在動力是學生自身的-63 悲傷時候，痛苦一場，這種情緒調控法屬于-64 所保持的是反映客觀事物本質和規(guī)律的定義，公式，定理的記憶是-65 終身教育理論的主要代表人是法國著名的成人教育家-66 合格的測驗必須有較高的-和-67 -理論的核心是學習者想獲得成功，必須自己去發(fā)現(xiàn)或轉換復雜的問題68 社

10、會知覺是由-在20世紀40年代提出的69 人的發(fā)展是個體的內在因素與-在個體活動中相互作用的結果70 從記憶的目的來說，記憶可分為-和-，從記憶的內容來說，記憶可以分為-和-從記憶的方法來說，記憶可以分為-和-答案：61 感知、理解 62 主觀能動性 63 釋放法 64 邏輯記憶 65 朗格朗 66 信度、效度 67 建構主義 68 布魯納 69 外部環(huán)境 70 有意識記、無意識記形象識記、抽象識記 機械識記、理解識記 71 班級里的非正式群體主要是-72 知識的學習類型有-概念學習和命題學習73 我國學校德育的實施途徑是教學-課外校外活動74 作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束，全部人

11、生過程中不斷發(fā)生的變化過程稱為-75 機體覺又叫-是內臟器官的異常變化作用于-時所產生的感覺76、1905年-和西蒙發(fā)展了第一個心理取向的智力測驗77 教育目的是各級各類教育培養(yǎng)人的總的-和總的-78 -是教育者在教學過程中在完成(wn chng)某一階段工作時，希望受教育者達到(d do)的要求或產生的變化結果79 我國教師(jiosh)承擔著-，培養(yǎng)社會主義建設者和接班人，提高民族素質的使命80 -是學校教育中最基本的活動，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育的基本途徑答案：71 同伴群72 符合學習 73 共青團、少先隊、學生會組織的活動 74 個體身心發(fā)展 75 內臟感覺、內臟分

12、析器 76 比納 77 質量標準、規(guī)格要求 78 教學目標 79 教書育人 80 教學81阿特金森以為個體的成就動機可以分為兩類，一類是-另一類-82 了解心智活動的實踐模式，了解原型的活動結構，從而使主體明確活動的方向，這一階段屬于心智形成的-階段83 為了掌握預測、提高、解釋、總結等四種策略，教師和學生不斷互換角色的學習策略訓練模式是-84 布魯納主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結構轉變?yōu)閷W生頭腦中的-85 根據(jù)反映活動的形式不同知識分為-和-86 當班級同學之間開始熟悉，在頻繁來往中結合伙伴，部分積極分子能協(xié)助班主任開展工作，這時的班級進行了-87 教育學的研究對象是-8

13、8 -是衡量學校辦學水平的關鍵指標89、1922年通過的-學制，基本參照美國的學制通常又稱-學制，舊中國使用最長的學制90 班主任是班集體內教育的-，是聯(lián)系學校和家庭社會的-，是學校對學生教育管理的-答案：81 力求成功的動機、避免失敗的動機 82 原型定向 83 交互式教學模式 84 認知結構論 85 陳述性知識、程序性知識 86 同化期 87 教育問題 88 學生發(fā)展 89 壬戌、六三三 90 紐帶、具體執(zhí)行者91 思想自由、兼容并包，北大校長-92 -是教育活動的基本關系93 課程計劃首先要解決的問題是-94 班級-是指班主任與學生共同確定班級的總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標95

14、 教育對于經濟政治制度的促進作用主要是通過-來實現(xiàn)96 拓展型課程常常以-形式出現(xiàn)97 實現(xiàn)我國教育目的根本途徑是-與-相結合98 學生既是教育的對象（客體）又是-和-的主體99 教科書是依據(jù)-編制的，系統(tǒng)反應-的教學用書100 洛克在教育(jioy)漫話一書中提出了“紳士(shnsh)教育”的思想，體現(xiàn)(txin)了他教育目的論上的-答案：91 蔡元培 92 師生關系 93 課程設置 94 目標管理 95 培養(yǎng)人才 96 選修課 97教育、生產勞動 98 自我發(fā)展、發(fā)展 99 課程標準、學科內容 100 個人本位論101 心智技能的對象具有-102 廣義的教育制度指-，狹義的教育制度即-它是

15、一個國家各級各類學校的總體系103 -是預期學生通過教學活動獲得的學習結果104 課外活動是中小學為實現(xiàn)學校教育目的在-以外對學生身心實施多種影響105 在教育調查研究中，最基本實用最廣泛的研究方法是-106 歷史上曾出現(xiàn)過兩種相互對立的教學方法思想即-107 在教育過程中，教師面對突發(fā)事件迅速而準確作出判斷并采取有效措施予以解決的能力體現(xiàn)為教師的-108 教育的質的規(guī)定性是-109 在漢語中最早將“教”和“育”練起來使用的人-110 我國最早提出啟發(fā)式教學思想的是-,在國外，啟發(fā)式教學始于古希臘的-答案101 觀念性102 國民教育制度、學制 103 教學目標 104 課堂教學 105 問卷

16、調查法 106 啟發(fā)式、注入式 107 教育機智 108 培養(yǎng)人 109 孟子 110 孔子、蘇格拉底111 學校教育對個體發(fā)展的影響，不僅具有-而且具有-112 我國教育目的理論基礎是-113 素質教育是以培養(yǎng)-精神和-為重點的教育114 教學中，學生以學習-經驗為主，以-經驗為基礎115 貫徹直觀性原則的要求之一是不能讓學生自發(fā)地看，而是將直觀與教師的-相結合116 學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備通過條件控制引起實驗對象的某些變化中獲得知識的方法是-117 學生在教師的指導下，運用知識去完成一定的操作并形成技能技巧的方法屬于-118 “學不鼠等，不陵節(jié)而施”體現(xiàn)了教學的-原則119

17、 德育是教育者依據(jù)一定-要求和-，對受教育者實施有目的，有計劃的影響，培養(yǎng)他們特定的-意識和-的活動120 在構成人的思想品德的四個基本要素中，知是基礎，-是關鍵答案：111 即時價值、延續(xù)價值 112 馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說 113 創(chuàng)新、實踐能力 114 間接、直接 115 講解 116 實驗法 117 練習法 118 循序漸進 119 社會、德育規(guī)律、政治思想、道德品質 120 行121 學生思想品質形成的規(guī)律之一是：思想品德形成的-和-規(guī)律122 中國采用班級組織(zzh)開設，最早的雛形始于1862年清政府開辦的-123 平行管理(gunl)理論是-的教育(jioy)思想12

18、4 現(xiàn)代班級管理的實質是建立以-為本的班級管理機制125 二戰(zhàn)后相繼出現(xiàn)的具有國際意義的教育思潮是-和-126 心理學是研究-及其發(fā)展規(guī)律的科學127 -馮特在萊比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室128 神經系統(tǒng)結構與功能的基本功能的基本單元是-129 望而生畏屬于-信號系統(tǒng)的條件反射，談虎色變屬于-信號系統(tǒng)的條件反射130 感覺閾限分為-與-答案：121 長期性、反復性 122 京師同文館 123 馬卡連柯 124 學生 125 學會生存、學會關心 126 心理現(xiàn)象 127. 1879年 128 神經元 129 第一、第二 130 絕對感覺閾限、差別感受閾限131 手放進熱水之后，再放到

19、溫水中，會覺得溫水很涼，這種現(xiàn)象屬于-132 人們常常以日出日落來判斷東西方向，以人體為參照來判斷左右，這種知覺屬于-133 紅、橙、黃色使人產生暖的感覺，紅、青、藍色使人產生冷的感覺，這種現(xiàn)象是-134 錯覺是對客觀事物的一種不正確歪曲的-135 最后呈現(xiàn)的學習材料最容易記憶并較少遺忘的現(xiàn)象稱為-效應136 “舌尖現(xiàn)象”可以用-理論來解釋137 根據(jù)識記有無目的性，學生的學習活動主要依靠-138 個體以曾經體驗過的情緒或情感為內容的記憶是-139 記憶過程中心環(huán)節(jié)是-它的反面是-140 記憶過程的第一個基本環(huán)節(jié)是（）答案：131 感覺對比 132 空間知覺 133 聯(lián)覺 134 知覺 135

20、 近因、首因 136 提取失敗 137 有意記憶 138 情緒記憶 139 保持、遺忘 140 識記141 記憶的保持特征是記憶的-性142 遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用引起的，如果壓抑被解除，記憶就能恢復，這是-遺忘143 “眼觀六路，耳聽八方?！笔侵缸⒁獾?144 不能穩(wěn)定而集中地指向應該注意的對象稱為注意的-，能夠同時注意兩個以上的現(xiàn)象稱為注意的-145 根據(jù)新形象的有無目的性，可以把現(xiàn)象分為-和-146 -是指向未來，并與個人愿望相聯(lián)系的想象，它是創(chuàng)造現(xiàn)象的特殊形式147 人的心理反映的高級形式是-148 創(chuàng)造性思維的核心是-149 -是出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒

21、狀態(tài)150 動機產生兩大條件，一是-二是-答案：141 持久 142 壓抑動機說 143 分配 144 分散、分配 145 有意想象、無意想象 146 幻想(hunxing) 147 思維 148 發(fā)散思維 149 應激 150 需要、誘因151 耶基斯多德森定律(dngl)說明動機強度與工作效率之間并不是線性關系，而是-形的曲線(qxin)關系152 按興趣的指向性分類分為-和-153 多元智力理論是由美國心理學家-于1983年在智力結構一書中提出的154 才能的高度發(fā)展稱為-155 在斯坦福比納智力量表中，計算智商的公式，智商等于-除以-再乘以100156 在緊急或困難情況下表現(xiàn)出來的鎮(zhèn)定

22、、果斷等屬于性格的-特征，在感知記憶思維等方面表現(xiàn)出來的主觀、片面等屬于性格的-特征157 人格中的-雖然是與生俱來的，但其仍具有可塑性158 -是個性在社會的相互作用中，接受社會影響，掌握社會行為規(guī)范，價值觀念成為符合該社會要求的社會人的過程159 社會化的基本條件包括-與成熟環(huán)境與-160 “情人眼里出西施”這種現(xiàn)象屬于-答案：151 倒U 152 直接興趣、間接興趣 153 加德納 154 天才 155 智齡、實齡 156 意志、理智 157 氣質 158 社會化 159 遺傳、教育 160 暈輪效應 161 “一見鐘情”這種現(xiàn)象屬于-162 -是指人與人之間的關系，它是一個人對別人的看

23、法，做法及想法163 -是通過組織結構明文規(guī)定的渠道而進行的交往164 群體對每一個成員的吸引力是-165 三個和尚沒水吃現(xiàn)象屬于-166 皮亞杰認為適應的本質在于取得機體與環(huán)境的-167 提出人格發(fā)展階段論，把人格分為八個階段的心理學家-168 有些學生面對問題時，總是急于求成，不能全面細致地分析問題的各種可能性，甚至沒有弄清問題的要求，就急忙對問題進行解答，這類學生的認知風格屬于-169 有些學生平時易受暗示，屈于權威，按照他人的意見辦事，不善于適應緊急情況，這類學生的認知風格屬于-170 提出“良好的教學應走在發(fā)展前面的著名論斷的科學家是-答案：161 首因效應 162 人際交往 163

24、 正式交往 164 群體凝聚力 165 社會惰化現(xiàn)象 166 平衡 167 埃里克森 168 沖動型 169 場依存型 170 維果斯基171 美國心理學家-等人提倡程序教學，依靠教學機器或程序化教科書呈現(xiàn)學習程序，滿足學生的個別化學習172 在認知方式上-把受環(huán)境影響大者稱為場依存型，把不受或很少受環(huán)境影響者稱為場獨立型173 斯金納認為，學習的實質是一種反應概率上的變化，而-是增強反應概率的手段174 -最終會增加反應(fnyng)出現(xiàn)的概率，-會減少反應出現(xiàn)(chxin)的概率175 格式(g shi)塔學派認為學習在本質上是-是通過-的過程實現(xiàn)的176 完形頓悟說認為完形是一種-是對事

25、物關系的認知177 意義學習是將新知識與已有觀念建立起-和非人為的聯(lián)系178 建構主義認為，教學不是知識的-而是知識的-和-179 -是指能夠激起有機體的定向行為并能滿足某種需要的外部刺激物180 根據(jù)學習動機的動力來源把學習動機分為-和-答案：171 斯金納 172 赫爾曼威特金 173 強化 174 強化、懲罰 175 建構、完形頓悟 176 認知結構 177 實質性 178 傳遞、處理、轉換 179 誘因 180 內部動機、外部動機181 根據(jù)阿特金森的成就動機理論，在教育實踐中對于-應通過給予新穎具有一定難度的任務，安排競爭情境，來激發(fā)其學習動機182 自下而上的垂直遷移常見于-的學習

26、中，自上而下的垂直遷移常見于-的學習中183 以-等人為代表提出產生理論，認為如果兩種情境中有產生式理論，認為如果兩種情境中有產生式的交叉或重疊則可以產生遷移184 心智技能的培養(yǎng)首先應激發(fā)學生-185 當你熟悉塑料袋東西的功能后，就很不容易想到或發(fā)現(xiàn)它在緊急情況下可以當“小便袋”作用，這種現(xiàn)象叫做-186 -是個人應用一系列有指向的認知操作，從問題的始態(tài)到達目標狀態(tài)的過程187 -是指對解決問題起啟發(fā)作用的事物與所解決問題有某些共同點或相似點188 科爾伯格研究道德發(fā)展的主要方法是-189 皮亞杰認為兒童的道德性是從他律逐漸向-階段發(fā)展的190 赫爾巴特的-被公認為是第一本現(xiàn)代教育著作答案：

27、181 力求成功者 182 歸納式、演繹式 183 安德森 184 學習積極性 185 功能固著 186 問題解決 187 原型 188 兩難故事法 189 自律 190 普通教育學191 我國最早提出啟發(fā)式教學思想是-在國外啟發(fā)式教學始于古希臘的-192 庫姆斯等人陳述的非正規(guī)教育的概念，-所主張的非學?；^念都是非制度化教育思想代表193 教育心理學研究對教育實踐具有描述、解釋、預測和*-作用194 教育心理學是應用心理學的一種是-和-的交叉學科195 按維果斯基的觀點，學生在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題，所達到的水平之間的差異就是-196 根據(jù)埃里克

28、森對人格發(fā)展階段的劃分理論，-人格發(fā)展的基本任務是發(fā)展或建立自我同一性197 我國心理學家將個體心理發(fā)展分為八個階段，其中少年期的年齡范圍是在-198 根據(jù)斯金納的強化觀，教育中使用的“警告”屬于-199 在研究性學習(xux)中，學生學會的不僅是知識，更重要的是-，如學會(xuhu)如何解決問題，如何評價問題解決的途徑以及如何批判性地思考200 最佳(zu ji)過渡學習是學習熟練程度達到-的學習答案： 191 孔子、蘇格拉底 192 伊里奇 193 控制 194 教育學、心理學 195 最近發(fā)展區(qū) 196 少年期和青年初期 197. 11.1214.15 198懲罰 199 探究學習 20

29、0 . 150% 201 在知識學習中，正例通常包含了事物的-202 教學重視引導學生將新策略與其頭腦中的有關知識整合起來，以便能在新的情境中靈活熟練的運用，這遵循的策略教學的-203 賈德認為，遷移的關鍵是學習者能夠對學習活動的-進行概括204 根據(jù)問題的結構特點，學科學習中的問題主要屬于-問題205 在-階段，學生的倫理道德開始形式、但又具有兩極分化的特點206 客觀現(xiàn)實包括自然環(huán)境和-207 心理學的基本任務是描述-揭示-和指導實踐活動208 反射活動的神經通路稱為-它是由感受器、傳入神經-傳出神經、效應器和反饋等構成209 -是在自然條件下，有目的有計劃地通過被試者的外部表現(xiàn)（ 如言語

30、、表情、行為等）來了解其心理的方法210 中樞神經系統(tǒng)是人體神經系統(tǒng)的主要部分，包括-和-答案：201 本質 202 內化型原則 203 共同要素 204 結構 205 初中 206 社會環(huán)境 207 心理事實、心理規(guī)律 208 反射弧、神經中樞 209 觀察法 210 腦、脊髓211 -又稱心理活動，包括心理過程和個性心理212 構造主義心理學認為心理學的研究對象是-213 行為主義心理學認為心理學是行為科學，研究對象應該是-，研究方法是-214 “談梅生津”屬于-反射215 感受性和感覺閾限呈-關系216 感受性的高低用-來度量，-越大，則感受性越低217 視覺是由外界物體所發(fā)出的或反射出的-作用于-而引起的感覺，眼睛是視覺的感受器官218 小學生常常在上課打鈴過后，很久才來到教室，主要是由于-知覺較差219 -是主動的自覺的注意，是注意的基本形態(tài)220 “心不在焉，則黑白在前而目不視，擂鼓在側而耳不聞”表明了注意的-功能答案： 211 心理現(xiàn)象 212 意識經驗 213 人的行為、實驗法 214 條件 215 反比 216 感覺閾限、感覺閾限 217 光波視分析器、視網膜 218 時間 219 有意注意 220 選擇221 -是識別和